課堂作文評價教學設計
教學目的：
引導學生掌握作文批改的方法；
培養並提高學生寫完作文後進行修改的習慣；
克服學生作文的畏懼心理，提高學生的寫作積極性，培養學生精益求精的學風。
教學重點和難點：
在教師的引導中如何讓學生掌握作文批改的方法，讓其感受作文的樂趣。
作文類型：考試作文
教學過程：
一、回憶考試作文要求：
《麗水教育》的一則徵稿啟事説，20xx年6月要設《成長履痕》《少年心語》兩個欄目，全力為中學生打造一個展示自我，表達心聲，盡顯文采的平台。請你圍繞“中學生成長”這一話題，寫一篇文章。可以記敍經歷，編寫故事，發表議論，抒發感受。
親愛的同學，請你任選其中一個欄目，馬上寫一篇文章為它投稿。
[目的：希望學生通過回憶作文要求，再次明確寫作要求，達到温故知新的`目的。
學生討論明確：話題角度、文體要求（可記敍、可議論、可抒情），但一定要寫出自己的真情實感。]
二、小結揭題、導入新課：
大家講的相當精彩，説明對這次作文的要求是十分清楚的。那麼，如果讓你來評價同學作文的優劣，你的標準是什麼呢？
[目的：希望學生能講清這次作文的要求，並知道評價作文的優劣要根據要求去決定。]
抽生講解。
教師歸納：
A、每三至四人為一批改小組，組長負責。
B、每組領三至四本作文（不能批改自己的作文），組內交換批改。
C、批改中以獨立閲讀為主，但也可以討論爭鳴。
從教以來，我堅持不懈的進行政治和專業學習，認真學習黨的文件。在工作中嚴於律己，踏實肯幹，認真鑽研教學，虛心學習，大膽創新。作為一名體育教師，我深深懂得教師的一言一行對學生言傳身教的作用，從培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化教學改革，認真落實課程計劃，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高。並深入反思自身的教育教學實踐，以建立民主平等的師生關係為基礎，堅持素質教育的方向，與同事團結協作，師生互動，教學相長。
任現職以來，我嚴格遵守《中國小教師職業道德規範》要求，落實學校工作部署，以重實際、抓實事、求實效為教學工作的基本原則，努力學習先進的教育理論，重視教學基本功的磨礪，學習掌握和運用先進的教育技術，積極投身體育與健康課堂教學改革，及時總結教學經驗，經常反思自己的教育教學實踐，圓滿完成教育教學任務。
幾多耕耘、幾多收穫，課餘時間撰寫了論文《教學反思有效教學的助推器》獲得“千課萬人”全國國小體育成長課堂研討觀摩會中論文獲得二等獎；課堂教學獲得區三等獎；教案《珍愛生命平安出行》獲得三等獎；還撰寫了《學生體質健康抽測成績分析報告》等。經過我的不懈努力，也獲得了不菲的成績。在經開區第二屆中國小田徑運動會上獲得了團體第六名的佳績。在指導學生《學校至家庭路途安全攻略圖》繪畫二等獎等。還獲得區“體育個人先進”稱號，區“優秀裁判員”稱號，區“工會積極分子”等等；
沒有輝煌的業績，沒有鮮花和掌聲，我只是教育戰線上的一名小兵。我願用我的執着，為沙二滿園春色中增添一片綠色，為我的人生增添色彩。
【教育教學簡短自我評價（通用13篇）】
教學評價，是貫穿課堂和整個教學過程始終的的一項活動。有效、恰切、機智的評價能成為推進教學的助燃劑。
下面以閲讀教學為例談談自己的一點想法。
一、評價內容要充實，不要只擺花架子。對學生的課堂表現，教師的評價語言一定要有點內容，不要一味地用“很好”、“不錯”、“精彩”、“可以”等這樣的放之四海而皆準的詞擺花架子，這樣久而久之會讓學生對老師的評價不存任何期待和重視。要想讓評價內容由“空”走向“實”，需要教師仔細傾聽（關注）學生的回答，並能敏鋭地捕捉學生回答的關鍵點、閃光點，結合學生的回答就某一點進行評價，這樣既使評價有了時效性，與會讓學生會覺得老師對我的發言（表現）這麼在乎，也就會更加在乎老師的評價。例如在朗讀評價中，教師可以評價某個詞或某句話通過某種讀法（重音、停頓、語速、語調等）讀出了某種情感，而不是籠統地説讀得很好、很有感情。這種評價既真實又會給學生以方法的引導。
二、評價要講究時機。合適的評價時機對評價的效果會有重要影響。我曾有過一次失敗的評價經歷。在一次優質課評選中，我講的是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，其中的一個環節是——體味詩人的遭遇，當時是這樣設計的，通過前面的朗讀體悟，學生慢慢進入詩中境界，一組一組展示的聲情並茂，很是精彩，老師這時候最適合當個沉默的觀眾，只需最後發表一下自己的感觸即可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小組展示結束我都會自以為負責地點評幾句還讓其他學生也“步我的後塵”，結果，評課的時候很多老師都感覺，本應是課堂助燃劑的評價卻着實拖了整節課的後腿，教師不合實際的評價破壞了好不容易營造的氣氛。由這次經歷，我感受到：教師的評價一定要把握好時機，否則會起反作用。
三、評價主體的多樣性。參與課堂的除了教師，更主要的是學生，除了教師評價外，學生既是評價“客體”又能充當評價“主體”。在閲讀教學中，我經常採用的是，同學互評或小組互評。尤其是在朗讀展示時，可以讓展示相同內容的同學就自己和雙方的表現評價，也可以讓其他同學就兩人的表現作對比評價，這樣的評價更真實、有效，更能激發學生參與課堂的意識和積極性。當然，和教師評價語言一樣，我們也要引導學生的評價有內容，教師在課堂評價上作有意識地引導和示範，避免學生出現“還行”、“可以”、“很好”等空洞的評價。
但願，通過我們智慧、恰切的評價使我們的課堂更精彩、有效。
體育課堂教育教學反思
一、利用遊戲比賽形式培養健康心態
遊戲比賽在國小體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導學生正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使以積極的心態迎接新的挑戰。
