一、指導思想：
以素質教育理論、魏書生教育教學思想、新課改理論為指導，引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，培養學生自主學習的意識和能力，增強教科研意識，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，深化教育教學改革。以實施科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學效益提高的主要問題，確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。
二、改革目標：
1、總 目 標：以人為本，和諧發展，創優成績
2、教師目標：學會反思，並在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂。
3、學生目標：做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。
4、課程目標：探索、改進、改造學習方式。
5、成效目標：切實提高三效——課堂效果、教學效果、學習效果。力爭在三年內，在課堂教學、學生管理、校園文化特色建設等方面形成顯著的優勢，使我校成為平泉縣教育教學改革的窗口學校，在承德市內有一定知名度的學校。
三、組織機構：
學校教學改革領導小組：
組 長： 楊宗昌
副組長： 李盛清 秦鳳軍 尚雲峯
成 員：
孫 軍 隗學新 宋國志 景立山
韓玉芹 王義金 劉新華 劉 英
石曉東
四、教改實驗年級：
七年級、八年級和九年級
五、工作重點：
1、以魏書生科學民主教育教學思想為指導，借鑑學習研究洋思中學課堂教學與管理的經驗，深入研究影響課堂教學效益的因素，改進課堂教學設計，保證學生自主、合作、探究的學習方式落到實處，提高學生的綜合素質。
2、進一步解放思想，轉變觀念。一方面教師要轉變教學觀念，教師要着眼於教育為學生的終生髮展服務，發展學生的特長；教學要面向全體，因材施教。充分信任學生，把課堂還給學生，一節課講授時間不許超過15 分鐘。另一方面要轉變學生的觀念，教師從多個方面引導學生認識到課堂主任的地位，自主學習，自我發展，激發他們的參與意識，培養他們的團體意識，讓他們互幫互助，共同學習，共同進步。
3、進行教學質量監控與評價的改革，使教學面向全體學生，促進學生的全面發展。關注學生的“亞學習狀態”，以及邊緣生和後進學生，讓學生都能積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯“活力課堂”，使學生願學、會學和樂學，大幅度提高課堂教學效益。
六、課堂模式的基本要求：
1、課堂模式的基本要求：實施課堂教學新模式要求八個字“先學後教，當堂達標”，教師講解釋疑時間15分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。
2、課堂教學的六個環節：
（1）引課示標：導入要體現“新、趣、活、潔”，學習目標要真實科學明瞭。
（2）自學指導（自學提綱）：在教師的指導下依提綱進行自主學習。
（3）合作探究：對學生自學情況進行反饋，師生間釋疑解難，教師重點難點點撥。
（4）自我展示：師生、生生互動，小組合作互相交流，教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導在引發時。
（5）訓練拓展：夯實基礎，強化能力，拓展探究必做題，試做題，探究思考題。
（6）自主測評：教師將已準備好的檢測題（檢測題可以是篇子、練習冊。題目要求精選，一定要體現學習目標，並且要典型，符合會考題型）發給學生，學生快速解答，然後學生間快速批閲。教師評價。
3、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，當學生遇到困難時教師要啟發引導學生思考、通過小組合作進行探究，並適時對學生進行點撥、解惑。促進學生健康協調全面發展。
七、課堂操作的基本要求：
1、落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線
2、倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流
3、鼓勵“三動”——動腦、動口、動手
4、實現“三會”——學會、會學、會用
5、發展“三維”——認知、情感、技能
八、課堂評價的基本要求：
由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。
1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主
2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主
3、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主
4、由評師生的交流互動（主要是問答）為主變為評學生的交流展示為主
5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主
6、由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主
九、教改實驗實施步驟：
（一）、組織發動階段
1、成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。
2、進行課改動員，下發課改學習材料，各學科組進行研討。
（二）、研究實施階段
1、以課堂教學模式的研討為中心，各教研組全面展開研討。
2、全面落實“一備、二研、三講、一反思”的集體備課制度，加強同科共備的分組方式，通過集體備課對課改進行深層次研究。
3、開展課改實驗課觀摩研討活動。從第二週起，各學科教研組長負責，組內集體備課，推選一人上研究課。全組教師聽課，領導小組成員評課，上課教師説課。每月各組都要計劃安排2節教師在多媒體教室上的研究課。所有參與課改研究的教師都要自覺上好展示課。
4、舉辦理科教學評優，帶動探索具有我校特色的新教學模式活動的全面開展，帶動全體教師整體教學水平的提高。
5、給學生下發徵求意見卡，瞭解學生的願望及對教學工作的意見，及時改進教學中的不足之處。
6、各實驗教師每兩週寫一篇實驗總結，提倡寫實驗日記。教研組長每月寫一篇學科實驗階段報告。
（三）、總結提煉階段
1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。
2、進行課題研究相關展示活動。
學期末，開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決課改中存在的問題，推動我校課堂教學改革向縱深發展。
對課堂教學評價改革的幾點意見
第一、不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨着國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。
