為了適應素質教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質量，全面提高學生的學業成績，我校借鑑國內知名學校的先進經驗，結合校情，開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，用心探索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。
一、指導思想
從學生的發展出發，構成以“導學稿”為載體的“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式，以學定教，實現“教學合一”，從而調動學生的主動參與，培養學生自主學習的意識和潛力，使學生不僅僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能；激勵教師進一步更新教育教學觀念，改善教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，構成我校課堂教學特色。
二、理論支持
美國著名教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。其掌握學習理論的目的在於大面積提高教學質量，使大多數學生能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，並不是由於他們智力發展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫忙，學生學習的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學生獲得良好的學業成績。
基於上述教育理念，教師務必摒棄陳舊的以教師為中心的傳統教學模式和教學方法，要為學生掌握而教，引導學生為掌握而學，要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。正如陶行知所説“與其把學生當做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。
三、教改資料
（一）以“導學稿”為載體。
導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上；“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一齊，做到“教學合一”，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。“導學稿”的編寫構成過程可概括為“提前備課、輪流主備、羣眾研討、優化學案、師生共用”。
（二）“先學後教，訓練提升”的教學模式。
“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式是以“導學稿”為載體，以突出學生學習的主體性，培養學生自主學習潛力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、研討、訓練、提升”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的教學模式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化潛力培養，並注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞台。
（三）教學策略。
注重學生學習的全過程，引導學生的自主發展，透過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現教與學的相互結合、相互促進。基本包括：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課後拓展提升。
1、課前預習導學。
以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學資料，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯繫，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。
2、課堂學習研討。
課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，透過檢查預習，瞭解學生課前準備狀況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，着重解決學習中遇到的問題。並藉助問題的變化和深入，帶給學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究潛力和平等合作的良好學風。
3、課內訓練鞏固。
從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行鍼對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練資料包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生的有效學習。
4、課後拓展提升。
立足於課內、課外相結合，注重新舊知識的聯繫，透過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的潛力。課後拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課後拓展探究，加深對所學知識的理解；帶給和本節課學習資料有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求；學生在“導學稿”上填寫學後記，總結本課學習的規律和方法。當日課外作業就是掌握“導學稿”上當天的學習資料，“導學稿”以外沒有作業本。
（四）學習策略
學生學習採用“四步學習法”。
1、學生在接到“導學稿”後，務必認真完成對相關教材及“導學稿”的學習，解決基礎題部分，學有餘力的同學能夠做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標記（用鉛筆作答），完成第一步學習。學生在本環節要做到三點：自覺、主動、獨立。
2、學生帶着問題進入課堂，進行分組討論交流，合作探究，分析問題，解決問題，再由教師講評，完成第二步學習。學生要注意作學習方法和規律的筆記（用藍色或黑色筆作答）。
3、當堂進行訓練和測試，及時得到反饋，教師綜合評析，舉一反三，解決問題，完成第三步學習。
4、課後認真做好複習鞏固，訓練提升，完成“導學稿”的疑難練習題（用紅色筆作答）和鞏固所學知識，在“導學稿”的空白處寫上“學後記”，完成第四步學習。
