時光飛逝，轉眼之間教育教學的改革已有十年多。在這次改革的大潮中 。我們的課堂教學經歷了一場史無前例的變革，轟轟烈烈而又從容有序。我們英語課堂也不例外，課堂教學改革搞得是熱火朝天，如火如荼。作為改革的實施者，我們教學水平在不斷進步，教學質量在不斷的提高，我們有收穫，有感悟。在一步步的改革過程中，不斷的積累了豐富的經驗和教訓，為以後的教學工作打下堅實的基礎。
一、我的認識
1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。
2、新課程觀念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新學生觀念。通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，併為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。
二、我的嘗試
1、挖掘教材，精心編寫預學案。
大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在預學案的編寫上。課改以來，我認真鑽研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計預學案，為上好不同
類型的課打好基礎，作好鋪墊。
2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。
新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平台。一直以來，我堅持使用導學案模式來進行語言教學，儘可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：
第一，大膽放手，耐心指導。學生初次接觸課改，好奇而又陌生。把新的知識佈置給學生，讓學生先預習，課前就能發現問題，提出問題。然後鼓勵他們繼續大膽的向前邁進。在展示環節中，我一改過去每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上台展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然後耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再差強人意的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的後進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上。“不經歷風雨，哪能見彩虹。”我堅信，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次得去嘗試，去探索，去總結，不用着急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。
第二，多點獎勵，少點批評。課改初期，如同摸石頭過河，困難重重，狀態不斷，可學生的信心千萬不能扼殺。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，採取積極的態度，儘可能較多的運用激勵性的語言。如：説的真好！你懂得真不少！語音語調相當漂亮！真有創意！等等。調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如分量化制度，添星制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數學生不甘落後，處處爭當學習的主人翁。
3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。
課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環節。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時
間充足的話，可對學生進行當堂檢測；也可利用早自習或中自習對部分學生進行綜合抽測；還可在課餘時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試；每天的作業檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，並及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。
三。我的收穫
在經歷了多年的風雨歷程之後，終於工夫不負有心人，我們的課改取得了一定的勝利。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕鬆應付；學生的集體協作能力培養了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛；學生的學習成績也提高了，在學校和心校舉行的各種考試中，我所帶的班級都有不錯的成績，的的確確品嚐到了豐收的果實。
四、我的反思
在感受成功的喜悦的同時，我們的課堂教學改革中也存在着許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善於總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的台階！
在國家推行“雙減”政策的大背景下，博學課堂課改也適時地契合了目前的教學實際。這種高效的課堂活動對教師提出了更高的要求，特別是對於今年剛正式登上三尺講台的我。剛入職時，我每一次備課都要花費大量的時間，但是教學效果和實際操作都不盡人意。經過向同組優秀教師的請教，在網絡上觀看一些優質的英語課堂，參加每週的科組教研活動，蒐集了一些我認為新穎有趣的備課素材，並且使用了更具趣味性的希沃白板授課，慢慢地我提高了備課的效率，改善了課堂教學的效果，並在教學過後進行總結和反思，優化教學設計，更好地將博學課堂模式運用到課堂教學當中。
雖然對博學課堂的探索我有了一定的進展，但目前我仍然面臨一些挑戰和困惑。比如課堂的掌控力度不過，學生注意力容易分散，教學內容難以完成，教學進度緩慢；部分學生學習熱情不夠，在課堂上對學生的管理缺乏正確的並且行之有效的方法；在小組合作探究環節，對學生的指導和管控不夠，容易出現課堂混亂的情況，影響小組合作的效率；在小組展示環節，沒有建立良好的有序的小組彙報形式和點評加扣分機制，“儀式感”不夠，以至於學生對小組合作成果重視程度不夠，對小組合作活動缺乏興趣。此外，教學目標和教學重難點不夠突出，因此教學效果受到影響。
課改要求我們要充分體現學生的主體性，給學生一個充分展示的平台。這需要我在今後的教學中耐心指導學生一次一次地去嘗試，去探索，去總結。教師是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。作為指導者，應該認真鑽研教材，對教材進行重組和整合，通過多種形式將教學內容以更適合學生學情的形式呈現，為上好不同類型的課打好基礎，做好鋪墊。
接下來我將繼續總結得失，通過各種渠道進行學習，提升理論和實際操作水平，及時修正，及時完善，爭取在課改工作中上升一個新的台階。
剛入職的我好奇、忐忑、迷茫各種情緒混雜。開學前期進行了教師團建和培訓，團建活動使我們迅速融入一個集體，教師培訓尤其使我受益匪淺。
開學第一課，我懷着忐忑與激情，開始了我的七年級教學。第一個星期，沒有老師帶領，PPT完全自己去網上下載摸索，憑藉着我對教材的理解和分析去給同學們上課。雖然是剛開學，學生們通過軍訓的鍛鍊，在課堂上表現的也十分積極，上課紀律也好。但是，每堂課的流程是不一樣的，一會這樣設計課堂，一會又那樣。完成沒有任何把控。也就是説這堂課的內容是散的。意識到這裏的時候，學校也剛好要進行課改。此時，我終於發現我的課堂應該怎樣去設計了。
七年級第一個學期，我們生物被分為政史地生組，在這個大組裏，生物跟地理又是一組。因此，我們在小組裏討論、交流、研讀、學習“博學課堂”，逐漸的，生物地理摸索出來了符合博學課堂但又不僅僅是死板的模板討論。我們將博學課堂的自主預習、小組討論交流、學生展示等環節，靈活的穿插在我們的教學中，在PPT的設計上，為了使課堂生動有趣，學生參與度高，又進行了調整。因此，在學校通知要上“博學課堂”公開課時，我們學科組內部已經進行了小組內公開課的交流、總結。很欣喜的是，多次博學課堂之後我都會詢問我的學生：“你們覺得這樣上課可以嗎？”“這種上課模式你們能跟得上嗎？”我的學生給予了肯定的回答，並且覺得這樣學習他們可以有更多發揮的空間，學習也更有樂趣。七年級的“博學課堂”課改使我成長了很多，也讓我的學生們迅速的適宜了我的授課模式。雖有不足，但最終孩子們學有所成是我最欣慰的時刻了。
進入七年級第二個學期，我又加深了對“博學課堂”的理解運用。充分利用小組學習的作用，培訓好我的課代表、抓好小組長，落實好每組的學習情況，由“點”到“面”抓好每個班的學習。同時做到“獎”“懲”適度，激發學生們的學習動力。就這樣，這個學期，我覺得自己在教學上不僅取得了一定的進步，同時，我自己也感覺到更輕鬆了。本以為我管的少了，學生們是不是沒有按時學習完成任務？是不是又偷懶了？後來我發現，原來學生管理學生，要比老師管理學生效果更好。最終，七年級下期，我們七年級的生物成績出現了顯著提高。
“博學課堂”的課改使我在教學上有了一個大致規範的模式，但它不是“死”的，我們可以在裏面添加各種“調味品”，增加學生們對知識“品嚐”的趣味性。學習的主體從來不是老師，我們只是學生們成長的輔導者。我們可以主導課堂，但學生必須是課堂的主體者、參與者，這樣學生才有在參與中體會到知識的趣味。