二、利用小組活動形式，培養樂於合羣的性格
性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，國小階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合羣。針對這一情況，教師與不合羣的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心、融入羣體。此外，還可創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恆，就能幫助學生培養起良好的'性格。
三、培養創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，在教學中通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決於這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
一、關注教師教學方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，並促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬鬆的教學氛圍；同時關注教師採用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。
二、關注學生學習方式的轉變
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀
態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收穫。
三、關注教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑑定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習慾望，提高自我發展的信心。
我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷髮展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。
《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生、教師和課程不斷髮展的課程評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。
由此可見，教育教學評價不能只是輕描淡寫的一句話，更不是唯分數論，應當建立目標多元化、評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應該有利於學生合作精神的培養、健康心理的形成、積極性的調動，以及師生角色的轉換。其根本目的是促進學生的全面發展。於是，在課堂中，我們不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；不僅要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我、激發興趣、樹立信心。
其實，我們的傳統教學中也是有教學評價的，如，學生作業的批改等級（甲、乙、丙---），老師對學生的操行評語（該生團結同學，遵守紀律---），特別是各種類型的考試分數（100、90、80---）等。可以看出，當時的評價主要是單一的以甄別和選拔學生為主，忽視了學生其他方面的潛能，不利於促進學生各種素質的綜合發揮。在新課程改革下，現代教育評價從其功能和形式上都發生了比較大的變革，評價的角度也從終結性評價轉向過程性、發展性評價。這是大家達成的共識。但是，究竟從哪幾個方面進行多元評價？如何才能做到科學、有效？這恐怕是擺在我們面前的一個不小的難題。更沒有找到成功的經驗可以借鑑。也就是説，大家有一種“摸着石頭過河”的感覺，邊走邊看，且行且思。比如，我們最初的評價方式是教師把幾個團隊（小組）的名字板書在黑板上（如，飛揚隊、雄鷹隊、火箭隊等），然後，教師根據每個團隊（小組）的不同表現適當打分。如，在學習“一元二次方程”時，有一道例題：將方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式，並寫出其中的二次項係數，一次項係數及常數項。我沒有直接給學生答案，而是問同學們：“誰能到前面給大家板書一下這道題的答案？”只見火箭隊的李旭輝同學踴躍舉起了手，為他們小隊爭得了一面紅旗。接下來的幾個問題，火箭隊均表現精彩，理所當然的奪得了本節課的冠軍，其中，李旭輝同學功不可滅。在我聽課的過程中，發現其他老師也是用類似的方法。一段時間後，對這種評價方法進行了反思，發現：這樣做的優點是能夠激發學生的學習熱情，課堂氣氛比較活躍。不足之處是在給各組打分上，師生或生生配合不是很默契，有時產生爭議，引起不必要的麻煩，耽誤了不少時間。而且，隨着下課鈴聲的想起，學生一節課的表現成果也揮之而去，下節課只能重新開始。還有，有些同學愛搞“個人英雄主義”，對其他同學滿不在乎，不管別人會不會，在發揮團隊精神上有些欠佳，雖然整個小組的成績中，他起到了舉足輕重的作用，但這種做法並不可取。怎樣克服這種種不利因素，使我們的評價機制能夠離“促進學生的全面發展”更近一步呢？於是，我們數學教研組羣策羣力，設計出了“數學課堂日評價表”。
