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新課程改革實施方案【新版多篇】

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新課程改革實施方案【新版多篇】

課程改革心得體會 篇一

在過去的課堂教學中存在着這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創新少;強求一致多,發展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等。總之,重視傳授系統書本知識,忽視好奇心、創新意識和探索精神的培養。通過對新課改的學習,使我受益非淺。下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:

一、改革對國小數學課堂教學的評價

國小數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面:學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創新意識和探索精神培養體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。

學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關係是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。

學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

創新意識和探索精神培養體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發,敢於發表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。

數學交流和解決數學問題能力的發展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。

通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。

二、探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利於教師為中心的講解,但不利於以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發表創新見解。

三、逐步推行探索式、討論式的教學方法

關於教學方法的改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。説得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業和應付考試,就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創新意識的培養統統丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且“創造”着獲取知識的方法,體驗着獲取知識的愉悦。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示着自己的個性和才能。

課程改革心得體會 篇二

一、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的組成:學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測。

(一)學習目標

學習目標設置的具體要求:

1、數量以2-3個為宜,不能太多;

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標註,以便引起學生高度重視;

4、目標內容應明確具體,而且可操作、能達成。

(二)知識準備

即課前小測,有的老師命名為:前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用:掃清學習新知識的障礙,為新知學習做好鋪墊。

(三)學習內容

學習內容是導學案的核心,要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習,包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

導學案的作用:提出學習要求、劃定學習範圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則:課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。

二、合作問題

在各級各類的教學觀摩活動上,經常可以看到這麼一種現象,提出一個問題後,馬上進行小組討論,一下子,教室裏亂得像一鍋粥,有的小組只有組長一個人在唱獨角戲,其餘同學充當觀眾,有的小組大家爭着發言,缺少交流。這時,學困生乘機搞小動作。然後學生開始彙報,説自己認為是怎麼樣、怎麼樣的。

反思:其一,在現行的課堂中,小組合作幾乎每課必不可少,並且不少課上多次安排合作學習,教師對學生合作要達到的目標並不明確,隨意性很大。表面上看,合作學習體現了教學形式的多樣化,但是一味地強調合作,長此以往,會使學生喪失獨立思考、自主探究的能力,缺乏自主性。其二,小組合作流於形式。在不少的課堂教學中,合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,其實更多的是放任自流,學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生彙報發言中的“我認為怎麼樣”而不是“我們組認為怎麼樣”不難看出,這並不是真正意義上的“合作學習”。

對策:首先,合作應該建立在個體需要的基礎上,其實小組合作應該是學生個體無法完成,或是受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悦的時候開展,因此,我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容,提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時,學生思考困難時,和答案多樣時,安排小組合作學習,效果就比較好。其次,開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組,小組成員的劃分上,要注意學生的能力和個性差異,體現成員之間的互補性,使每個小組都能均衡開展學習,並使成員定時流動,以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工,小組成員之間應該合理分配角色,並且實行輪換制。特別是組長的角色,應該讓每個成員分別擔當,可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛鍊,最終促進成員間的互相支持,互相配合,共同發展。三是合作交流,小組內的不同做法,不同意見,應該有交流、溝通、融合並形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞,相互交流的互動學習。在合作學習過程中,要體現以人為本的思想,讓每一個學生都能產生學習的興趣,都能成為學習的主人,都能體驗到成功的喜悦。

總之,在合作學習中,只要學生地位平等,可以暢所欲言,自身的才能就能得到充分展示,積極性得到充分提高。學生通過合作學習,能學會互相傾聽、交流、補充和糾正,達到互相幫助、學生互相合作的目的。真正把小組合作落到實處,讓學生在有效的合作學習中發展創新思維,並自覺擔負起學習責任,在交流中學會尊重他人,實現真正意義上的“合作學習”。

課程改革心得體會 篇三

今年,我們利用假期進行了新課程改革培訓,聽了幾位專家的講座受益匪淺,進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。

學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態度、價值和一般能力的培養,使學生獲得基礎知識和技能,為其終身持續發展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、説、聽。在教學過程中,學生是主體地位,老師充當指導者、合作者和助手的角色,與學生共同經歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關係,必須做到讓學生自由大膽的想象,給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力並提高他們的綜合素質。一切從有利於學生的發展出發,合作意識要加強,走到學生中間,與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中,教師的課堂調控能力要加強,很多情況是無法預料的,這就需要我們不斷地加強學習,不斷的研究課堂調控藝術。

隨着高中課改試驗的深入,廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟,“用”教材,而不是“教”教材,已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中,科學、高效地使用教材,恰當處理好“用”與“教”的關係,已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取捨、補充教學內容,變更教學順序,更換呈現方式。依據課標編寫的教材,無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織,還是內容呈現方式的確定,都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖,凸顯學生的主體地位。突出學生的主體地位,還表現在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位,並不等於削弱教師在教學中的作用,降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下, 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式, 強調一種開放、主動探究式的學習, 培養學生的創新精神和實踐能力。可見, 只有加強科學方法教育, 讓學生掌握一定的科學方法, 才能正確選定研究課題。

課程改革心得體會 篇四

我們在今天的教育教學工作中,不時聽到幾個頻率較高的詞語:新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。.。.。.