第二、新的課堂教學評價的核心應該是促進師交往互動、共同發展，而不是為了區分教師教育教學水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力；要給予教師應有的安全感與自尊。這幾點，對於構建新型的、發展性課堂教學評價有着極為重要的現實意義。
第三、究竟應該從哪幾方面，以怎樣的方式去評價課堂教學呢？
課堂上學生學什麼、怎麼學，與之密切關聯的教師教什麼、怎麼教，是課堂教學評價的基本內容。這就決定了評價的着眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。
評價內容及標準：
1、學生的學習狀態
（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發。
（2）交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯繫與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
（3）思維狀態。一看學生是否敢於提出問題、發表見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
（4）情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悦感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。
（5）生成狀態。
一看學生是否都各盡所能，並學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對後繼的學習更有信心，感到輕鬆。
2、知識的形態
（1）基本性。
一看是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
（2）基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
（3）過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生羣體的講座與交流獲得理解與體驗。
（4）策略性。看學生是否獲得關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。
（5）實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。
3、教學行為
（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。
（3）教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地採取有效措施，推動教學發展的進程。
（4）教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生髮展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現出來的獨特性與創造性能給予應有的讚賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什麼心境下。
課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：
1、要面向全體學生。
課堂教學要面向全體學生，不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中佈滿求知慾和好奇心程。
2．建立民主、和諧的教學氛圍
在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關係，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善於引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來説。
3．教學要有創新
創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞彙。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：
（1）教學內容的創新，要改變考什麼就教什麼，學生就學什麼的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。
（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心絃，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛鍊了多方面的能力。
（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇於實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。
（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，製作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。
（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善於呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。
總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。
一、秉承理念與指導原則
（一）秉承理念
1、以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2、以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）
3、以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）
4、以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5、以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）
（二）指導原則
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1、三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習慾望，要以歌謠、遊戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即遊玩，遊玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重複的課堂灌輸中解脱出來，把老師一湘情願的主動變為被動，把學生的不情願變為主動，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收穫成功的自信。