四、實施對象及辦法
新學期，全校各年級各學科將實施教學改革。
1、相關年級組要深入全面實施以“導學稿”為載體的“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式，統一一份“導學稿”，切實提高“導學稿”的使用質量，要讓“導學稿”真正成為指導學生“先學”的活教材。
2、創新課堂教學方法，提高課堂效率。要經過舉行公開課、示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的潛力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學方法。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”突出課堂教師為主導，學生為主體地位，採取“同時異步”“精講多練”的教學方法，高效地進行“後教”，保證課堂教學的優質高效。
3、加強“導學稿”的管理。科任教師務必在上課前收查“導學稿”，對學生的課前預習狀況作分析，並做好記錄，然後進行第二次備課。班主任要用心協助科任教師，密切配合，加強對學生使用“導學稿”的管理，相關領導要對“導學稿”的構成及管理實行兩週一次檢查，切實提高學生學習的自覺性、用心性、主動性，變學生被迫學習為主動學習。
4、抓好“四清”落實，全面提高教學質量。“堂堂清、日日清、週週清、月月清”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的＇重要方法，是全面提高教學質量的保證。“堂堂清、日日清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業，每一天抓好自習輔導與反饋。“週週清、月月清”由備課組負責組織落實，每隔兩週、每月精心組編一套練習題，並認真做好每次測試或抽查的質量分析。教務處對“四清”的落實狀況要認真進行檢查，督促各職責人抓好落實。
課堂是教學的主陣地，是師生共同成長的地方。為了進一步優化課堂教學，提高課堂教學效益，促使我校教學質量和辦學品位再次跨越。經研究決定，從20xx年秋季學期開始實施“主體發展高效課堂”的課堂教學改革和實驗，具體實施方案如下：
一、課堂教學改革實施步驟
第一階段：學習準備階段（時間：20xx年x月至20xx年xx月）
1、成立領導小組（20xx年x月）
組長：xx（校長）
副組長：xx（教學副校長）xx（副教導主任）
組員：xx
2、做好改前調研（20xx年xx月）
調研課堂現狀，解剖教學行為，找出阻礙課堂高效的癥結所在，把課堂教學的問題找出來，發動廣大師生自查不良的”教法”與”學法”，為實施“主體發展高效課堂”課堂教學改革奠定良好的基礎。
3、宣傳發動（20xx年x月）
召開全體教師會議，對全體教師進行理念教育，宣傳倡議課改的好處和必要性。
4、制定課堂教學改革方案及相關的管理制度（20xx年xx月）
分別召開校長、教導主任、科組長、骨幹教師課堂教學改革研討會，研究部署課改實施的各項工作，探討我校課堂教學改革的模式，制定羣眾備課、教學反思、課堂評價驗收、學案編寫規範、課堂操作流程、班級學習小組建設等相關的管理制度。
5、開展全員培訓（20xx年x月）
①教師教育教學觀念培訓學習。一是邀請《中國教師報》全國教師培訓基地副主任許世國、xx縣教育局局長xx到學校給全體教師進行培訓學習；二是觀看中國教育學會國小專業委員會副祕書長xx《課堂如何質變》，中學教改的先驅，原xx一中校長，第四屆全國十佳中學校長，xx省教育學會教育管理研究專業委員會副會長，中國名校共同體理事會副理事長xx《高效課堂讓教育迴歸生命本質》講座錄像。
②課堂教學改革操作性培訓。一是觀看《中國教師報》全國教師培訓基地副主任xx關於《小組建設》的培訓錄像；二是觀看xx《高效課堂模式與導學案》講座錄像；三是觀看xx課改教學錄像。
③組織教師學習我校“主體發展高效課堂”教學改革模式的具體操作策略，要求教導處組織好師生的課改培訓工作。
④組織各年級教師進行羣眾備課，高質量地完成導學案編寫工作。
6、完善硬件設施
給師生每人購買一個文件夾，供收集導學案用。
7、組織外出學習（20xx年x月）
分批組織教師到xx參觀、感受、考察、學習。
第二階段：全面實施階段（時間：20xx年x月20xx年至x月）
1、規範師生課堂行為
制定並落實《xx鎮中心國小教師課堂教學行為規範》《xx鎮中心國小學生課堂學習行為規範》，保證師生課堂行為的規範性。
2、合理劃分學習小組
開學初，各班要根據學生的實際狀況合理劃分好學習小組，並做好學習小組長的培訓工作。
3、全面嘗試課堂新模式
三至五年級語文、數學、英語教師按照我校“主體發展高效課堂”課堂教學改革的模式上課。
4、建立師生評價體系
學校建立教師評價體系和學習小組評價體系，透過評價落實規範，推進課堂教學改革。
5、借鑑反思，改善提高
針對課堂教學改革過程中出現的問題，透過自主反思，羣眾研討、專家指導等多渠道進行學習、研究，不斷改善、完善、提高。
第三階段：深化創新階段（時間：20xx年x月至20xx年xx月）
1、典型示範。
一是推廣典型老師的做法，發揮帶頭作用，使全體教師進一步提升。
二是推廣典型班級做法，使每個班級都大有進步。
三是推廣典型小組做法，激活所有學習小組快樂高效的學習。
2、全員彙報
每一位教師要在本校上兩節以上彙報課，要求大部分老師都能按照新課改的模式來上，提高課堂效率，讓全體學生學得愉快，得到發展，教師教得簡單，充分體現新課改的要求。
第四階段：總結提煉階段（時間：20xx年x月至20xx年x月）
1、提煉總結“主體發展高效課堂”教學改革實施與研究成果，做好課題結題工作，達成我校課堂教學改革的總目標。
2、整理編寫校本教材《高效課堂，快樂學——xx鎮中心國小導學案》，教師教學論文集、教學案例集《教學火花集》，教師教學反思集《成長的軌跡》等。
二、課堂教學改革實施方法
經研討，我校“主體發展高效課堂”課堂教學改革的具體模式為“一環四步”教學新模式。
（一）“一環”指的是課前預習環節
①學生根據導學案透過閲讀教材、查閲資料等方式進行課前預習，初步把握文本。
②教師在上課前幾分鐘對預習狀況進行檢查，瞭解學生課前預習的狀況。
（二）“四步”指的是四步導學流程：明確目標、合作探究、交流展示、達標檢測。
每一節課，每一種課型都能夠採用這四步導學流程進行。每一步導學流程要求如下：
1、明確目標：教師透過備課，對學習章節的研究、課程標準的把握，制定出導學案印發給學生，學生根據教師帶給的導學案，透過閲讀教材，初步把握文本，明確學習目標（能夠由教師提出，也能夠由學生提出）。
2、合作探究：圍繞目標和重點難點，小組長組織本組同學合作交流、立體學習，再次達成學習目標。對於不能達成的目標，有價值的問題，予經蒐集整理透過展示課達成。
①教師指導學習組長組織小組成員交流預習成果，解決個人疑難問題，構成小組學習目標，小組長記錄整理有價值的問題，組內不能解決的問題。
