1、能利用例、練習引發學生思考、發言，促進師生互動，提高學生學習的主動性；
2、應注意培養學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解決問題的能力）。
3、應大膽引導學生討論，活躍課堂氣氛，激發學生的求知慾；
4、能利用課件直觀解決教學中的“難點”；
5、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。
6、能通過聽、説、讀、寫訓練學生學習外語的基本技能；
7、多用鼓勵的語言，有的時候適當的物質獎勵也是可以的。在聽的這四節課中，有些老師選擇了貼畫、圖片獎勵來激發學生的學習興趣，學生為了這小小的獎勵個個積極性很高。
8、xx老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性。通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯繫，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，培養了學生的歸納概括的能力。對於書上提出的三個除法問題的信息，這節課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據信息提出來的，問題來自於學生，培養學生自主探究式學習。
9、教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；
10、能利用網絡培養學生蒐集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悦的情感、態度，並促進師生互動，提高課堂效率；
11、xx老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悦耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悦誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節課引經據典，恰如其分，啟發深思，事半功倍，旁敲側擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。xx老師注重讀，讀是語文教學的根，抓住了讀，就抓住了整個語；書讀百遍，其義自見，這是睿智的選擇。
12、應留有一定的時間讓學生思考、討論（新教師的缺點），注意控制課堂節奏、語言節奏）
13、能按常規教學思路落實好聽、説、讀、寫等技能的訓練；
14、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。
15、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關係，着眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來説，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶着自身的情感。動機需要等一併投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師説的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。
1、教學思路較清晰，教學效果尚可，但應充分調動學生學習的主動性、積極性，特別應鼓勵學生大膽發言、討論，引導學生參與課堂教學，充分體現學生的主體性；
2、教師上課節奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，學生始處在高度興奮、高度思考運轉的狀態。
3、xx老師的《分式的通分》，通過類比學習是數學教學的一種重要方法，xx老師恰當地採用了這一點，值！教師示範———學生板演———鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕鬆。
4、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
5、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時紮實有效的教學工作在本課中初顯成效。
6、語言富有情趣，給人的感覺很親切教態恩好，同時在課堂中讓學生了解到數學與生活息息相關，使學生對數學產生了求知慾，對數學的知識也產生了興趣，從而這樣的課堂效果會很好，該老師的提問也很到位，在同學產生疑問的時候也引導的很到位，課件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那麼這樣的教學就會避免小朋友做與課堂其它的事情，而是去仔細的觀察課件，思考問題，唯有一點點不足的地方就是課件有點小小的問題。
7、xx老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨幹教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。
8、教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關係平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。
9、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
10、教學基本功尚可，能利用對話，播放錄音，觀看錄像片斷、圖片等訓練學生的基本技能（聽、説、讀、寫）；
11、基礎理論紮實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，佈局合理，字跡工整規範。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯繫，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
12、老師對新授課的'課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程（導入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生（新舊知識遷移）學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯繫實際，豐富多媒體內容，會更精彩。
13、xx老師在課堂上能把握學生的認知規律，通過複習舊知導入新知，注意解題的示範作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。
