淺談課堂教學藝術美

淺談課堂教學藝術美

摘 要:課堂教學藝術集中表現在教學內容美、教學結構美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣氛美、教學語言美、教學節奏美等方面。闡述課堂教學藝術是社會的綜合性藝術，是藝術中的藝術。

關鍵字：課堂藝術 內容 情感 板書藝術 語言藝術

淺談課堂教學藝術美

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予充分自由創作的餘地，可以像美術家、音樂家以及藝術家那樣，進行藝術創造。它的創造不僅要發揮和施展自己的才能，還必須與學生配合。學生既是這一創作活動的對象，又是這一創作活動積極的參與者和主要的受益者。教學藝術是教師鑽研教材、研究學生、進行創造性勞動的智慧之果。是通過教師的心血和雙手在孩子們的身上精心描繪來進行的。

教師面對學生，肩負着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。優秀教師的課為什麼人們愛聽、受到啟發，能給大家留下強烈的印象，原因就在於課堂教學藝術美。

一、教學內容美

科學知識本身就是一種藝術，包含真與美。教師講課要像磁石一樣，始終牢牢地吸引住學生，使學生的思維活動和情緒同教師的講課交融在一起，這一切憑藉的是知識本身對學生的吸引力。

教師要善於從教材裏感受美，提煉美。如數學，英國哲學家羅素説過：“數學，如果正確地看它不但擁有真理，而且有至高的美。”比如圓周長公式C=2πr來説，它體現了圓周長和半徑之間存在的一種簡潔的關係。

知識本身潛在的美，是不會自發地起作用的。教師的任務在於挖掘美。也就是説，要幫助學生去揭示知識中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。

二、教學的結構美

教學過程的美首先是指教師和學生在具體教學活動中所表現出的豐富創造性。教師要善於在教學主體部分的一定發展階段精心安排“小高潮”，會使學生興奮、愉悦、沉思，在讀説算的訓練中，智力得到充分的發揮。

教學過程的美還指教學在動態中形成和諧的教學過程結構。這種結構是由教和學協調統一所形成的。教學中的完整性、節奏性等等，都是和諧的教學過程結構的必備因素。

記得小時候學習循環小數時，老師告訴了我0.9(·)就是1。但我和大多數同學一樣，還是不理解，理由是從形式上看0.9(·)=0.999…沒達到1，所以0.9(·)應該比1小。老師啟發説，如果該數中只含有限多個9，比妨説1萬個、1億個9，那麼它當然還是比1小，但事實上它含有無限多個9，於是就等於1。我們只好在似懂非懂的情況下接受0.9(·)=1這結論。自從學了一次方程以後，我就徹底理解了它，且看理由：

設0.9(·)=x則10x=9. 9(·)T10x=9+xTx=1這就證明了0. 9(·)=1。

三、教學情感美

沒有真摯、強烈的感情，不可能把課上得成功。當對教材、學生了如指掌時，感情激動了，靈感產生了，課堂氣氛激活了，教學效果就最佳。教師沒有真摯、強烈的感情，沒有不吐不快的衝動，是不可能用他的語言去征服學生的。

縱觀課堂教學，不難發現，有的教師上課，課堂是晴空萬里，學生就像春天的鮮花，婷婷玉立。而有的教師上課，課堂烏雲密佈，學生趴在課桌上，無精打采。

為什麼同一個班的學生，不同的教師上課，學生的學習情緒迥然不同?這就是課堂教學藝術。

教師豐富的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。有的教師踏進教室就像演員走進攝影棚一樣，立刻進入角色，用自己的巨大熱情，對知識的酷愛，對教學的責任感，去激起學生相應的情感體驗，使學生體會到教師對自己的愛護和幫助，從而更好地接受教育，接受所傳授的知識。

四、板書藝術美

板書是教師在備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發展學生智力和形成良好的思想品質的橋樑和工具。好的板書不僅在內容上恰到好處，自成一體，而且在形式上因內容不同，重點不同，各具特色。

好的板書，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣，讓學生有自由支配的時間。內容結構整體化，同時，它還要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性，這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔的感覺。要做到這一點，還必須做到：內容精煉，重點突出；佈局合理，條理清楚；字跡工整，美觀大方。

五、課堂氣氛美

在課堂上，往往看到這樣兩種不同的場面：有的教師精神飽滿，生動傳情，學生情緒高漲，注意力集中，教與學雙方都沉浸在一種輕鬆愉快的氣氛之中，共同探索着知識之謎。有的教師則不甚得法，講得脣乾舌燥，聲音嘶啞，而學生毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

好的課堂藝術氣氛應是：

有疑問—在課堂上教師要創設問題情境，用疑問開啟學生思維方式。

有猜想—通過猜想，在頭腦中形成一種求知的心理慾望。

有驚訝——在課堂上教師要善於輕輕點撥，點撥後心理驚歎不已，驚訝中有説不出的喜悦之情。

有笑聲——老師的課堂講述要生動有趣，幽默，使得學生不時發出會心的笑聲。

有爭議—教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生圍繞中心各抒己見，把問題弄明白。

有沉思——在關鍵問題上教師要留出“空白”讓學生探索。

有聯想—教師不要把課講絕了，要留有餘地，讓學生聯想，要透過有限去展現無限。

六、教學語言美

語言是完成教學任務的主要工具，教師的語言美在很大程度上決定着學生學習的效率，教師的語言生動、幽默、親切、自然、充滿激情，學生聽了會使教材化難為易，教師要善於運用自己的聲調，以便準確、生動地表達自己的思想和感情。

課堂教學效果好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術往往起到特別重要的作用。特別是教學語言要精當，思路要清晰，講解抽象的知識必須用生動的事例、直觀形象的語言，讓學生在語言產生的視覺效應下產生聯想。

七、教學節奏美

教學節奏美能減輕學生身體的勞累，並喚起他們追求新知識的喜悦感。教師要根據學生在課堂的反映來調節節奏，使學生的情緒具有彈性。如教師在講述一些抽象、概念性強的內容時，總是毫不含糊，一字一頓地講。聽這樣的內容，學生的思維活動往往是很緊張的，為了把教學組織得十分嚴密，讓學生一字一句不漏地聽進去，並記在筆記本上，他們需要高度集中注意力，如果一連兩節課讓學生處於這樣的緊張中，大腦會由於承受不了過重的負擔，而轉為抑制，興趣就會降低。因此，在內容的安排上要適度，把一些有趣、新穎、生動的內容穿插進去，使學生的情緒有張有弛。教學在進行了一段以後，讓學生有靜心回味的時間，課進行到一階段後，要讓學生有自由支配的時間。

課堂教學處處充滿着美，教師應引導每個學生從教材、教學、學習中發現美，尋找美，感受美。願我們的課堂教學都充滿教學藝術美，讓我們的學生都能享受到課堂教學藝術美。