②交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地説出來，讓組內同學既分分享你的成功也分解你的困難，實現共贏。同時，對其他小組的問題也要敢於回答和質疑。
3、交流展示：小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習、全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組、互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示是資料是學生普遍困惑的、易錯的，能夠發生規律、方法的。展示的目的是透過展示實現生一互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中，提升對知識的理解水平和感悟水平，是在相互借鑑中得以提升。
展示前：
①教師根據確定的目標，給小組分配任務，任務務必明確，要求務必具體，然後巡視。任務來源於學生的困惑和疑難，來源於教師的提前預設。巡視的任務是督促和發現，不應對學生構成無謂干擾，能夠參與到學習小組中提示、激活學生的學，指導學生確定適宜的展示方式，學生都會的不展示，不會的、出錯率高的、多解的、培養思維的重點展示。
②學生理解任務後，先獨立思考，然後組內交流解決問題，對本小組內展示的資料，進行預展，進行人員分工，確定展示方式，透過預展，力爭做到脱稿展示，聲音響亮，富有激情。
展示中：
①教師根據分配的任務組織展示，允許學生充分發言，保護學生的用心性，並把握好優、中、差學生的展示機會，尊重、鼓勵每一個發言的學生。
②學生展示要用心踴躍，力爭簡潔明瞭；要勇於提問、質疑、討論；要學會傾聽、學會做筆記。
③展示過程中，教師要透過點評激勵學生；透過追問引發學生的思考，實現知識的拓展、延伸；透過點撥促成學生對問題的深入理解；透過舉一反三總結規律、方法；透過評價手段促成學生的用心參與、大膽質疑、合作分享、借鑑提升。
4、達標檢測：達標測評：依據學習目標，檢測學習目標達成狀況，再次達成目標。
①教師每節課都要對學習學習效果進行檢測，及時反饋矯正，尤其要關注學困生的達標狀況。
②達標測評能夠採用組內問答、對子互查、小測、板演等多種開式完成。
三、課堂教學改革工作措施
1、加強領導，提高認識
“高效課堂工程”是xx市“xx”教育發展規劃提出的重點工程，課堂教學改革是我校貫徹落實《xx鎮教育質量三年提升工程實施方案》的重要舉措，是我校教師專業發展的迫切需要，學校各部門領導要高度重視課改工作，組織召開教師課堂教學改革動員會，做好宣傳發動工作，讓全體教師意識到課堂教學改革不改不行，小改不行，慢改也不行，要徹底改，要求師生全員參與，真抓實幹，全面推進課堂教學改革。
2、立足課堂，演繹精彩
①精心設計導學案。以導學案為抓手，落實“先學後教”的原則。導學案要當堂發放給學生進行檢測並批改，課後要收集、檢查學生的導學案，便於掌握學生學習的狀況和期末複習用。
②要充分相信學生，善於激勵學生。課堂上要透過多種評價手段，激發學生學習的熱情，讓學生的學習樂而不疲。各班要制定具體的激勵機制。
③課堂上，做到“三必講”，“四不講”。即“學習方法和技巧教師必講，多數學生不會必講，出現原則性錯誤的必講，；學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料等渠道學會的不講，有一個學生會就讓這個學生講，老師不講。
④課後管理要跟緊。對於課堂上不能順利完成學習任務的學生，教師要利用當天可利用的時間，耐心的對學生加以輔導，確保學生學習任務“堂堂清”“課課清”。
⑤課堂“五看”評效果。我們實施“五看”評價標準：
a、看課堂中學生是否真正合作；
b、看學生在課堂中有沒有得到展示；
c、看學生佔用的時間多少；
d、看老師點評的是否精準；
e、看效果，看學習目標是否完成。
3、開展教研，營造氛圍
本着“邊實踐、邊探索、邊研討、邊改善、邊提升”的原則，用心開展各種教研活動，營造濃厚的課改氛圍。
一是強化校本教研。要求各科組、備課組用心開展聽課、評課、羣眾備課活動。每週組織一次課改反思會，反思一週內在課改中發生的問題，羣眾探討，及時糾正，達成共識。教導處每月組織一次課改研討會，總結、收集、反饋課改中普遍存在的問題，研究解決問題的辦法。
二是構建網絡教研。各教師用心發表博文及評論，要經常登錄博客學習，並把自己在課改中的心得體會、經驗做法以及課改中的小故事、課改動態等博文定期上傳到學校網站上的博客，定期發佈課改中出現的共性問題，全體教師要及時跟帖學習，發表評論，營造濃厚的課改研究氛圍。
三是做好課改資料的收集整理工作。教導處每學期要拍攝一至兩節課改錄像課刻錄成光盤存檔，並收集精彩博文、示範導學案等課改資料編印成冊。
4、深入調研，及時整改
學校行政、科組長要經常深入課堂進行調研，同時，邀請市教研室教研員、鎮教辦輔導員到學校聽課指導。
5、樹立典型，總結推廣
①學校每學期將組織教師優質課比賽，鼓勵全體教師大膽改革和創新。
②學校每學期將組織骨幹教師在校乃至全鎮範圍上示範課、探討課，樹立課堂教學改革的典型，充分發揮骨幹教師的示範引領作用。同時，要及時總結經驗，反思不足，提煉並推廣課改成果。
一、指導思想
以“始於學生需求，終於學生滿意”為宗旨，以“快樂學教、張揚個性、共同成長”為目標，以“以學定教、先學後教、多學少教”為基本理念，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式，以教師的專業發展與現代教育信息技術手段為支撐，構建國中課堂教學新模式，深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育。
二、基本模式
課堂教學模式是課改理念的載體，也是實現課改理念的抓手，更是課堂教學改革的必要條件。通過構建課堂教學模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實踐的行為；讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺中實現課改理念下的課堂目標與課堂效果。根據國中課程內容與學生的實際情況，設置三種課型，即學導課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每週一練，供學生業餘時間進行自主學習。
（一）學導課流程及基本要求
1、學導課流程：任務導學——互助合學——師生答疑——達標檢測——配餐作業。