2、“五步”：導、學、探、練、結
導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（注：時間安排視具體情況靈活掌握）
環節具體解讀：
（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶着問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。並根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特徵，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鑽教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示後，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）
學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看註釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記後作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本着“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂後，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶着問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自願分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便於相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡迴指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知後獲得了初步知識，先在小組（一般為前後四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什麼”，然後是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的彙報，引導學生論證説理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什麼”，而且知道了“為什麼”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，瞭解當堂教學中學生學習達標的程度，並根據反饋的信息採取對應的矯正措施，調控後續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時採取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用於又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測後，對所學知識整理、理解、內化，並以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收穫，最後教師進行全面的小結。
3、把握操作方向
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閲讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎麼也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。
一、課堂改革思路：
1、以設疑激趣為先導；
2、以思維訓練為核心；
3、以揭示規律為重點；
4、以精講精練為策略；
5、以學生參與為途徑；
6、以整體教學為目標。
二、組織形式和改革範圍：
在校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，並會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其餘學科均參與這次改革。
三、課堂改革的基本模式：先學後教精講精練突出主體
1、先學後教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；後教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。
2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各佔三分之一（根據學習內容靈活掌握）。
3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。
四、課堂改革的操作程序：
1、教研組下設備課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。
（1）組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題；
（2）組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；
（3）負責課堂改革進程的安排、檢查和記錄。
2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。
（1）負責“自測題”設計的檢查、指導；
（2）組織組內的研討課和研討會；
（3）推薦校級以上的研討課和觀摩課。
五、課堂改革中注意的問題：
1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的規律性；
2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，並在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；
3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；
4、作業當堂完成，會考學科可佈置課後預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課後作業；
5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。
6、備課組長填寫備課記錄。
7、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。
課堂是教學的主陣地，是師生共同成長的地方。為了進一步優化課堂教學，提高課堂教學效益，促使我校教學質量和辦學品位再次跨越。經研究決定，從20__年秋季學期開始實施“主體發展高效課堂”的課堂教學改革和實驗，具體實施方案如下：
