《讀懂課堂》讀後感由本站的會員“lq_3393”投稿精心推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
第1篇：《讀懂課堂》讀後感
猜你正在找《讀懂課堂》讀後感的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。
這個學期裏拜讀了鍾啟泉老師的《讀懂課堂》，感想頗多，收穫頗豐。書中提到要傾聽兒童的聲音，要承認每一個兒童都是擁有內在獨特性的存在；要站在兒童的立場上去理解兒童的心情；要相信兒童擁有自己思考問題，自己解決問題的能力；要真誠地接納兒童的種種情緒表達；要保守兒童的個人隱私；兒童的問題需要教師做出仔細的分析。這為我們所有的教育工作者提出了一個新的課題——學會傾聽。如此看來，教育的藝術就應該是傾聽的藝術，理想的教育課堂實際就是巧妙的傾聽的課堂。
可從我所處的教學實際來看，我們所面對的是國小生，兒童有時懵懵懂懂，而國小生更加敏感脆弱，很多時候我們教者的行為偏於簡單粗暴，一味地要求學生對我們服從，學生的自主性受到了極大的抹殺，經常聽見老師講：“我讓你幹什麼，你必須做什麼。”書中所倡導的學會傾聽在實際教學中未得到真實體現。而這一點，鍾啟泉老師的《讀懂課堂》給我們提供了答案。簡單概括一下就是，教育工作者要學會傾聽三種聲音：來自孩子的聲音、來自教育內容的聲音和來自制度的聲音。當然傾聽不是最終目的，傾聽而是為了給學生提供幫助。我總結了下，在傾聽的過程中，我們教師應該持有下面的基本態度：
1．承認每一個學生都是擁有內在獨特性的存在。
2．站在學生的立場上去理解學生的心情。
3．相信學生擁有自己思考問題、自己解決問題的能力。
4．真誠地接納學生的種種情緒表達。
5．對學生透露的有關生活隱私或祕密予以尊重。
6．學生的問題需要教師做出仔細的分析。
傾聽兒童的聲音，能夠幫助老師及時瞭解到學生的內心需求及慾望，對於老師實施教育、增進彼此感情和促進孩子全面學習和發展有着重要意義。所以説在兒童教育中，傾聽既是老師和學生增進感情、獲得心靈溝通的橋樑，也是老師有針對性地實施教育的重要前提。
做一個真正的傾聽者，需要愛心和耐心。擁有愛心使教師不會拒絕學生的求助、呼喊和抱怨；擁有耐心使教師不會因一時難以聽到學生真實的想法而沮喪放棄，持之以恆的忠誠必將換來學生真心的回報。傾聽的實質使放下教師的架子，用温暖的笑臉去面對學生，加強彼此的溝通和交流。對教師與學生這兩個特殊的羣體而言，心與心的對話必然由真誠的傾聽開始。這才是教育的真諦！
第2篇：《讀懂課堂》讀後感
給你一篇《讀懂課堂》讀後感的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。
著名教師於漪説：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”好的導入如同橋樑，聯繫着舊課與新課；如同路標，引導着學生的思維方向。課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優秀的數學課，就必須結合數學課的特點精心準備好導課的材料。因此，在平時教學中我精心設計教案，重視導課環節。
例如：在講解座標系（平面）這一內容時，我先講解數學家歐拉發明座標系的過程，躺在牀上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一隻蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了，啟發性的導入設計應注意給學生留下適當的想像餘地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到裏、由個別想到一般，受到啟發思維的教學效果。
在講圓的概念時，我播放了一段動畫視頻，看得學生哈哈大笑。眾所周知，車輪是圓形的，可是為什麼做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀？比方説，做成正三角形、正方形？同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！因為它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低。”教師再進一步發問：“為什麼做成圓形就不忽高忽低呢？”同學們一時議論開了，最後終於找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等。”由此引出圓的定義。這種導入可以説充分激發了學生的好奇心，使學生一下子就吸引到課堂上來了，並且在很輕鬆的環境中讓學生知道了圓的特有性質。
課堂教學的導入要精心設計，但是不宜過長，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如在教學直角三角形時就能問：“能否不上樹就測出樹高，不過河就測出河寬？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”要想能，就得認真學習今天所要講的課——解直角三角形。這樣的導入很簡潔，但能一下子就把學生吸引到課堂上來了。
總之，數學新課的導入，其關鍵就是“要注意從學習中引起學生學習數學的興趣。”創設最佳的課堂氣氛和環境，充分調動學生的內在積極因素，激發求知慾，使學生處於精神振奮狀態，千方百計使學生的.注意力高度集中，儘可能使學生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學內容，且能較快地啟迪學生的思維，為學生順利接受新知識奠定良好的基礎。
第3篇：《讀懂課堂》讀後感
《讀懂課堂》讀後感的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。
暑期裏，我校教師們如期舉行了讀書活動。繼上學期鍾啟泉教授的《課堂研究》之後，本次我們拜讀的是鍾教授對於“課堂研究”的另一本著作——《讀懂課堂》。本書圍繞“課堂”展開了多方面的研究討論，讓一線教師在有關於課堂教學的多方面內容上領略了很多智慧。
一、遏止狂躁，實現真正的“素質教育”
鍾啟泉教授在本書中提到了現代教育中出現的一系列“狂躁症”，何為“狂躁症”？書中舉例當今教育界存在的“亂象”——豪言壯語、花言巧語、胡言亂語。之所以會有這些情況出現，本質就是教育失去其本性。基礎教育是具有“公共性”和“基礎性”的教育。所有適齡兒童都應該在學校進行無差別對待的教育，讓每一位學生學會求知、學會做事、學會做人，學會共處、學會適應。在倡導素質教育的時代卻依然有許多學校打着“素質教育”的幌子依舊進行着可惡的“應試教育”。甚至大放厥詞。前幾天看到一篇拒絕“幼兒園國小化”的報道，就讓我感觸很深。這一現象就是教育違背本性的體現。忽視了兒童的成長規律、打破了教育循序漸進的原則，家長們盲目的帶着孩子去參加各種培訓，使得孩子失去對學習的興趣。教育朝着錯誤的方向怎麼能前進呢？所以説教育一定要調整好心態，遏止狂躁！當然，為了遏制狂躁症，教師們更應該遵循“素質教育”的原則。要完善自我，從教為中心到學為中心的轉變。傳統課堂注重教師的“教”，過於重視知識的單方面傳授。學生死記硬背、接受學習。這種以教為中心的教育無疑是封閉的、不科學的。所以針對這一弊端，現如今的新課程注重學生的主導性地位。學生才是課堂的主體。那麼要完成這一轉變，教師需要付出更多的努力，讓自己從“教的專家”變為“學的專家”。本書中提到教師向“學的專家”轉變，案例研究是一項有效的實踐性活動。還具體講到“教學觀摩”、“教學切磋”和“教學合作”。這三項內容在我們平時的教學生活中是十分常見的。校內教研課的開展就很好地幫助我們教師之間進行觀摩、切磋和合作。作為新教師，可以觀摩前輩的課堂，從而學會如何去進行有效的課堂教學；作為同組教師，我們能通過開展“同題異構”對一節課進行深入的剖析；當然，我們還可以各抒已見，發揮各自的長處進行教學合作，比如説集體備課也是一項高效的教學合作方式。教師之間彼此開放自己的課堂，分享各自的經驗，能夠有效的提升教師的專業素養。
本站的小編希望你能喜歡以上3篇《讀懂課堂》讀後感範文，你還可以點擊這裏查找更多《讀懂課堂》讀後感範文。
蒙田範文網