所謂任務導學，是指學生在學習任務的引導下進行有針對性、計劃性的獨學。所謂互助合學，是指學生在獨學的基礎上，通過同伴互助的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“並帶兵”“兵強兵”的作用。所謂師生答疑，是指在獨學、對學、羣學的基礎上，針對學習過程中還未解決的問題與困惑，通過師生共同展示的方式予以解決。所謂達標檢測，是指在學習任務完成之後，利用書面或口頭的方式，對學習目標的達成度進行評估。所謂配餐作業，是指學導課結束後，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課後學生根據自己的實際情況有選擇的完成，並對當堂所學內容予以鞏固。
2、學導課基本要求：
（1）任務導學環節（20分鐘）
教師的任務：①出示學習目標。要依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。②創設教學情境。注重與學生實際認知水平的聯繫，注重與學生實際生活經驗的聯繫，能夠激發學生的求知慾和學習興趣。③進行學法指導。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。④佈置學習任務。學習任務主要包括：看什麼，想什麼、記什麼、寫什麼、練什麼。在佈置學習任務的同時，對學生提出相應的學習要求。⑤提出探究問題。問題設計的原則：以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導。知識問題化、問題層次化、學習探究（合作、互動）化。⑥提供學習資源。補充材料、微課等。
學生的任務：①獨學的流程：看與畫——寫與記——想與做——標疑惑。②獨學的方法：“裸學”（自己看）——助學（藉助工具書）——記學（不看資料記憶）——量學（學會舉一反三）。③獨學的要求：學生獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習本要輕，凳子儘量不要響動；獨學過程中不要提問或交頭接耳，遇到與己無關的情況不能分神，更不能抬頭張望；要盡力獨立完成教師佈置的學習任務，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案；要提出自己的觀點或疑問；書寫要字跡清晰、工整規範，行平列直，切忌潦草應付。在獨學階段，教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視過程中，要留意學生獨學過程中遇到的障礙，收集獨學中存在的問題，思考並分析產生障礙或問題的原因與對策。在獨學環節完成後，教師可以就學生獨學時的狀態（態度與方法、知識與技能）對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。在起步階段的獨學環節，教師要做好由教讀向自讀的過渡。
（2）互助合學環節（8分鐘）
教師的任務：①提出互助合學的基本任務。②關注各小組互助合學的進展情況。③在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。④在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給後續環節解決。⑤掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。
學生的任務：①、對學與羣學，可以合稱為“合學”。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習；“羣學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、羣學環節仍然是以解決問題為主線。②、對學的流程：分享——求教——討論——結論或疑惑。對學的方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。
（二）下類情形之一的，扣10分
超越資質等級承接物業管理業務的；與物業管理招標人或其他物業管理投標人相互串通，以不正當手段謀取中標的；無正當理由終止投標，影響物業管理招標投標程序正常進行的；故意觸犯招標文件規定的無效標和廢標或經評標委員會認定投標無競爭力的；未建立並落實服務質量、服務收費等企業管理制度和標準；擅自改變物業管理用房用途的；未按規定或約定公佈相關收支賬目的；收取服務報酬未出具收費憑證的；對物業服務專業分包單位不進行監督管理，或者疏於管理的；不履行物業服務合同，業主投訴較多，經查證屬實的；對可能發生的治安、消防等突發事件沒有應急預案，在容易危及人身安全處沒有設置警示標誌和採取相應防範措施的；未有約定，提前半年以上累計預收物業服務費的；發生重大事件及安全事故時，未及時向有關行政管理部門報告，且協助做好救助工作的；物業服務合同終止時，未按規定退出物業管理項目並做好物業管理相關移交工作的；因違反政策規定，被主管部門通報責令限期改正的；未按規定辦理用工手續，未簽訂勞動合同；未按規定參加勞動社會保障以及拖欠職工工資等；
（三）下類情形之一的，扣15分
被有關部門認定提交虛假證明文件或者採取其他欺詐手段，取得經營資格登記；塗改、出租、出借、轉讓、出賣資質證書；不按規定辦理資質變更手續或無正當理由不按期參加資質審查；干涉、阻擾、操縱業主籌備成立業主大會或者業主大會會議召開的；擅自改變物業管理區域內按照規劃建設的公共建築和共用設施用途的；擅自佔用、挖掘物業管理區域內道路、場地，損害業主共同利益的；擅自利用物業共用部位、共用設施設備進行經營的；未按相關規定或者技術規範對共用設施設備進行檢測、養護的；因違反勞動合同、計劃生育政策規定，被主管部門通報批評的；
（四）下類情形之一的，扣20分
以暴力、脅迫、欺騙、賄賂等非法手段承攬業務的；將一個物業管理區域內的全部物業管理業務一併委託給他人的；挪用專項維修資金的；通過停水、停電、停氣等方式，向拖欠物業服務費的業主催繳有關費用的；因企業責任，導致物業共用部位損害嚴重的或者共用設施設備停止運行24小時以上的；因企業責任，發生重大責任事故的；在物業管理區域內，未依約履行物業公共秩序維護義務，導致羣發性失竊事件、消防事故、治安事故等頻發的；
（五）下類情形之一的，扣25分
被司法部門確認有違法刑事犯罪行為；因物業服務被新聞媒體負面報道屬實，影響重大的；嚴重違反社會公德，造成不良影響。
第十二條評價期內每添加一條不良行為，扣除相應分值，並減去該評價期內良好行為得分。不良行為通過衡陽物業管理網公示，公示保留時間不少於6個月，如需撤銷公示，須由被公示企業提出申請，經原公佈機關批准，方可撤銷公示。撤銷公示後，即取消該企業不良行為扣分。
（六）第三章信用評價的實施與管理
第十三條信用評價每季度進行一次，物業企業應當在每季度後5日之內向市房產局上報數據。主管部門審核數據後，在每季度後10日之內將數據送交衡陽市物業管理協會。衡陽市物業管理協會將評價結果於每季度後20日之內通過衡陽物業管理網向社會公示。第十四條物業企業應確定專人負責物業企業信息系統數據的上報工作，對上報數據的真實性負責。第十五條每一季度信用評價結果在網上保存，每年年底將統計公佈當年年度總信用評價結果，年度總信用評價結果是全年各季度信用評價結果的算術平均值。第十六條物業企業對信用評價結果有異議的，可向衡陽市物業管理協會提出書面申請重新評價。衡陽市物業協會在收到書面申請之後5日內，作出是否予以重新評價的決定。