其實,每次一聽到這些詞的時候,我就在思考:我們的做法上符合這些嗎?這裏我就講兩個方面的問題,和同行們探討,更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談談減負增效的問題。

其實減負增效不應該只説是對學生,一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改,那麼,我們是不是已經做到減負增效了呢?對學生來説,首先從課程學科的設置來看:在課改之前,高一的新生只有8個學科,就是沒有生物學科,其實就是在課改前,學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現,高一的學生的確將8個學科都學得較好的,這不僅要學生有較高的智慧,更要有相當好的方法。然而,新課改之後,學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生,無論他又多優秀,都給我的答案大同小異:總感時間緊,每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看,我是教數學的,我這裏就以數學學科為例來加以説明。數學課改前的第一學期的內容就是三章:《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師,總還感覺到:這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以後,第一學期的數學內容明顯增加了,內容有:《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容,當然還要感謝市教科所的領導們非常瞭解情況,為大家減輕負擔,把《三角變換》沒有列入全市期末統考的範圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的大學聯考在命題上怎麼命?沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課後的作業指導上,沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析:所謂課改的減負問題還真成了有的老師説的減負就是加正的了。

基於上面的分析,我們作為老師應該在減負工作中應該做些什麼呢?

首先,改變自己的理念,當然理念不是説改就改的,這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變,我們的學生不能象成七那樣,講不講都沒關係。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在國中就沒有養成良好的學習習慣的羣體。國中教師那一種填鴨式教學沒有改變,就會影響高中教師的教學理念。換句話説:中學的課程改革是一個整體,只是改變高中教師的理念是不現實的。

其次,高中教師在不能改變更多的現實的情況下,應該做到的,還是要多研究教材和《課程標準解讀》,從中找到改變課堂的要素,尤其要找的是:我們再教學中要如何操作,才能夠體現我們的課改的真正精髓。

再次,教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習,同時還要做到集體認真研究課本,對教學起好引導和指導的作用。

第四,對課改省份的大學聯考試題的研究,教師要洞察大學聯考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來,同時相互切磋,共同提高,還要不時將自己的研究成果在相互借鑑的基礎上,指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的,講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益,在指導學生時,學生可以提高自己的學習時間的利用率。

2.談談評價方式。

其實,我們搞教育的人都知道:教育評價是一個令人頭痛的事,可以説到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實,我在這裏談得評價方式是指:兩個方面。一是對學生的評價,另一方面是對教師或學校的的評價。首先,我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講,在平時的學習過程中,學生的參與度是一個評價方面,包括學生在課堂上的回答問題,教師給予的評價,學生交來的作業,教師的批改和評語,也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習,參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習,就是大學聯考一 ua 次來一個終結性評價。除後面的終結性評價以外,我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價,對學生產生的影響,其實我建議作為任課教師,對學生的評價最好是一種鼓勵式的,發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。大學聯考的終結性評價,對我們老師來説。是沒法改變的。對教師和學校的評價來説,現在各地的搞法,就是看學生的考試成績,但是,一次偶然的機會,聽到一個專家講:學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養,尤其是一個學生的將來的法杖潛力?對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型,教師的特能講,更多的培養學生的創新意識,更多的體驗參與的一種意識。大學聯考的評價方式沒有變,無論怎麼改,同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式,學校和老師更多更看重的是:學生大學聯考的成績。在我們的教育行政部門經常説:不能拿大學聯考的成績比較學校和學校的好與不好,但是,實際能做到嗎?現在,不用大學聯考成績來衡量一個學校,衡量一個老師,那麼,有用什麼來衡量更好呢?每年大學聯考成績發下來以後,為什麼教育行政部門,又要統計,進行一定範圍的評比表彰,這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎?

在教師的教書育人過程中,不要以為教給學生多記得幾個公式,多記得幾個結論,這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力?教師的教書育人中,重點可能還應該是育人。

課程改革心得體會 篇五

一、教師是活動的指導者,學生是活動的主體

傳統的教學,課堂是教師預設好的課堂,教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來把握知識,教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法,但不管怎麼教都必須有利於學生的學習,保證學生的主體地位,因為教學的成功,要害在於讓學生主動參與學習的過程,獲得成功的體驗。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇

為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習愛好與積極性,在教學中注重安排一些選擇性的學習活動,讓學生自由選擇學習製作方法。例如,在教學中,我在介紹完幾種解題方法之後,並不限定學生用哪一種方法,而是鼓勵學生根據自己的需要和愛好,自主地選擇方法,大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小夥伴合作共同運用不同的方法進行練習,通過練習調動了學生學習的主觀能動性,增強了學生的自信心、愉悦感和滿足感。

三、團結協作,培養學生與人相處的能力

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感歎,無疑給教育提出了新的命題:必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習,不僅增長了學生的技能,提高了課堂效率,更重要的是在潛意識裏教會學生如何與人相處,促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女,在家中唯我獨尊。開展合作學習,讓他們並肩作戰,一起完成任務,這樣可以讓每個學生都熟悉到對方的重要性,體會到集體聰明的力量,從而無形中培養了學生團結互助的好品德,讓他們樂於與人交往,善於與人交往。

四、讓學生“玩”得愉快,在玩中增長知識

學生最“喜”的莫過於玩了,我抓住他們的這一特性,讓他們自己親手製作教具,在玩中增長知識。如教分子與原子這些知識點時,我讓學生們分成幾個小組,每個小組的同學動手製作水分子、二氧化碳分子、氧分子、一氧化碳分子等物質分子模型,製作材料各式各樣,有的小組用紙製成的紙團來製作,有的小組用玻璃球製作原子,有的小組用橡皮泥自作原子,還有的小組用筆畫出原子。學生在輕鬆愉快的氛圍中善於發現問題,並能究其根源,大大豐富了教學內容,拓寬了知識面。

總之,新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心,以提高學生的全面發展為宗旨,這才是課改的最終目標