一、課堂教學改革實施步驟
第一階段：學習準備階段（時間：20__年7月至20__年12月）
1、成立領導小組（20__年7月）
組長：覃慶國（校長）
副組長：郭玉芬（教學副校長）樑桂珍（副教導主任）
組員：覃豔李占強周曉春庾麗冰楊德梅許麗虹
2、做好改前調研（20__年7、8月）
調研課堂現狀，解剖教學行為，找出阻礙課堂高效的癥結所在，把課堂教學的問題找出來，發動廣大師生自查不良的”教法”與”學法”，為實施“主體發展高效課堂”課堂教學改革奠定良好的基礎。
3、宣傳發動（20__年7月）
召開全體教師會議，對全體教師進行理念教育，宣傳倡議課改的好處和必要性。
4、制定課堂教學改革方案及相關的管理制度（20__年7、8月）
分別召開校長、教導主任、科組長、骨幹教師課堂教學改革研討會，研究部署課改實施的各項工作，探討我校課堂教學改革的模式，制定羣眾備課、教學反思、課堂評價驗收、學案編寫規範、課堂操作流程、班級學習小組建設等相關的管理制度。
5、開展全員培訓（20__年7月）
①教師教育教學觀念培訓學習。一是邀請《中國教師報》全國教師培訓基地副主任許世國、廣西蒙山縣教育局局長李世朝到學校給全體教師進行培訓學習；二是觀看中國教育學會國小專業委員會副祕書長李炳亭《課堂如何質變》，中學教改的先驅，原兗州一中校長，第四屆全國十佳中學校長，山東省教育學會教育管理研究專業委員會副會長，中國名校共同體理事會副理事長杜金山《高效課堂讓教育迴歸生命本質》講座錄像。
②課堂教學改革操作性培訓。一是觀看《中國教師報》全國教師培訓基地副主任許世國關於《小組建設》的培訓錄像；二是觀看杜金山《高效課堂模式與導學案》講座錄像；三是觀看蒙山課改教學錄像。
③組織教師學習我校“主體發展高效課堂”教學改革模式的具體操作策略，要求教導處組織好師生的課改培訓工作。
④組織各年級教師進行羣眾備課，高質量地完成導學案編寫工作。
6、完善硬件設施
給師生每人購買一個文件夾，供收集導學案用。
7、組織外出學習（20__年9月）
分批組織教師到廣西蒙山參觀、感受、考察、學習。
第二階段：全面實施階段（時間：20__年1月20__年至7月）
1、規範師生課堂行為
制定並落實《沙田鎮中心國小教師課堂教學行為規範》《沙田鎮中心國小學生課堂學習行為規範》，保證師生課堂行為的規範性。
2、合理劃分學習小組
開學初，各班要根據學生的實際狀況合理劃分好學習小組，並做好學習小組長的培訓工作。
3、全面嘗試課堂新模式
三至五年級語文、數學、英語教師按照我校“主體發展高效課堂”課堂教學改革的模式上課。
4、建立師生評價體系
學校建立教師評價體系和學習小組評價體系，透過評價落實規範，推進課堂教學改革。
5、借鑑反思，改善提高
針對課堂教學改革過程中出現的問題，透過自主反思，羣眾研討、專家指導等多渠道進行學習、研究，不斷改善、完善、提高。
第三階段：深化創新階段（時間：20__年7月至20__年12月）
1、典型示範。
一是推廣典型老師的做法，發揮帶頭作用，使全體教師進一步提升。
二是推廣典型班級做法，使每個班級都大有進步。
三是推廣典型小組做法，激活所有學習小組快樂高效的學習。
2、全員彙報
每一位教師要在本校上兩節以上彙報課，要求大部分老師都能按照新課改的模式來上，提高課堂效率，讓全體學生學得愉快，得到發展，教師教得簡單，充分體現新課改的要求。
第四階段：總結提煉階段（時間：20__年1月至2914年7月）
1、提煉總結“主體發展高效課堂”教學改革實施與研究成果，做好課題結題工作，達成我校課堂教學改革的總目標。
2、整理編寫校本教材《高效課堂，快樂學習——沙田鎮中心國小導學案》，教師教學論文集、教學案例集《教學火花集》，教師教學反思集《成長的軌跡》等。
二、課堂教學改革實施方法
經研討，我校“主體發展高效課堂”課堂教學改革的具體模式為“一環四步”教學新模式。
（一）“一環”指的是課前預習環節
①學生根據導學案透過閲讀教材、查閲資料等方式進行課前預習，初步把握文本。
②教師在上課前幾分鐘對預習狀況進行檢查，瞭解學生課前預習的狀況。
（二）“四步”指的是四步導學流程：明確目標、合作探究、交流展示、達標檢測。
每一節課，每一種課型都能夠採用這四步導學流程進行。每一步導學流程要求如下：
1、明確目標：教師透過備課，對學習章節的研究、課程標準的把握，制定出導學案印發給學生，學生根據教師帶給的導學案，透過閲讀教材，初步把握文本，明確學習目標（能夠由教師提出，也能夠由學生提出）。
2、合作探究：圍繞目標和重點難點，小組長組織本組同學合作交流、立體學習，再次達成學習目標。對於不能達成的目標，有價值的問題，予經蒐集整理透過展示課達成。
①教師指導學習組長組織小組成員交流預習成果，解決個人疑難問題，構成小組學習目標，小組長記錄整理有價值的問題，組內不能解決的問題。
②交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地説出來，讓組內同學既分分享你的成功也分解你的困難，實現共贏。同時，對其他小組的問題也要敢於回答和質疑。
3、交流展示：小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習、全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組、互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示是資料是學生普遍困惑的、易錯的，能夠發生規律、方法的。展示的目的是透過展示實現生一互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中，提升對知識的理解水平和感悟水平，是在相互借鑑中得以提升。
展示前：
①教師根據確定的目標，給小組分配任務，任務務必明確，要求務必具體，然後巡視。任務來源於學生的困惑和疑難，來源於教師的提前預設。巡視的任務是督促和發現，不應對學生構成無謂干擾，能夠參與到學習小組中提示、激活學生的學，指導學生確定適宜的展示方式，學生都會的不展示，不會的、出錯率高的、多解的、培養思維的重點展示。
②學生理解任務後，先獨立思考，然後組內交流解決問題，對本小組內展示的資料，進行預展，進行人員分工，確定展示方式，透過預展，力爭做到脱稿展示，聲音響亮，富有激情。
展示中：
①教師根據分配的任務組織展示，允許學生充分發言，保護學生的用心性，並把握好優、中、差學生的展示機會，尊重、鼓勵每一個發言的學生。
②學生展示要用心踴躍，力爭簡潔明瞭；要勇於提問、質疑、討論；要學會傾聽、學會做筆記。
③展示過程中，教師要透過點評激勵學生；透過追問引發學生的思考，實現知識的拓展、延伸；透過點撥促成學生對問題的深入理解；透過舉一反三總結規律、方法；透過評價手段促成學生的用心參與、大膽質疑、合作分享、借鑑提升。
4、達標檢測：達標測評：依據學習目標，檢測學習目標達成狀況，再次達成目標。
①教師每節課都要對學習學習效果進行檢測，及時反饋矯正，尤其要關注學困生的達標狀況。
②達標測評能夠採用組內問答、對子互查、小測、板演等多種開式完成。
三、課堂教學改革工作措施
1、加強領導，提高認識