（七）第四章評價結果的應用
第十七條物業企業的信用評價結果分為A級、B級、C級、D級、E級五個等級。信用評價得分260以上（含260分）的為A級；信用評價得分230分（含230分）至260分的為B級；信用評價得分200分（含200分）至230分的為C級；信用評價得分180分（含180分）至200分的為D級；信用評價得分低於180分的為E級。第十八條考核結果為A級的企業，註冊資金，專業技術力量和業績量達到上一資質等級標準的，准予升級；考核結果為B級和C級的企業，保留原資質等級；考核結果為D級的企業，降低資質等級；考核結果為E級的企業，註銷其資質證書。第十九條物業主管部門根據評價結果，及時糾正和處理本地區物業企業的不良行為，規範物業管理市場秩序。
（八）第五章附則
第二十條本辦法由衡陽市物業管理協會負責解釋。第二十一條本辦法自xx年xx月xx日起施行。
一、考核原則：公開、公平、公正
二、考核對象：20XX學年第一學期在崗的班主任
三、考核部門：學生個性發展服務中心
四、考核方法：由學生個性發展服務中心根據學校德育工作重點及要求制定考核內容，全體年級組長、班主任討論通過，經學校行政批准後實施考核
五、考核時間：20XX年1月
六、考核內容：考核項目；考核等級分值；考核等級説明；班級日常管理
課堂是教育教學改革的主戰場，是落實以學生髮展為本，實施素質教育的主陣地。課堂教學是促進教師發展、引導學生成長、提高教育教學質量的最根本途徑。為了貫徹落實縣局構建“快樂課堂”的“雙自 六環節”課堂模式的實施，紮實推進我校課堂教學改革，有效提升教師專業水平，提高教育教學質量，全面實施素質教育，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。
一、課堂教學現狀分析
兩年多來，我校按照中心校倡導的課堂新模式，嘗試體驗，實踐反思。教師們有了全新的教育理念、育人觀，課堂上也試着摒棄傳統的填鴨式的滿堂灌，教師不再是課堂的主角了，學生逐漸活躍起來，思維得到了一定程度的提升。但是，縱觀我校的課堂教學不難發現，教師的課堂教學暗含表面的繁榮，實質無物的隱憂：對課堂教學改革認識上有偏差，過分強調教師的作用，忽視學生的主體地位，教師講得還是多，學生缺乏自主學習的時間和空間；重視知識的傳授，對情感、態度、價值觀關注不夠；合作學習形式化，沒有實效，假問題、無效問題時常出現等等。忽視對學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，部分學生學習積極性不高，學習效率低。作業量過大，過多的佔用學生自主學習時間。因此，我校必須要進一步推進課程改革，從學校課堂教學的實際出發，從教師和學生的實際出發，以發現問題、討論問題、解決問題為主要研究形式，探索出一條提高課堂教學實效，促進師生髮展的課堂教學改革之路。
二、基本理念
1、構建“先學後教，合作探究，當堂訓練”輕負高效型課堂教學基本模式。
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。
4、授課必須體現精講精練，對於難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少於20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。
三、課堂教學改革的目標：
總目標 ：課堂中真正以學生為主體，有效落實三維目標，要做到一個信任、兩個提高：相信每一個孩子內在的潛力，給每個孩子創造一個自主探究、動手實踐、合作交流的時間和空間，提高孩子的思維、提高學生獨立學習的能力。促進每個學生得到不同的發展，教師教得輕鬆，學生學得快樂。
教師目標：加強科研意識，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實踐和反思中改進自己的教師方法，提高課堂教學實效性。
學生目標：明確學習目的，是課堂中的主體、學習的主人，善於合作，有獨立學習的能力，積極思考問題，有良好的學習習慣，思維能力有所提高，具有創新能力和實踐能力。
成效目標：不同的學生得到不同的發展，教師整體素質有所提高，探索出高效的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量，師生愉悦。
四、課堂教學改革的主要內容
為了使教師能輕鬆積極研究教學，提高教學水平，我校將結合學校的實際情況，依據課改的總目標，杜絕搞形式主義，找出制約教學效果的因素，制定出可行的教師評價標準，本着解決身邊小問題、促進教師快速提高的原則，學校確立教學改革的主要內容如下：
1、倡導教師做“三能、三會”教師，提高教師專業素質。
三能即：教師有獨立研究教材的能力、教師有獨立分析學情的能力、教師有獨立設計教學預設和駕馭課堂的能力。
三會即：課前教師會研究、課上教師會引導、課後教師會反思。
2、構建“六步教學法”的課堂教學模式：
結合我校學生的實際情況和年齡特點，我們按照學科、年級的不同構建了兩個課堂教學模式，初步先全力構建完善語文、數學課堂新模式，在此帶動下，使所有學科全面鋪開，逐步使課改均衡、協調發展。
三至六年級： 獨立預習----合作交流-----彙報展示-----點撥釋疑----拓展應用----檢測提升
（三至六年級學生已具備獨立學習的能力，每天放學前老師佈置預習目標，並作簡單要求，學生在家進行課前獨立預習，蒐集相關資料或記錄下自己的疑問。）
一、二年級：指導預習----提問質疑----合作交流-----彙報展示----相機引導-----當堂檢測
（一、二年級學生的年齡小，獨立自主學習的能力較弱，需要教師及時有效地引導。）
五、構建新的課堂教學模式
獨立預習，合作交流，彙報展示，點撥釋疑，拓展應用，檢測提升
模式語文科詮釋：
獨立預習：是課前學生依據課後題或老師佈置的預習目標對課文的自學和初步瞭解，以及教師對課文的教學思路設計。
每課授課前，佈置學生獨立預習課文，包括查找有關資料和相關信息，通過查字典掌握文中生字、生詞，初步瞭解課文大意並提出自己的困惑，一併記錄在課前預習本上。教師利用集體辦公時間，對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。
合作交流：是指組織學生在課堂上先將自己預習本上的內容進行交流學習，質疑解疑，並結合老師的預設問題，以小組合作的形式進行探究學習，本環節突出讓學生人人發言，各抒己見，讀中感悟。
彙報展示：各小組彙報本組的交流結果，從讀中展示自己對文本的領悟，小組間展開競爭，激發學習興趣。
點撥釋疑：對於學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。