14、學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，通過講授討論朗讀等方式，達到了示範課的目的。教師能在組織舊知識的基礎上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能很有耐心地進行個別指導，很有親和力。但示範效果不好，其實在這裏分組學習會更好。
15、教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功紮實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講，板書相當清晰規範。但做為複習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包乾。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那麼對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為影響教師工作積極性的潛在問題。
教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面瞭解學生、研究學生，並在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅侷限於學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。
一、關於教師評價的意義
教師評價，是指通過教師素質以及教師在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評價教師的素質和教育教學效果，為進一步提高教師的素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價重要意義不僅在於它是一種有效的提高學校教育質量的有效手段，而且也是一種推動教師專業發展的手段，同時，它也是學校管理中不可缺少的重要手段。現代的科學的教師評價觀認為，教師評價的最終目的是為了發展教師即為教師素質的提高和教育教學工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。在教師評價中，強調通過評價促進教師發展的目標，這就是發展性教師評價的根本宗旨。科學的教師評價能夠幫助教師發現其以往工作中存在的問題，找出其業務素質和業務水平上的薄弱之處，並在分析原因的基礎上，總結成功的經驗和失敗的教訓，提出新的促進專業發展的意見和建議，以促進逐步提高自身素質和業務水平，推動教師改進教學、提高教育教學質量。為了實現對教師的有效管理，學校領導必須充分掌握每個教師的情況，包括教師的基本素質和專業素質，教師在教育教學過程的行為表現，以及教育教學的實際效果等。只有這樣，校長才能制定出適合本校實際的教師隊伍建設目標和學校教師發展策略，才能對教師因人指導和因人要求，以實現學校教師隊伍的整體發展。因此，教師評價是幫助校長實現學校管理目標的重要手段。
二、關於學校教師評價的範疇
教師評價屬於教育評價的大範疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價本質上是一種以事實判斷為基礎的價值判斷。價值是一個哲學概念，按照馬克思主義的觀點，價值反應主客體之間的關係，是客體對主體需要的滿足。“它是現實的人同滿足其某種需要的客體的屬性之間的一種關係。”教育價值，則是“以教育功能屬性滿足不同種類人的不同需要的總和。”從教育價值和教育評價的概念中，我們也能粗略地看到價值主體在教育評價中的重要地位。劉堯教授認為，人的需要“是價值判斷之精靈。正是這個精靈，使價值判斷有了主體間的差異性。”不同的主體對同一對象的評價可能會出現不同的結果，仁者見仁，智者見智。
從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價(本站☆)應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。實現評價目的不能只賃評價主體的主觀意志，而必須依據客觀事實，即價值主體的需要和作為價值客體的教育事實。必須強調，價值主體的需要是評價主體的認識客體，是客觀存在物。認識價值主體需要就是要搞清楚價值主體需要“是什麼”，而且必須承認價值主體需要對於評價主體而言是客觀的，評價主體不能隨意更改價值主體的需要。無論是更改價值主體的需要，還是不能客觀地反映價值主體的需要，價值判斷都會失去科學性。
對教師進行評價應根據教育目標的要求，按一定的標準對教師的教學效果作出正確的評價，它的目的是檢查和促進教與學。
三、對教師評價的標準
教師評價的標準是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價教師工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們的思想和行動的規範，而且是指導、控制、協調評價過程的'保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利於端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利於加強評價的規範化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。因此，對教師進行評價應做到以下標準。
（一）職業道德：教師在職業道德修養方面，應注意評價教師的思想政治素質。教師作為教書育人者應該具有堅定的政治立場，擁護國家的大政方針，要熱愛教育事業，具有強烈的事業心和責任感，甘為人梯，樂於奉獻。要熱愛學生、關心學生，尊重學生，服務學生。
評價標準應基於對教育事業的進取心、職業熱情程度；對學生的愛心、公正程度；對教師自身的正直誠實性、健康心態情況進行評價。
（二）學科知識：在新課程改革下，教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者、研究者，應該具有廣博的知識面和精深的專業知識，精通任教學科的基礎理論、專業知識，瞭解相關學科的知識，而不再是一個執行者、純授業者。因此在教學方法上表現為教師具有更大的自主性，將更靈活地選擇與使用教學法，在教學過程中可支配的因素增多，這就要求教師不斷汲取學科新知識及相關學科知識。
評價標準：是否正確掌握學科知識中的有關概念、定理等；能否靈活應用解決問題的基本方法；是否瞭解教學的最新動態和發展；是否熟悉教學的基本體例；是否能將學科知識與實際問題相聯繫；能否順着學生的思路探究問題並準確判斷該思路的可行性。
（三）教學能力：教學能力主要包括判斷能力、表達能力、教學組織能力等。同時，適應新時期教師專業發展的需要，教師還必須具有一定的教育科研能力、創新能力、終身學習能力等。教師在具備了豐富的學科知識後，還要具備向學生傳授知識的能力和培養學生自主學習的能力。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教師的角色是應當從知識的傳授者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者、組織者和合作者。