“高效課堂工程”是東莞市“十二五”教育發展規劃提出的重點工程，課堂教學改革是我校貫徹落實《沙田鎮教育質量三年提升工程實施方案》的重要舉措，是我校教師專業發展的迫切需要，學校各部門領導要高度重視課改工作，組織召開教師課堂教學改革動員會，做好宣傳發動工作，讓全體教師意識到課堂教學改革不改不行，小改不行，慢改也不行，要徹底改，要求師生全員參與，真抓實幹，全面推進課堂教學改革。
2、立足課堂，演繹精彩
①精心設計導學案。以導學案為抓手，落實“先學後教”的原則。導學案要當堂發放給學生進行檢測並批改，課後要收集、檢查學生的導學案，便於掌握學生學習的狀況和期末複習用。
②要充分相信學生，善於激勵學生。課堂上要透過多種評價手段，激發學生學習的熱情，讓學生的學習樂而不疲。各班要制定具體的激勵機制。
③課堂上，做到“三必講”，“四不講”。即“學習方法和技巧教師必講，多數學生不會必講，出現原則性錯誤的必講，；學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料等渠道學會的不講，有一個學生會就讓這個學生講，老師不講。
④課後管理要跟緊。對於課堂上不能順利完成學習任務的學生，教師要利用當天可利用的時間，耐心的對學生加以輔導，確保學生學習任務“堂堂清”“課課清”。
⑤課堂“五看”評效果。我們實施“五看”評價標準：a)看課堂中學生是否真正合作；b)看學生在課堂中有沒有得到展示；c)看學生佔用的時間多少；d)看老師點評的是否精準；e)看效果，看學習目標是否完成。
3、開展教研，營造氛圍
本着“邊實踐、邊探索、邊研討、邊改善、邊提升”的原則，用心開展各種教研活動，營造濃厚的課改氛圍。
一是強化校本教研。要求各科組、備課組用心開展聽課、評課、羣眾備課活動。每週組織一次課改反思會，反思一週內在課改中發生的問題，羣眾探討，及時糾正，達成共識。教導處每月組織一次課改研討會，總結、收集、反饋課改中普遍存在的問題，研究解決問題的辦法。
二是構建網絡教研。各教師用心發表博文及評論，要經常登錄博客學習，並把自己在課改中的心得體會、經驗做法以及課改中的小故事、課改動態等博文定期上傳到學校網站上的博客，定期發佈課改中出現的共性問題，全體教師要及時跟帖學習，發表評論，營造濃厚的課改研究氛圍。
三是做好課改資料的收集整理工作。教導處每學期要拍攝一至兩節課改錄像課刻錄成光盤存檔，並收集精彩博文、示範導學案等課改資料編印成冊。
4、深入調研，及時整改
學校行政、科組長要經常深入課堂進行調研，同時，邀請市教研室教研員、鎮教辦輔導員到學校聽課指導。
5、樹立典型，總結推廣
①學校每學期將組織教師優質課比賽，鼓勵全體教師大膽改革和創新。
②學校每學期將組織骨幹教師在校乃至全鎮範圍上示範課、探討課，樹立課堂教學改革的典型，充分發揮骨幹教師的示範引領作用。同時，要及時總結經驗，反思不足，提煉並推廣課改成果。
為深入推進實施《新時代泰山學院課堂教學改革實施方案》，把我校第一批實施課堂教學改革的課程改革落地落實，改出質量、改出水平，打造我校課堂教學改革的樣板，結合我校實際，制定如下課堂教學改革推進實施方案。
一、制定課程課堂改革實施方案
（一）方案內容
1、教學內容和方式方法改革實施方案
（1）如何優化課堂教學內容？
如何適應應用型人才培養要求，立足課程和專業特點，對接崗位能力需求和生產過程需要，對接人才培養目標，重組課程體系，優化課程內容；如何將前沿成果、現實案例、課程思政、教師研究優勢等有機融入課堂教學，開發設計活頁式教材或編寫教案。
（2）如何建設課程平台，提供教學資源？
搭建什麼樣的課程平台，提供哪些資源，怎麼用？怎麼考核？
（3）如何改革課堂教學方法？
擬採用混合式教學、翻轉課堂、TBL（基於團隊的教學方法）、PBL（基於問題的教學方法）等先進的教學方法中哪一種？每種教學方法在哪些內容、哪個環節應用？要達到什麼樣的教學目標？
如何在課堂進行啟發式、互動式、探究式教學，打造高階課堂？
（4）如何運用信息技術手段開展線上線下教學？
採用什麼技術手段、開展哪些線上學習、探討、交流？
採用什麼技術手段、開展什麼樣的課堂學習、探討、交流？
2、課程考核改革實施方案
考核內容要與課程大綱對應，評價標準要清晰、可行，能夠衡量學生的成長進步和課程目標達成情況，考核尤其是期末考試以外的考核應有明確的賦分標準，且具有足夠的區分度，不能流於形式，要探索非標準答案的考核形式。
（1）多元考核的方式及標準
平時考核（課堂表現、隨堂測試、課後作業等）、單元測試（期會考試，知識測驗、主題論文、調研報告等）、期末考試等。原則上期末考試成績權重不超過50%。
（2）考核實施路徑及標準
線上自主學習、課外拓展學習、課內學習、理論考核與實踐考核等。
（3）增值性評價及標準
立足創新型人才培養需要，根據課程與專業特點，探索實施增值性評價，鼓勵學生立足課程探索創新、服務社會，把學生立足課程創新取得的相應成果、獲得的獎勵、引起的社會反響等納入課程考核。
（二）方案制定、論證及審核相關要求
1、課程負責人組織課程團隊撰寫方案，7月25日完成上交所在學院。
2、學院在8月3前組織專家論證，論證會必須邀請教務處人員參加。
3、課程組根據反饋修改後上交學院，學院審核通過同意，由學院8月20上交電子版和紙質版到教務處教學研究科。
二、課程課堂改革部分實施材料
（一）材料內容及要求
1、教學內容修改或增加內容及依據（可以用列表形式）
2、課程平台及教學資源建設的證明材料
搭建了什麼樣的課程平台，提供哪些資源？（可以用截圖形式）
3、體現課堂教學方式方法改革的教學設計（5個）
4、體現教學內容優化的教案（不少於5個，個可以是一次課或一節的內容）
5、擬採用（或已採用）的非標誌性答案考核題目（不少於5個）
6、本課程最近一次考核方案（須附帶教務系統打印出來的學生成績構成）
（二）材料論證及審核相關要求
同改革方案
三、制定課堂教學管理的實施方案（完成人及時間：學院，7月31日完成上交教務處，教務處統一組織全校論證後反饋，8月20完成修改後上交）
1、指導思想：學院落實課堂教學主體責任，立足學科專業特點，科學設計學業評價標準和程序，統籌推動全院教師教學理念、教學內容、教學模式、教學評價、教學管理和現代教學技術應用等一體化改革，實現教學模式從注重知識傳授的“以教為中心”到“知識+思維方式+想象力”並重的“以學為中心”的轉變，培養方式從“灌輸式”到探究式、個性化的轉變，學業評價從死記硬背、“期末一考定成績”到獨立思考、“全過程學業評價”和“非標準答案考試”的轉變，全院學生從被動學習、“考試型”學習到主動學習、“創新型”學習的轉變。
2、課程學業評價方案
內容主要包括：
（1）學院學業全過程評價考核的指導原則
（2）學院專業特色的學業評價的內容和標準
（3）學院專業特色的學業評價的方法、路徑及實施
（4）學院學業評價改革的支持舉措
（5）學院學業評價改革的組織機構及職責
（6）學院學業評價改革的質量保障機制
建議：學院積極組織教師外出培訓學習，加強與兄弟院校的研討交流，鼓勵教師加強課堂教學改革探索和實施研究，做好課堂教學改革的學生支持和配合工作，探索專業特色的課堂教學改革模式，構建專業特色的學生學業評價的激勵機制，爭先打造一院一品、一課一品。
（二）方案制定、論證及審核相關要求
1、學院負責人組織專家團隊撰寫方案，8月3日前完成論證，8月5日上交教務處紙質版5份。