拓展應用：學習課文的寫作方法和特殊句式，進行仿寫練習，利用文中的空白點，進行想象寫話或續編故事，讓學生學以致用，有目的地提高學生的想象能力和語言表達能力。
檢測提升：針對本課內容設計相關練習題，達到“堂堂清、人人清”。
新模式數學科詮釋：
獨立預習：是課前學生對新知識進行自學以及教師對教學內容進行教學設計。
課前佈置學生獨立預習，收集相關信息並找出自己的困惑，記錄在預習本上。教師利用集體辦公時間對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。
合作交流：組織學生在課堂上將自己預習本上的內容進行交流學習，教師及時點評並歸納出本節教學重點，本環節設計在激發學生人人發言，積極展示自己收集的信息，激發學生自主學習興趣。
彙報展示：針對問題以小組合作的形式進行探索學習，各小組彙報演示過程或推導過程，促進小組間互相借鑑，互相質疑，共同提高。
點撥釋疑：對於學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。
拓展應用：聯繫實際，用所學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進生活。
檢測提升：針對本節內容設計相關練習題，達到“堂堂清，人人清。”
六、實施策略
我校把教學課堂改革，作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務。為保證課堂教學改革的有效實施，我校計劃從建立、健全評價機制，完善制度，落實集體備課效益等方面進行改革。
1、健全課改機制 學校成立課改領導小組，由秦淑霞校長為課改組組長，由領導組其他成員及教研組長為課改組成員，全面負責改革方案的實施。
2、落實集體備課效益 改變以往坐班、坐點的集體辦公制度，真正促使教師在有效的辦公時間內，使教師的個案形成定案。每課授課前，教師利用辦公時間對新授內容進行同級交流，設計科學的教學思路，提出預設性的問題。教師務須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。
3、改變學習方式
（1）個體學習與合作學習相結合。
（2）接受式學習與探究性學習相結合。
（3）課堂中學生座位編排可以呈多樣化，老師要在行動上把教師的講台變為學生的展示台，要常走在學生中間關注、關心學生的學習狀況，拉近學生與學生之間，老師與學生之間的距離。
（4）倡導小組合作，具體安排：每個小組以6人左右為宜，基本要優、良、中、差相結合，每個小組中男女生搭配要協調，學生性格要互補。要設立語、數小組長各1名，小組成員必須分工到位，要開創“人人都是班幹部，生生爭做學習星”的局面。小組裏要建立互助意識，小組間要打造競爭意識，任課教師要有針對性制定組內評價體系和組間評價體系，以促進學生良性競爭的品格的形成，做到以學風導班風。
4、反思提升
學校每個階段要依據實施方案所制定的學習研討、實踐反思的情況進行全面的總結。課改工作中針對出現的種種問題及時反思總結，非常關鍵，前一階段的總結是後一階段工作調整提高的依據，使“推進活動”絲絲相扣，一環緊扣一環。
5、以制度促落實，以活動促發展
學校不定時進行片段聽課，把握課堂設計情況，嚴把教師講課時間不得超；備課檢查做到經常化，評價備課質量改進；積極開展課改教學活動，着重檢測學生素養能力，力求全面提升教學質量。
6、完善評價機制
（1）能積極參與集體備課，並有自己獨到的處理方式，依據平時查看聽的情況及備課效果依次進行評價。
（2）根據課堂教學改革進展情況分科目、分年級聽課，由各教研組長組織本段教師，着重抓住教師的課堂教學設計、教學過程、教學生成、學生的學習方式、參與狀態、目標達成等環節集體評議。
（3）以年級為單位，每月評選出優質課案、論文、課改反思及隨筆等。
（4）初步對在課堂教學改革中有轉變行為的，通過書面東西及教師參議評議打分。
（5）對在課堂教學改革中做的突出的教師，可在年終績效考核、職稱評定、優秀教師評選中給予傾斜。
（6）對不積極參與課改的教師，將採取：“一談”（談話指出問題）、“二警”（提醒警告）措施，督促參與。
（7）所有評價類別分為A、B、C三類，A類5分，B類3分、C類2分。凡參加縣級以上課改活動，得分依次為6分、8分、10分。
課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結。在實施過程中，要結合學科實際，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到實在、有效。總之，必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
一、理論依據：
1、就課堂而言，生本教育是為學生好學而設計的教育，區別於為教師好教而設計的師本教育。
2、就理念而言，生本教育是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育。
3、就原理而言，生本教育是以生命為本的教育。
4、就操作而言，生本教育是以學為本的教育。
5、總而言之，生本教育就是以生為本的教育。
二、生本教育具體操作
1.方法：先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學，就是教師佈置，學生自學，小組交流，班級研討。以學定教，就是人第一，狀態第一。由少到多，由慢到快。
2、做好先學的佈置(前置作業)：低入，多做，深思，高出。
低入：簡單，根本，開放。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生的最廣泛的活動，是整個生本教學的關鍵。
3、尋找簡單和根本：抓住核心，核心指的是核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心-----感悟。
4、課堂學習模式：分組交流。
小組交流不是一個形式，而是學習的一種方法和一個過程。小組交流要落實，並提出要求：把小組最精彩的內容和全班交流。
分組方案、操作流程及相關要求如下：
(1)小組按某種方式成立後，迅速推舉小組召集人、記錄人和彙報人。
(剛開始由老師分配小組。上述各角色可以是一個人，鼓勵選不同的人)
(2)圍繞問題與文本對話，進行探究；與同學對話，表達觀點和意見；與老師對話，將老師當書本、當網絡，查詢、索取自己需要的資料。不要求當堂展示的課例可以在課外完成相關工作。
(鼓勵動筆書寫備忘)
(3)發言時，組員不得否定、嘲笑、打擊任何人的意見，要將所有意見記錄。
(鼓勵有序和讚揚)
(4)討論所有意見，精選、歸納，形成小組最後結論。若有個別同學與小組最終無法達到一致，亦應將其堅持的意見提交。
(鼓勵使用大括號，使其條目化)
(5)彙報學習成果，解決問題或將問題引向深入。
