《乘法口訣整理與複習》説課稿

第1篇：《乘法口訣整理與複習》説課稿

《乘法口訣整理與複習》説課稿

作為一名教師，總歸要編寫説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《乘法口訣整理與複習》説課稿，希望對大家有所幫助。

二年級數學《乘法口訣的整理與複習》評課稿

縱觀全課，主要反映出以下幾個特點：

一、教師努力營造一個有利於探索和研究的教學環境、氛圍。

學生從不同方向尋找解決問題的辦法。探究的.過程和方法都表現的十分明顯。學生在發現的結果中加深了對數的理解，同時較好的複習了乘法口訣。

二、可以看出教師教學觀念的某些轉變。

練習課的複習性質好象不需要探究，只是反覆訓練的過程。這節課的主要內容實際上根據乘法口訣對一個兩位數外部與內部環境進行某些研究，同時還有一個思維順序問題。動手操作是低年級學生學習的主要策略，在本節課也有較好的體現。

三、課堂教學的結構追求簡明、清晰；過程體現豐富和互動。

口訣複習～應用解決問題～討論和交流，建立初步的數學思維，把練習寓於一定的探究性活動中，是這節課在結構和過程上最主要的特點和優點。

這節課從展開到結束，並沒有完全脱離傳統教學的模式，實際上也沒有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學的改革與創新都必須服從於這個實際。根據所學習的內容和師生的特點進行有益的探究才是現實的選擇，歸根到底是要實事求是，一切從實際出發，這節課體現了這個特點。

第2篇：《乘法口訣整理與複習》説課稿

這就是你要找的《乘法口訣整理與複習》説課稿範文，邏輯嚴謹，脈絡清晰。

《5的乘法口訣》説課稿

一、設計理念

國小數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負着發展學生的思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣。所以在課堂教學中，我重視學生獲取知識的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用。特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識等多方面素質的協調發展。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來提示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。

二、説教材：

本課時的內容是人教版國小二年級數學上冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口訣的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，數一數一隻手有幾個手指，兩隻、三隻、四隻、五隻各是多少手指，再聯繫乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬於學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

因此，本節課的教學目標定為：

知識與技能目標：（1）讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

（2）、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

（3）在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律，初步培養學生觀察、分析、推理的能力。

情感、態度與價值觀目標：通過各種活動使學生積累積極豐富的學習情感，培養學習數學的自信心。

三、説教法：

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點，我主要採用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維，所以我想到了每個人都有的手，通過數手指，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。考慮到學生膽小，發言少，我盡最大努力對學生進行啟發。本課我遵循了直觀性、知識性相結合的教學原則，在教學中採取扶——半扶半放——放的教學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。

四、説學法

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發學生自主學習科學的方法，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中經歷發現問題，提出問題，理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功，學習的快樂。

2、在獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小小組合作交流活動，通過討論完善自己的想法。

3、通過遊戲性質的練習，鞏固口訣。

五、説教學程序。

葉聖陶先生曾説：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”

首先，教學有四個層次，第一個層次是1×5、5×1的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編2×5、5×2的乘法口訣，採用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是採用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悦。

此外，合理設計練習，強化新知。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有：説歌謠記口訣、口訣接力、對口令等讓學生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動有趣，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

由於我經驗不足，在教案的設計以及課堂教學中，肯定存在很多問題，望各位老師批評指正。