2、教務處統一組織審核後給學院反饋，學院完成修改後，8月20上交電子版和紙質版到教務處教學研究科。
為了全面落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》精神，進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我們參照南安市確定實施“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的中國小教育教學改革試點項目。結合我校工作實際，特制定《我校學校“改進教學方式，提高教學能力，構建高效課堂”實施方案》。
一、指導思想
以深化課程改革，推進素質教育為核心，以實現學校科學發展和內涵發展為目標，以聚焦課堂教學，更新教育觀念，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，按照“分步實施，重點突破，逐漸推進，全面提升”的工作思路，二、三年級語文、數學、英語學科率先推行“先學後教，提高學習能力”課堂教學模式，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，積極探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”特色模式，構建高效課堂，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化、切實減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。
二、實驗目標
1、構建民主、和諧、開放、富有活力的新型課堂。以有效教學理論為指導，通過教改實驗切實解決傳統教學中輕視學生主體性的問題，把課堂還給學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建民主平等、充滿尊重的師生關係，讓學生在民主、和諧、開放、富有活力的教學中學會學習，學會合作，進而養成終身學習的良好習慣，提高學生的綜合素質。在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”模式。
2、促進教師專業成長，提高教師隊伍整體素質。引導實驗教師認真領會有效教學的精神實質，吃透實驗各環節的操作要領，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐，不斷更新教育理念，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批教學水平能體現新課程特點，具有個人教學特色的教學骨幹，逐步建立一支高素質的教師隊伍。
3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“改進教學模式，構建高效課堂”教改實驗為突破口，把“先學後教、提高學習能力”有效教學與我校校本教研製度結合起來，着力研究有效課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，充分發揮教研組骨幹教師的引領示範作用，通過專家引領、同伴互助、教學反思等形式，研究和解決有效教學實踐中的問題，總結教學經驗，提高課堂效率，建立具有我校特色的以有效教學研究為核心的教研機制，真正讓校本教研服務於教學，促進教學質量提高。
4、優化教育教學管理制度，提升學校管理水平。實施“有效教學”是一個系統性的工作，牽一髮而動全身，我們將以推進“有效教學”改革為契機，有針對性的解決學校教育教學中管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“有效教學”的管理機制，真正落實精細管理，提高管理效益，最大限度地調動全體老師的工作積極性，以管理改革促質量提升，不斷優化學校教育教學管理制度，提升學校管理水平。
三、實施範圍
（1）學校年級：二年級、三年級
（2）學科：語文、數學、英語
四、實施原則
1、理論實踐相結合原則：將研究活動貫穿於整個教學過程中，努力在教學研究中發現問題並將研究的成果應用於教學實踐活動中去，在實踐中領悟，在領悟中昇華。
2、互助學習原則：以學科教研組為單位，以教研組教學研究活動為平台，組織教師形成學習共同體，積極營造互相聽課、評課、平等研討的氛圍，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。
3、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教後感、聽後感等形式，及時反思課堂教學行為，總結問題，找出方法，提高能力。
五、實施策略
（一）加強領導，健全組織。
為保障有效教學行動各項內容的順利實施，學校成立有效教學年工作領導小組，負責整個工作的管理、組織、規劃和推進。
我校學校“構建高效課堂”課改實驗領導小組：
組長：王校長
副組長：闞副校長
成員：
（二）加強學習，強化培訓。
1、學習理論，更新觀念。通過邀請專家講座、加強校內外教師教育教學研討交流、開展有效教學理論讀書、觀看教改先進學校經驗光碟、組織外出觀摩學習等活動，提高廣大教師對有效教學的認識和理解，集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”，幫助實驗教師轉變觀念，轉變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，不斷提高教師的理論水平，激發實驗積極投身教改的熱情。
2、以點帶面，逐步推開。在二、三年級語文、數學、英語率先推行，進行探索實踐，在積累了一定經驗的基礎上，通過“同伴互助”、“骨幹帶動”等方式，在全校逐步推開，全面推廣。
3、搭建平台，宣傳交流。邀請市進修學校教研室專家來我校進行業務培訓、現場培訓指導，同時派實驗教師到外校觀摩學習或者請相關實驗校教師到我校上指導課；對實驗目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，鼓勵教師進行交流研討，並取得學生、家長和社會的理解與支持；邀請各級領導、學生家長代表深入課堂觀摩，體會學生的學習方式轉變和學習能力的培養。
4、認真總結，強化反饋。鼓勵實驗教師積累研究經驗，及時總結階段成果，撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敍事等。做好各期實驗班與對比班學生的能力對比分析，注意實驗文字、圖片或音像等過程性資料的收集和整理，做到專人管理，分類歸檔。進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，建立健全實驗評價機制，將“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目實施情況納入教師評價體系。
（三）立足實際，解決問題。
1、示範引領，解決教師轉型問題發揮有效教學推導員的示範引領作用，結合我校教學工作實際，利用專題研討活動、觀摩評議活動、有效教學“同課異構”活動等多種途徑促進教師的轉型。利用同科共備的備課方法，發揮教師間優勢互補作用，完成優質教案與優質課件，達到資源共享。