(鼓勵以圖片、紙張、板書或其他形式展示，鼓勵發現新的問題，鼓勵感謝對本組貢獻較大者)
(6)聽取其他小組彙報。
(對同一問題若有不同的研究小組，鼓勵小組聽完後迅速形成評價意見)
(7)將所有資料保存歸檔，上交科代表，整理後交老師。
(鼓勵規範化，寫清時間、人員、分工等要素)
5、教後反思：最大限度地相信學生了嗎？還有什麼可以再放給學生嗎？有什麼方法使學生做得更好嗎？(吾日三省吾身)
再看學生在這節課的收穫。我想，這一條標準應該能夠得到大家的認同。
學生的收穫包括：
(1)知識點，包括概念、法則、公式、定理、公理等。
(2)基本技能。
(3)藴含其中的數學思想方法。
(4)思維訓練。數學是思維的體操。
(5)解題經驗。新課標中把學生的“解題經驗”劃歸為基礎知識。
(6)學生獲得成功的體驗。學生獲得成功的體驗，可以激發他們學習的積極性。
6、老師的作用：幫助學生學，而不是自己教，是形式上的、管理上的主導；而不是實質上的，教育微觀過程中的主導。“教師的最高境界，是“不見自我”。
7、一種好辦法：有困難，找學生。
三、生本的評價方式
師本教育的評價中督促功能尤為明顯，即把學生的學習情況向本人、家長和學校公佈，產生壓力起到督促作用，而生本教育認為人的思維、人的發展，是不能通過這種短期指標來衡量的，因此，短期內的學習採用評研課的方式作評價，長期的學習通過終端考試--大學聯考、會考來評價。
生本評研課：以學養學，以學養考
郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。
具體操作方法是：某一個知識單元學完之後，由生本教育課題組的'老師先出一套試題讓學生做，然後在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之後，學生自己編題考小組其他成員。學生一般根據自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學。最後，教師根據學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教學把考試作為對知識的再次學習和研究。
“綜合評研”是以“尊重學生主體，突破常規頻考重圍，取代以外力為主體”的評價形式。根據生本研究的特點，擬定並實施綜合評研的測評方式，其具體做法是：一是一週一小評，一月一大評，學生根據自身的綜合表現進行自評、小組互評、班級評比；二是一改傳統的考試方法，根據課程標準所規定的評價內容(含口試、筆試等)，讓學生自評、自查，由四人小組討論、互評、互研，然後，由小組集體討論，出一份試卷，與全班同學交流分享。之後，任選一份試卷測試，小組評閲後交由老師批閲。通過這種互動式“兩評、兩研”的綜合測評，自始至終體現學生的自主性、合作性、交互性、創造性、包容性，全體學生全方位地參與全教學與評價過程，教師起點撥與調控作用。
四、幾點思考
1、“生本教育”不僅僅只是一種理念，也不僅僅只是一種方法。簡單尋求方法的改革是不可能成功的。首先是觀念的改變。觀念不改變，就沒有教育的改變。改革教育教學，首先從老師改起。而不是從學生改起。這既給我們提供了廣闊的探索空間，也給我們推進“生本教育”帶來了很大的困難。
2、生本教育改革的理想是讓學生合作交流、快樂學習，培養良好的綜合素質，在終端考試取得好成績。學校辦學對社會的承諾在短時期內也只能通過學生的終端考試成績體現學校辦學水平的高低。所以生本教育的理想仍是結合現實的理想。
3、全面依靠學生，學生是教育對象，更是教育資源。“有困難，找學生”，學生的力量是無窮的，是取之不盡的教育資源。
4、解放思想。變“教學”為“助學”、變“聽懂了”為“學會了”，教師是學生學習的服務者。
“教師的最高境界，是‘不見自我’。他應該是一隻最合腳的鞋子。”郭思樂教授説，“他的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要為學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂。”
20xx年初，大安市教育局下發了《大安市中國小課堂教學改革方案》的通知，要求從20XX年起，計劃用三年的時間在我市中國小全面深入實施課堂教學改革。依據通知精神和要求，結合我校的實際情況，在借鑑其他優秀學校成功經驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：
一、課堂教學改革的指導思想：
通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體優化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合於學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發展。
二、課堂教學改革的基本原則：
課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下環節：
1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
2、要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。
3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在後、組織在先，調控在後。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。
4、改變傳統的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、複習、提問、批改作業、課後輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養新的教學和學習習慣。
三、課堂教學改革的總體目標：
我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，一學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
四、課堂教學的現狀與問題：
1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍着教師轉，順着教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結構框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養。
4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。
五、課堂教學改革的基本模式：