從以下三個方面制定評價標準：教師是否將學科知識通過精心計劃、有趣兒而又有效地教學方式教給學生；又能夠通過形成性評價和總結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，準確找到學生學習學科問題的“閃光點”，並能採取有效的和創新的措施來鞏固評價的成果；是否擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，良好的學習環境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關係，積極的、自然的、無隔閡的師生交往，贏得學生的尊敬，激勵學生超越自我。
（四）文化素養、科研能力：從現代教師論的觀點看，當今教育界的共識是：教師同醫生、律師一樣，也是一種專門職業，一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練而獲得專門知識和專門技術的他者無可代替的職業。現代教師應具有敏鋭的觀察力，豐富的想象力和良好的記憶等認識能力，而認識能力的核心成分是思維能力。現代社會要求教師富有創造能力和開拓精神；信息社會不僅要求教師向學生傳遞更多、更新的信息，還要求教師通過通過研究、探索，創造新的知識，發現新的信息；社會發展與科技的突飛猛進，使教育條件與內容也處於千變萬化的狀態之中，要求教師教育思想、內容、方法不斷地更新。
對教師的評價標準：教師應具有熱愛學習、獲取新知識的強烈願望，能自如地應付日常生活的需要，並可靈活地在各知識點之間建立聯繫，熱愛祖國的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學科知識和良好的人品。
（五）交往能力：只懂得“教什麼”和“如何教”的問題，還不足以保證教師是一個稱職的好老師。教師的成敗往往有賴於他們能否在教學過程中與學校領導、教育同行、社會各界，特別是學生集體建立良好的交往關係。對於教師，即使教的再好，再有水平，如果班級學生拒絕你、牴觸你，就無法實施教學，完不成教學目標。
評價標準從以下方面考察：能夠樹立正確的“學生觀”經常與學生進行心理溝通，心理互換，對學生真誠、善意、民主；能機智地扭轉出現問題的師生關係，消除交往中的障礙；與學校領導、同事、家長等建立良好的關係，同事中有許多志同道合的朋友。
（六）自我評價能力：教師教學情況、生活情況如何，自我評價貫穿始終。現代教師評價從“以人為本”的思想出發，主張教師積極參與評價到評價過程中來，作為評價對象的教師和評價者共同構建評價的話語系統。因此，教師有權就評價標準、評價內容、評價程序、評價結果等發表意見，並且教師被賦予“自評”的權利。對自己的正確評價有助於自身的發展。
評價標準：能夠通過自我評價，有意識聽取有關人員（學生、同事、家長、領導等）的意見和建議，對實施的個人計劃隨時調整。
四、評價的功能
（一）建立促進教師全面發展的評價體系，發揮評價的教育教師功能。
對教師評價的指標體系和評價標準是給教師的成長和發展指明瞭方向 ，因而對教師的評價過程自然會具有導向的功能。評價要用發展的眼光，着眼未來。評價不但要關注教師今天的成績，而且關注教師明天的發展前景。評價是加油站，目的是促進教師在原有水平上不斷髮展。評價要有利於教師更好的發展。因此，評價要發現和發展教師多方面的潛能，要了解教師發展中的需求，要倡導肯定性，評價幫助教師認識自我，建立自信。
（二）建立促進教師不斷提高的評價體系，發揮評價的教師教育功能。
評價是鏡子，教師在對照中發現自己，解剖自己，提升自己。可以使被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起教師發揚優點，促進工作的主動性與熱情，激勵教師將全部精力投入工作，學習。這是評價的一種心理功能，驅動被評價者的內部活力。因而評價在客觀上也對學校、幹部、教師、職工、學生起着督促作用，激勵其內部潛藏的積極因素的發揮。新課程要求，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，並對自己教學行為的分析與反思，從而不斷提高教學水平。
（三）建立促進課程不斷髮展的評價體系，發揮評價的完善課程功能。
通過評價的反饋作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準確的把握教師工作的情況，也可以使我們清楚的看到教師工作中的長處與短處。這樣便於學校和教師經常調節工作的目標與進程，及時調節、及時強化、及時矯正，使學校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進，從而達到提高教育教學工作質量的目的。
（四）發展社會評價
對一所學校，一位教師進行評價，必然會有評價的結果，這評價的結果會對學校，教師具有鑑定的功能。只要評價的指標體系，評價標準，評價辦法是科學的、全面的、客觀的，那麼評價的結論也必然是科學的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學校、教師的工作進行鑑定也必然是科學的、全面的、客觀的。但是，如果在評價中只是着眼於評價的鑑定功能，那麼我們的評價工作就會偏離軌道而走上彎路。所以，在評價工作中要特別注意發揮前三個功能的作用。現代管理學派是以決策為着眼點的。評價學生的主要目的不是為了把學生分等，目的應該使學生明確的知道自己的長處和短處，同時也為了便於教師瞭解學生，能夠面對學生不斷改進自己的教育教學工作。評價教師的主要目的也不是在於評級和獎懲，而是在於使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進自己的工作。同時，也便於使學校的領導通過對教師的評價，看到在學校管理中存在的不足，從而去改進學校的管理工作。對教師的評價一般是形成性評價，而不是終結性評價，因而在對教師的評價中應充分發揮評價的導向、激勵和反饋、矯正的功能。總之，應強調評價的主要目的是為了便於改進工作，是對被評價者達到預期目標的保證和鞭策。學校領導加強教師隊伍管理和建設的根本任務是知人善任，合理使用教師，有計劃有目的的培養和提高教師的素質。這就需要學校領導要全面、準確、深入的瞭解每個教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個教師的具體情況。過去沒有系統的教師管理評價制度，學校領導很難對全校教師的情況瞭解得很全面、很準確、很客觀，這就給學校領導在任用、培養、提高教師的素質等方面的決策帶來很大的困難。實施教師的評價，學校領導就可以及時獲得關於教師工作的大量可靠的反饋信息，使學校領導對每個教師的情況形成全面準確的認識，為正確的決策提供了可靠的依據。
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