2、擬定項目，解決學習方法問題
（1）有效問題的生成研究：以課前預習研究為內容採用“引導—點撥—自主創新”的研究模式展開研究。
分三個階段完成：第一階段，教師引扶。教師指導學生設置預習內容為主；第二階段：重點點撥。這一階段逐步體現學生預習內容設置主體作用，教師只要糾偏改差、重點點撥即可。第三階段：自主創新。最終實現學生獨立預設預習內容的目標。此研究課題從三個層面入手：
①預習內容的研究。包括預習題目、內容、題量的合理科學設置等；
②預習方法的研究。包括學生讀、寫、畫、説等不同方法的選擇應用；
③預習的有效性研究。通過多種途徑，評價預習題目設置的有效性，總結提高。
（2）有效問題的解決研究：以解決預設生成問題的方法訓練為主，通過説、寫、畫、問、評等多種形式，利用“小組合作——個體展示——集體深化”的研究模式進行。學生自備課堂練習本一個，根據實際靈活掌握解決問題的方法，確定訓練的側重點。如：學生髮散思維訓練、學生思維條理性的指導，學生表達的措詞用句訓練、學生合作學習方法的指導等等。
（3）有效訓練的拓展研究：“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題（也可以根據學生認知水平進行預測）進行精心設計。在進行教學設計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在“學科小組長”指導下在規定時間內保質保量地完成，儘量提高準確率和合格率。
通過以上專題項目訓練，引導學生逐漸適應有效教學的角色轉換需要，並在實踐中培養學生的多種能力，真正實現教學的有效性，彰顯學生的學習主體地位，培養學生的學習主人翁意識，從而構建高效課堂。
（四）加強指導，優化策略
加強實驗過程的指導，要求實驗教師認真設計導學案，認真研究章節教學內容和教學要求，研究學情，科學確定教學目標，既要面向全體，又要對不同學習基礎的學生有不同的目標要求，準確把握教學方向，真正做到“勤於課前”，力爭使導學案充分體現有效性、互動性、全員性和差異性特徵。
課堂教學要充分發揮學生的主體作用，樹立“以學生的發展為核心，以學生學會為宗旨，以學生會學為目標”的理念，明確有效課堂教學的各個環節，靈活地採用各種教學方法，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。對所存在的問題提出改進方案，着力提高課堂教學質量。教師課堂講解不超過20分鐘，努力實現“先學後教，問題評價”。充分利用多媒體等現代教育技術輔助教學，提高學生學習的興趣和效率。
課堂練習和課後作業要精心篩選，分層佈置，容量適中，形式靈活，符合學生實際，及時反饋不同類型學生對知識的掌握情況，加強對學困生的關注，把課內外輔導有機結合起來，力求做到節節清，日日清，週週清。
六、實施步驟
1、目標是建立若干個“改進教學方式，提高學習能力”教學改革學科試點班級，並進行實質性研究與探索，初步形成“高效課堂”教學新模式的案例。
2、目標是深入研究與探索、認真總結與改進，形成以“提高學生學習能力”為特徵的高效課堂教學新模式。
（一）為實踐研究探索階段
1、成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。
2、通過各類形式的學習，樹立教學新理念，為有效教學的開展做好前期輿論導向和理論基礎。
3、組織全校師生學習與討論，調查與分析，並結合已正在開展的各項教學活動，查找現有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段，引導廣大教師樹立正確的有效教學觀。
4、開設有效教學實驗，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真地進行總結、整合，並通過實驗班科任教師上課改達標課，對承擔有效教學實驗課的個人進行有效評價，從各科中選出課改效果顯著的教師上觀摩課和示範課，把在課改過程中取得的成績和經驗進一步昇華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效教學的校本模式。
（二）為實踐研究總結提升階段（20xx年7月—20xx年6月）
1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。總結已有經驗，反思存在問題，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系，推動有效教學活動的創新發展。
2、進行課題研究相關展示活動。
3、開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決教改中存在的問題，形成成果，並繼續推動我校有效課堂教學改革向縱深發展。
七、實驗要求
1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對有效教學的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將有效教學理論的學習貫穿於實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。
2、各實驗教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創新工作、注重實效，努力把各項工作做細做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。
3、各班級要加強對班內學習小組的調控，每週組織召開小組長會和學科組長會議，瞭解學情、指導小組活動。各科任老師要利用課堂激發全體學生的參與熱情，培養學生的小組榮譽感，讓學生適應有效學習，培養學生自主合作學習的良好習慣。
4、各教研組結合周教研“中心發言人”制度的落實，抓好實驗教學的聽課、指導、研討等工作，每週組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，把有效教學作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。
5、學校每月召開一次“有效教學”研討會，解決問題，交流經驗。通過實踐，使參與老師基本達到對有效教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。
一、課堂教學的現狀與問題：
（一）教師方面：
1、對學情瞭解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。
2、重教輕學。主要表現在：教師以“灌輸”為主，學生以聽為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。
3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。
4、缺乏教學後的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日後教學制定有效措施。
（二）學生方面：