它採用表格形式，每個小組每節課一張，有各小組的記錄員填寫，一節課下來，每個小組的總成績一目瞭然。一週之後，“每週之星”就產生了。這樣，既便於教師保留資料，隨時掌握學生的課堂表現，又便於學生操作。而且，它通過多元評價標準對學生進行綜合性評價。如，將教師評價（作業等級）、小組評價（課前預習、合作表現）、自我評價（個人展示、我的感受）有機結合起來。還進一步擴展了評價內容，使得評價內容無處不在。如，老師佈置的作業你是否認真完成？小組交流時你提出（解答）的問題是否有新意（創意）？自我感受是否有收穫？等等。這一評價表格的另一“重要舉措”就是評價執行權放給學生，這也是我們現代教育理念所倡導的。但是，經過一年多的實施，我發現利用這種評價表的不足之處是在調動課堂氣氛上不是很理想，這可能是它“隱性操作”的緣故吧。還有，各小組對“我的感受”一欄的內容沒有引起足夠的重視。這些都是我們下一步要完善的重點。
當然，我們的“數學評價表”還僅處於初級階段，在許多方面還不夠完善，下一步，我打算做好以下幾個方面的工作：
1、堅持實事求是原則，注意科學性和可行性的統一。學習國內外先進的教育教學評價理論和經驗。正如偉大的科學家愛迪生所説“如果你希望成功，當以恆心為良友，以經驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵”。
2、在課堂上，要恰當地呈現和利用評價結果。其目的是樹立學生學習的自信心，激發學生的興趣，培養他們的趕超意識和團隊精神。從而激活課堂。
3、重視學生的“我的感受”。這實際上相當於每個人的“課堂小結”，其中有收穫，也可能有疑惑。對於學生課堂上還沒有解決的問題，要請教本組的學習組長（教師給各小組長開會時要強調“幫助本組同學”是他們的責任）。而解決這些學困生的“課堂疑惑”正是我們真正實現“堂堂清”的瓶頸。
4、校內外評價結合。校外評價不容忽視，許多家長反映，孩子只聽老師的話，在家裏任性、無理，不聽家長勸導。只有把校內外評價結合起來，才能促使學生健康發展。新的三好學生標準“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”也體現了學校、社會、家庭三者結合的重要性。
以上只是我對課堂評價方面的膚淺認識。最後，讓我們攜起手來，建立研究與實踐的新體制，更合理、有效地組織力量，開拓教育評價研究和實踐的新領域。相信我們會做得越來越好，真正發揮評價的教育功能！
聯合國教科文組織的報告《學生生存》中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現於教學方法之中，也體現於教學評價之中。教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起着重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利於學生創新思維的培養及創新人格的發展。
一、評價的形式：師生共同參與
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛鍊學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀着紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設計了這樣的教法：要求學生根據句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的説：“插圖畫得好，已經畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的説：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的説：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有。”經過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養了敢於評價教材的勇敢品質。在學生評價的過程，教師則採取了延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文後，我要求他自我評價，他説：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。
二、評價的手段：注意有效的激勵
教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的。積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷髮現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間裏始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現以下特點：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以説得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以説得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的讚賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悦。
2、注意內容翔實
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白無力。也就是説，激勵要以事實説話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況(縱向可比)和學生在班級或更廣範圍內所處位置情況(橫向可比)，並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船伕還厲害！?(《威尼斯小艇》(2)與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了 !”
