淺談農村小班化課堂教學評價

淺談農村小班化課堂教學評價

具有農村特色的小班化教學研究與實踐，在我校已實施兩年了。在色彩繽紛的小班課堂上，師生之間、生生之間的交流與碰撞已成為小班化教學的一大特色，這必然使得每個學生的個性得到很大程度的張揚。在教學中探討和研究小班課堂上的評價顯得尤為重要。現把這兩年來對小班化教學評價的一些看法和做法總結如下：

一、對農村小班化教學評價的認識

1.農村小班課堂為“評價”提供了寬廣的平台

農村小班課堂最顯著的一個特點是學生人數少，這就使得每個學生都有不止一次的機會在班內交流自己的觀點。教師有精力和時間關懷每一個學生，特別是能把更多的精力用在個別指導上，不斷的提高學生進行自主交流的能力。再加上農村小班化教學倡導小組合作學習，學生在組內得到充分交流，這必然會使小班化的課堂成為充滿生機，處處互動的課堂。師生之間的評價，生生之間評價將成為課堂的主色，因此小班課堂為“評價”提供了寬廣的平台。

2.農村小班化教學評價具有個性特色

農村小班化教學最終體現的是個性化教育的思想，因此也需要個性化的評價，目的是為了調節學生的學習方式，激發學生的學習興趣。為了使每個學生都能得到全面的發展，因此對學生的評價也應該是全方位的、立體的，能給每個學生提供成功的機會，以充分體現小班化教育的優勢，促進學生各方面能力的均衡健康地發展。

3.農村小班化教學評價的三種形式及特點認識

農村小班化教學評價主要是師生之間的評價，生生之間評價和自我評價.

（1）教師對學生的評價是主導

教師對學生的評價以激勵向上和全面發展為評價的目標，教師的評價要根據每個學生的具體情況，給予學生反饋並提出具體的改進建議，而不是給學生一個角度的定論，無論這個定論是等級還分數。如在具體的一個單元教學或階段性學習的，根據學生的日常表現，通過對他的學習態度、學習習慣、學習方法、知識能力的掌握情況，探索和實踐能力的發展狀況、合作、交流等等。各方面綜合情況來判斷學生的近段學習狀態，給學生一個發展的評價，提出具體合理的改進建議。這樣的評價才能有生命力，才能真正體現教師對學生評價的主導作用。

（2）學生對學生的互評是主體

學生間的相互評價，能讓每個學生在集體中體驗自己的價值體現，學會關心，學會以團體的力量去競爭，同時也學會合作，形成學生集體的觀念。學生間評價的有效性，只有在教師正確地引導後，通過一段時間的組織和訓練，才能形成切實有效的評估效果。

學生間的相互評價要注意學生個體存在的差異，通過評價讓每個學生都清楚地認識到自己在羣體中優劣現況，有利於激發學生的間的競爭意識，不管是在教學中，還是在日常的共同活動中都應該引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生在學同伴的學習中比較自己，認識自我。在日常的教學中，這種評價猶為重要，通過對同學的評估，既能發表自己的見解，又能發揮學生的互補作用，做到培優幫差，培養學生的合作意，同時，在評價自己和評價他人的過程中，學生的學習主動性和積極性能得到充分發揮，學生在評估中的主體地位也得到充分的體現。

（3）學生自我評價是自我價值的實現和認可

自我評價不僅能讓學生在評價過程中得到充分體現自我價值的機會，也有助於學生積極主動地學習，並逐步提高自信心，從而提高學習效益。自我評價強調自我反思，它是鼓勵獨立，提高學習質量，取得良好成績的一個非常重要的因素。評價的主體發生了變化，小班化教學所要體現的民主化、個性化，須通過學生對自己主觀評價才能真正體現。評價不再侷限於被動地接受，只有讓學生掌握自我評價的方法，才能讓學生在學習過程中收穫恰當的評價，從而形成良好的自我意識，形成持久而健康的學習動力。

二、關於農村小班化教學評價策略幾點心得

在教學實踐中，我總結了幾點評價策略

1.教師學會激勵，孩子學會欣賞——讓激勵成為主旋律

農村小班化環境下的評價，最大的目的是為了激勵學生的學習興趣。充分調動孩子學習的積極性，發揮孩子的潛能。研究證明和諧、寬鬆、平等的評價環境，充滿激勵、欣賞的評價氛圍是實現這一點重要條件。因此教師要抓住機會運用口頭表揚、讚許的眼神、安撫的動作等激勵性的語言和體態，去肯定學生的每一點滴的進步和努力，激發學生的學習興趣，並能提出對其的期望。同學要用欣賞的眼光，去發現別人的優點，以真誠的態度，恰如其分的指出不足。以此激發學生的自信心，讓每一個學生在其自己點滴的進步中體驗到成功的喜悦，讓每一個學生都能自由和諧地發展。

2.因材施“評”，實事求是——讓評價富有生命力

在課堂教學的評價過程中，教師不僅要學習豐富的評價語言和評價方法，更應當深入理解新課程的評價理念，以理念指導自己的評價行為。在對學生的評價過程中，要善於抓住時機，根據學生的特點，給於學生具有指導性、點撥性、激發性的積極評價，促進學生的學習活動。評價時要恰如其分，不過度讚賞，也不過分批評，既要讓學生認識不足，也要讓孩子擁有信心，勇於改正，給於好的建議。要大膽的的放手讓孩子們自己評價，引導他們在評價中學習欣賞、敢於指正、實事求是。只有做到這樣的評價才會讓評價富有生命力。

3.用“多元”評價促進“創新”——讓評價具有自主精神

這裏指的“多元”主要是指從評價的角度上要廣泛充分，發揮孩子們的聰明才智，不斷生成智慧，促進大家的共同發展。實現這一點，教師就要鼓勵孩子對一個人，一件事的評價和看法，就要從不同的認知角度去看，對於一些獨特的看法，教師和同學要給於積極的評價，形成敢於發言，勇於發言，樂於發言的氛圍，在學習中不斷生成，從而不斷創新。比如：評價一位同學的朗讀情況，有的從知識的角度評價是否讀正確；有的從感情上評價是否讀出了某種感情；有的從準備的態度上談該生的學習態度等等，教師可以給於鼓勵，不同角度的評價會給孩子們更多的啟迪。

4.以發展為核心，實施階段性評價——讓評價彰顯成長的足跡

學生間由於種種因素的制約，在發展上必然存在差異，為了給學生一個廣泛參與的機會，也為了促進學生學習興趣的持續性，課堂上的評價要留有一定的時間，不能過早地、輕易地對學生的某種行為、某種問題給予否定或是肯定。因為學生對問題的理解和感受是不同的，最好的方法是讓學生自己來相互評價。在思考中進行爭論，在爭論中得到發展，始終保持評價以學生髮展這一核心。基於學生的成長是一個發展的過程的認識，評價也應該體現學生的階段性發展情況。小班化條件下，教師有比較充裕的時間針對每個學生的個體差異，在其學習過程中，按不同的發展階段對其進行適度的個性化評價，讓學生在每一個階段都有自己的預定目標，並能在這個過程中不斷地去尋找差距。要做好日常評價中的利用成長記錄袋作評價，學生自己要把點滴進步和取得的成績記錄下來。以便通過成長記錄袋客觀、真實地分析學生的發展過程，去挖掘學生的優勢和特長，發現學生的不足，提出針對性的、具體的建議。