1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。
2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。
3、學習習慣差。不會預習、不會自學。
二、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量。
三、課堂教學改革目標
1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、構建“先學後教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。
4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。
5、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：
（1）20xx年春季學期末，50%左右的課摒棄講授型；20xx年秋季學期末，60%～70%的課摒棄講授型；20xx年春季學期末，70%以上的課達到要求。
（2）教學質量有所提高，培養出優生，保持優生數量，或優生人數增加，或優生成績有提高；學困生的成績有所提高或人數有所減少。
四、課堂教學改革的措施
1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、評比等活動。
2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學後教。
3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。
4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研組制度相關評價量規。
5、德育滲透原則。教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的薰陶。
6、信息技術輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。
五、實施步驟
第一階段（春季學期）
①（20xx年2月初）：制定出學校的《課堂教學改革實施方案》。
②（20xx年2月底）：開展學習、思考、討論、研究。
③（20xx年3月～6月）：實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學力求達到50%左右的課摒棄講授型。
④（20xx年7月）：課堂教學改革總結。
第二階段（秋季學期）
繼續實施《課堂教學改革實施方案》，教學中60%～70%的課摒棄講授型。第三階段（20xx年春季學期）
繼續實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學中70%以上的課達到要求。
全面實行素質教育，深化基礎教育課程改革，是當前基礎教育領域裏的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施素質教育，提高教師、學生素質，提升自我教育科研水平，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，特制訂本實施方案。
一、指導思想
全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，紮實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。
二、實施策略
（一）導學案設計
1、認真學習新課標，充分了解學情。鑽研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。
2、多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的潛力。
3、教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。
4、程序設計要貼合課型特點，構成科學的模式。新授課：情境-問題-策略研究-達標檢測；練習課：回憶總結-練習鞏固-達標檢測；複習課：構建知識框架-方法梳理-典型題目訓練-達標檢測。
（二）課堂教學
1、精心組織課堂教學語言，充分調動學生用心性，鼓勵學生大膽發言。從用心的發言中瞭解學情，適時調整教學策略。
2、嚴格落實課堂教學四常規，以學生的自主學習和小組協作學習為主，突出學生主體地位，用心為學生搭建自主學習，協作交流的平台。
3、明確小組分工，發揮好行政組長和科任組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達潛力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，構成有交流，有示範，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。
4、評價小結要關注學生個體發展和小組的整體發展。
（三）評價機制
1、評價要從學生的聽、説、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。
2、實行學生自我反思，學生對自己一天的在校狀況進行回顧，並填寫反思記錄。
3、發揮好小組評價總結作用，每組每週要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。
4、課堂上用心引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。
5、家長參與評價。堅持家校聯繫，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。
三、方法與措施
1、備好導學案，客觀，適用，堅持課後反思。
2、用心參加研訓，從其他教師的`課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇於創新。
3、加強業務學習，從教育類書刊雜誌、網絡媒體中瞭解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。
4、協助班主任做好小組建設工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。
5、配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯繫。
6、制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關係，瞭解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。
7、加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，用心參加力所能及的勞動，持續朝氣蓬勃的精神風貌。
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