3、講究語言機智
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什麼美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最後他説：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得並不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂裏一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
激勵性評價並不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”於“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我説：“你讀得這麼響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就説：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在於指出學生不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
4、重視歸因心理
心理學研究中把行為原因歸之於個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因於自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因於自己粗心大意、馬虎懶散，於是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之於情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因於“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味讚賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地讚賞學生付出的勞動，讚賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因於自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利於培養頑強的意志和勇於接受挑戰的進取心，有利於創新人格的塑造。
三、評價的內容：思維與人格並舉
“創新意識已不單是一種智能特徵，還是一種精神狀態，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬鬆環境。”因此，在創新教育中，如何讓學生的心情放鬆，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬鬆的氛圍。創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生髮表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續説下去！”聽後友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“説得很有道理！”
其次，要捕捉學生創新思維的火花。對於國小生來説，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創新思維的表現。如：有個學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生：“老師，我可不可以説句話讓他懂這個詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他説：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學生遺憾地搖頭。我説：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發馬上説：“老奶奶收養了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生高興地説：“懂了！”由此可見，只要我們能敏鋭地捕捉創新的火花，正確地進行評價，學生的創造潛能是可以激發的。
再次，注意創新人格的塑造。如果一個人雖有發現問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那麼創新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人説：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發現課文插圖的失誤，後來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發起了挑戰。每當他們提出類似的觀點時，我總是説：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌着創新之樹健康成長。
當然，在進行比較集中、單純的語言創造性活動時，也可以有意識地創設一種無評價的氛圍，使學生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利於創造潛能的發揮。
教師課堂行為規範教育教學
教師課堂行為規範教育教學1、預備鈴響後，授課教師應及時站在教室門口，目視同學做好上課準備，學生必須迅速、安靜地進入教室就座，一次性地將課堂所需用品整齊地放在課桌上。
2、上課鈴響後，伴隨老師進入課堂，學生起立（班長喊口令），待老師還禮後方可坐下。若老師遲到，須向學生説明原因。
3、課堂教學中，教師、學生一律使用普通話，聲音清晰、語速適中。板書設計合理，字體美觀大方。教師在課堂中要採用啟發式教學，積極組織學生進行探究性學習。教師對學生的評價應以正面鼓勵為主，要尊重教育對象的個性差異。
4、教師上課應嚴格遵守作息時間，自覺做到不遲到、不早退，教師要準時下課，下課前應對學生課後的作業、複習與訓練作具體佈置。教師上課時不能無故離開課堂，更不得接聽電話，上課時，若有教師、學生手機鳴叫，一律視為教學事故。
5、教師要指導學生養成良好的學習習慣，深化學生的`學習行為。課堂中要體現師生互動，留給學生反思空間，避免“滿堂灌”，課後作業要形式多樣，避免機械化、重複性作業。
6、課堂上，教師、學生均須衣着整潔、樸素大方（不得穿背心、短褲、拖鞋），教師要站着上課。
