地點：
小(5)班圖書閲讀區
觀察目的：
觀察圖書閲讀區投放幼兒自帶圖書後幼兒的閲讀行為表現
觀察記錄：
明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁後，他開始皺眉頭，然後拿着書去找泉泉，説：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半後面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來到圖書區給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園裏，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個活動區時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閲讀活動進行了“家園閲讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書。
從家裏帶來的圖書對於幼兒而言，更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園後自然就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閲讀，這對於帶書幼兒及全體孩子來説都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒瞭解圖書內容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閲讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閲讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閲讀書籍開始。對於年幼的孩子來説，閲讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閲讀活動有關的任何行為都可以算是閲讀。
分享閲讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閲讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。因而分享閲讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。
分享閲讀旨在以輕鬆、愉悦的方式培養兒童的閲讀興趣，提高兒童的閲讀能力。關注以往的“分享閲讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閲讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我覺得，閲讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閲讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閲讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閲讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。薩特説“閲讀就是自由的夢”，閲讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閲讀中享受高尚的精神生活。
觀察區域
閲讀區
觀察幼兒
小班全體幼兒
觀察時間
20xx年5月
觀察目的
觀察幼兒的閲讀行為，幫助幼兒養成愛護圖書的好習慣。
觀察實錄
孩子們都非常喜歡每天飯後的自由閲讀時間。但我發現，最近孩子們在閲讀時出現了一種不太好的行為。
最近，我們班孩子在聊天時經常説到點讀筆，所以個別孩子在讀書時會撕一頁書，然後捲起來當點讀筆，在書上邊點邊説。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導致，圖書角的書每天都有損壞。
評價分析
孩子們出於對一些自己感興趣事物的喜愛，會藉助其它東西對其進行模擬再現。但由於孩子們自身的年齡特點和認識水平，所以導致閲讀時出現了一些不好的行為習慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養成愛護圖書的好習慣。
教育措施
1、教給孩子正確的讀書習慣。我們老師要教育孩子養成良好的讀書習慣，教育孩子要愛護圖書，告訴他們撕書是不對的。
2、如果説教效果不好，可以採取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監督。如果一個小朋友撕書了，就讓他當小老師，監督其他小朋友。小老師抓到另一個撕書的小朋友，那兩個人互換身份。
效果反思
經過幾天的試行，現在撕書的現象已經變的越來越少，對個別比較調皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對一些道理有時不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯誤的行為帶來的後果，會達到更好的教育效果。
觀察實錄：
可可看見我和幾個小朋友在閲讀區看書，也走了進來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲説：“小蛇。”我問她：“哪個是小蛇？”她指着圖笑嘻嘻地又説了一遍，並且還指着小蛇旁邊的紅蘋果，説：“蘋果。”老師又問：“蘋果是什麼樣子的”可可邊用手比劃着圓形的樣子邊説道：“圓圓的”。我表揚她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。
分析：
可以看出，可可是被閲讀環境以及其它幼兒的閲讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閲讀的興趣，翻閲時喜歡隨意翻書，翻到哪裏就看哪裏，沒有從封面開始一頁一頁閲讀的 ua 習慣。但她能主動用單詞説出自己看到的畫面中熟悉的物體。
建議與措施：
根據可可的閲讀習慣，我採用如下的指導策略：
1、每次指導可可閲讀時都用積極的語言鼓勵和引導可可進行閲讀，多講講其它圖書的故事情節，引導她發現有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
2、帶領可可一起閲讀圖書的封面，並用手指讀書名。讓可可知道什麼是封面，封面上有什麼。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，並在集體和小組閲讀時鞏固練習這些閲讀技能。
觀察目的：
觀察幼兒的閲讀行為表現
觀察記錄：
我班學生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了六頁後，她開始皺眉頭，然後拿着書去找周琦説：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁後面看不懂了。”周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁頁的講起來，兩個人邊講邊交談：整個活動時間她倆一直都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閲讀活動進行了“家中閲讀合作行動”。
在家裏幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閲讀，這對於幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。
措施：
1．教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。
2．鼓勵幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3．與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
筆者認為，當今社會，閲讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閲讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閲讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閲讀書籍開始。對於年幼的幼兒來説，閲讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閲讀活動有關的任何行為都可以算是閲讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閲讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閲讀興趣、習慣與能力。閲讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。
筆者認為，閲讀能夠很好的加速幼兒語言能力的'發展，閲讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的內容，都可以轉化成閲讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閲讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展閲讀的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為幼兒想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。
我期望通過幼兒生活中開展閲讀活動，將閲讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閲讀興趣，使幼兒由個體閲讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閲讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。
閲讀活動的思考和體會：
1．閲讀無處不在，促進了整體發展。將“閲讀”融入幼兒園的一日生活之中。閲讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閲讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閲讀活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以説閲讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閲讀已經變成每個人自覺的行為習慣。
2．閲讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閲讀書籍開始。而從小對幼兒進行早期閲讀的培養，讓幼兒養成良好的閲讀習慣，可以為以後的正式閲讀打下良好而堅實的基礎。將閲讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。
進一步的思考：在整體發展的基礎上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們在活動中更加的主動，讓每一個幼兒都自信“我真棒！”怎樣讓生生互動、讓幼兒在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補幼兒間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展閲讀拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的閲讀，家庭方面仍屬於應用型閲讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閲讀發展，是我們需要進一步思考的問題。
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