1、探索嘗試“三階段八環節的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習-----交流討論-----鞏固訓練。這種新的模式有八個環節：
（1)創設教學情景；（引入新課）
（2)展示學習目標；（教學重難點）
（3）指導學生自學；（出事學習提綱）
（4）學生自主學習；（小組合作探究）
（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）
（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）
（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）
（8）教學小結提升；（師生共同總結）
在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。
2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。
3、教學過程：預習、展示、反饋
（1）預習環節：
預習的主要任務：
1、確立學習目標
2、明確重難點3初步達成學習目標。
預習的主要形式：
1小組內學生自學，互學，討論，
2教師指導點播
預習的主要方法：
A、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況瞭解，預設學習目標和重點；
B、向學生提示預習內容，提供導學案；
C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流、
D教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、
E、發揮小組合作學習的作用，共同完成學習內容、
F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。
G、教師檢查、瞭解學生預習筆記，掌握預習情況；
H、教師共同確定各小組展示內容，做好展示準備。
（2）展示環節：
展示的主要任務：
1、展示交流預習的初步成果。
2、鞏固深化學習目標。
3、共享學習成果。
展示的主要形式：
1、教師引導、點撥。
2、學生板演講解。展示的主要方法：
1、設定情景，激發興趣，時間是1——3分鐘。
2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。
3、展示中教師予以指導、點撥。
4、師生共同對展示內容質疑、評價。
（3）反饋環節：反饋的主要任務：
1、對教學內容進行反思和總結。
2、對預設的學習目標進行迴歸性檢測。
3、對學困生進行查漏補缺。
4、對優秀生進行知識拓展。
反饋的主要形式：
1、課堂練習。
2、試卷測試。
3、輔導答疑。
4、互學互教
反饋的主要方法：
1、鞏固練習。可採取提問、測試等方法組織實施。
2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。
3、知識拓展。對優等生進行知識拓展、深化。
六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：
（一）第一階段：20XX年3月1日至7月15日，宣傳發動，探索嘗試階段。
（二）第二階段：20XX年8月15日至20XX年1月15日，示範引領，全面推行階段。
（三）第三階段：20XX年3月至20XX年7月，總結提高，規範管理階段。
（四）第四階段：20XX年8月至20XX年7月，開拓創新，形成特色階段。
七、課堂教學改革的具體措施：
1、轉變觀念：推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師儘快轉變教育教學觀念，我們先後組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要着眼於改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養創新精神和創新能力。學校要積極創造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。
2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。
3、示範引領：在自覺實踐的基礎上，進行示範引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示範課活動，有學科帶頭人和骨幹教師承擔。在他們的示範引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，並廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。
4、保障機制：
為保證課堂教學改革落實到每個課堂並取得實效，實行以下保障措施：
（1）成立課堂教學改革領導組織組長：高國輝
副組長：
成員：
各教研組長
課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，並督促實施。
（2）紮實開展校本教研。各教研組每週進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數量、二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對於成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質獎勵。
（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環節”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特徵，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閲讀課和作文課、試卷講評課、複習小結課、練習課、實驗課），研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然後全組統一實行。
總之，在課堂教學改革之初，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質，後勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什麼樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恆的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創課堂教學改革的新天地！
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