7、課堂上，教師要有強烈的組織教學意識。凡是要求學生舉手發言的，教師要舉手示意，要求學生集體回答的，用話語告明，在辯論課或學生演課本劇等過程中，要指導學生控制音量，以不影響其它班級授課為原則。組織教學用語要簡明。
8、下課時，學生應起立，待老師還過禮離開後，方可離開教師。下課後，教師應及時在班級簿上填寫教學內容。
9、眼睛保健操音樂鈴響時，上課老師應立即停止講課，負責督促巡視做操，禁止教師擅自關掉音樂，繼續講課。待做操完畢後，應督促學生及時離開教室做課間操。
10、教師因故不能上課（包括晚課及週六、假期補課）時，應提前將課換好或找人代課，並提前通知教務處、班主任及學生做準備。調課的第一順序是換課，即與教該班的其它科教師換課；第二順序是代課，即找同年級、同學科教師代課。嚴禁找非同學科並不教該班的教師看學生自習。
淺談信息技術課堂評價教學語言
淺談信息技術課堂評價教學語言文/周 健
摘 要：語言素養是老師在課堂上評價的基礎，也是提高評價語言有效性的重要前提，我們不是缺乏好的教學設計，而是無法實施，主要是教師學科素養不高。學習學科知識，學習學科知識內在的聯繫，學習學科教學法知識，不斷豐富學科學習和教學實踐，日積月累，才能提高自己的學科素養。將學科素養內化為自己的課堂評價語言，才能讓學生感受到你身上的學科味道。
關鍵詞：權威；激勵；語言藝術化
傳統的課堂評價往往只關注學生學習的結果，更多地強調以教師為評價主體，教師評價的結果具有絕對的權威性。這樣的評價，形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法體驗學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，忽視了學生的情感、態度和價值觀，從而使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力，已經不能適應素質教育的需要。
一、課堂評價語言常見的問題
以往在課堂上説得最多的是“是不是？”“對不對？”“好不好？”後來學了一下評價語言也只是平淡、含糊不清，或者一節課都是很好、非常好、棒極了，大家表揚他。或者整節課都是學生齊呼：“棒、棒，你真棒”，伴隨着一片整齊的掌聲課堂表面非常熱鬧，教師對學生表現無奈。這樣不僅不能對學生產生積極的促動，反而會對學生價值觀的健康形成產生負面影響，無法更好地調動學生學習的積極性。
二、應對策略
由原先的教師權威性評價轉變為學生自主評價、生生評價、師生評價、小組評價甚至家長評價相結合，增強評價主體間的互動，多用引導使學生從不懂到不完全懂到全懂。少批評或不批評學生的各種學習行為結果。以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。簡單而言，教師的指導性點評：重賞識，教師是評價學生學習活動的主要成員。
中學生對自己的作品進行介紹或者説明還沒準確到位，也不能對自己的作品進行深入評價，僅僅只是簡單地評價這個幻燈片動畫效果不太好！()這個超鏈接覺得還可以的！至於不好在什麼地方，好看在哪兒，學生往往説明得不具體，更不用説條理了，通過一個學年的訓練，隨着學生主體意識和獨立性的增強，在學習過程中要逐步引導學生對自己的學習作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。
在學生作完自己作品的闡述評價後，我往往會請其他同學結合自己的創作經驗進行評價，並要求不光提出缺點，更要提出值得自己學習改進的地方。這提高了學生的傾聽意識，也促進了學生進行積極的思考。學生在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人。同時，也有利於轉變學習方式，在交流的過程中，學會評價，發現同學的問題，啟發同學，看到別人的長處，完善自己。學生互評不僅僅是教師評價的補充，使評價更趨全面，而且直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。
例如，在搜索文件一課的課堂教學中，學生對其他同伴的作品有這樣的評價：這個同學使用搜關鍵字的方法能快速找到想要的文件，但對文件名字多相同的情況下好像結果會很多相似的，如果增加格式，分類效果會更好。
三、幾點反思
蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術首先包括談話的'藝術。説明教學效果很大程度上取決於他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。通過對各年級學生進行隨機調查，瞭解教師課堂教學評價行為現狀，問卷顯示學生普遍反映教師的評價語言比較匱乏。要麼在具體操作中出現了一種偏向，對學生一味表揚。其實，激勵不等於表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。
1.提升語言素養和學科素養，注重精彩的預設，關注美麗的
生成
課前做好充分準備，充分熟悉教學內容，瞭解學生狀態，對課堂上可能出現的情況進行充分預設。蘇霍姆林斯基的話很有道理：一個創造性的工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂應當發生和可能出現的情況做出最大的預見。認真設計提問，儘量減少問題數量，努力提高問題質量。只有注重預設，關注生成，課堂才會越來越精彩！
2.學會安靜，注意傾聽
教師一定要學會安靜；只有教師學會了安靜，才會注意去傾聽。有時，傾聽也是一種很好的課堂評價。評價是師生互動，評價是一種平等對話，只有聽清了學生的表述，老師才可能有恰當的評價。現實課堂中，老師的話太多，活動量太大，激情四射，成為舞台明星，像花蝴蝶一樣穿梭於學生之間，不注意學生的觀點，生拉硬套，按自己的一廂情願進行着程序化的教學，錯過了許多最好的教育契機。
3.豐富和創新自己的課堂評價語言
千篇 一律的評價語對天真爛漫的學生來説猶如嚼蠟。評價語應不拘形式，因課而異、因時而異、因情而異。培養自己的教學機智，巧妙評價。幽默是現代課堂教學中不可或缺的要素。誰也不喜歡課堂死水般的枯燥，學生嚮往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好的境界。學生不僅希望在課堂中學習，還希望在課堂中享受。作為老師，我們有義務幽默。機智是幽默的前提。教師要善於捕捉一閃而過的快樂，更要善於將快樂與學科教學緊密結合。
參考文獻：
苗逢春。信息技術教學中表現性評價的應用。評價與實踐，（02）。
（作者單位 廣東省清遠市佛岡縣民安中學）
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