進入八年級，我對“博學課堂”教學也變得更從容了，環節設定上學生們也已經十分熟悉，他們有時在我進行第一個環節的時候，就自覺的在準備下一個環節要做什麼。有時候我本想取消一些環節，加快速度，但同學也都説：“老師，讓我們小組自己交流吧，這樣會更容易理解”。因此，我體會到了“博學課堂”竟然能給我“減負”的感覺！學生自己願意去弄明白，自己能弄明白的東西，我就不用苦口婆心，一昧的去講的口乾舌燥。否則，就像曾經的自己，付出了巨大的精力，但效果甚微。
把課堂交給學生，老師學會“放手”，何嘗不是老師與同學的成長呢？
課堂教學改革措施和總結
為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定“新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見”，運用行政力量予以實施。下面介紹我們的具體做法：
1、加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。 正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其説是方法的落後，倒不如説是教育思想的陳腐，教學觀念落後。也就是説，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛着他們的手腳，使他們擺脱不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閲讀1本關於新課程理論的專著，閲讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，並對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：
（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；
（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識； （3）由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識； （4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；
（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識； （6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識； （7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。
2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來説，教學預設水平決定着教學過程，也決定着教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每週在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將“知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體佈局和設計。二要對形成新的師生關係，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每週必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課後及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。
3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關係。 現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊
性表現在，教育教學活動是師生交往的橋樑和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是“平等中的首席”，在交往中起主導和示範作用。“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為“發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：
（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，瞭解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。
（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的“學習共同體”。
（3）寬容學生。善於傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯並鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。
4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。
新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關係，促使學生
主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展着的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：
（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，採用多種形式佈置預習提綱或預習練習，促使學生預習，並在課前或課堂上作適當的檢查。
（2）設置學習目標：根據課程標準、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。
（3）創設情境並設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，採用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。
同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。
（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鐘以內，學生思考、探究時間不少於15分鐘。
（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鐘時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，瞭解學生的課堂掌握情況。
每堂課必須留5分鐘時間讓學生回顧、總結、反思、提問。 主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什麼？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我們認為，必須注意以下兩個方面：
第一，提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行為。有效的問題是主動探究的起點。學生不同於成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們更不是科學家，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。
第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經歷探究過程。這一探究過程包括以下連續且形成迴路的七個環節：面對問題情境→產生探究慾望→出現探究行為→接受反饋信息→調整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環節中，都離不開教師的主導作用。
此外，我們對教師佈置的課後作業輔導及教學反思和課改論文也作了具體規定：
課後作業及輔導：下課後必須對學生提出明確的複習內容及複習要求，課後作業要精選，量要適中，要有必做題和選做題；作業必須
全批全收，對部分學生要面批，對有典型性錯誤的題目要進行個別或集體講評、輔導，要培養學生規範答題、細緻運算的習慣。作業做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。”
教學反思：結合課堂教學實踐，每位教師每上一節課都要有教學反思。
課改論文：結合教改實踐，每位教師每學年至少完成一篇教改實驗論文或經驗總結。
總的來講，新的課堂怎樣做到新穎、獨特和工巧，我們也只是處在初步探索階段，這也實在是任重而道遠的，我們會持續努力。
我樣開展課堂教學改革的總結：
我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革體教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀念，人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有務地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。
一、更新觀念，以人為本
新課程改革，要從根本上改變傳統的教學模式，更新觀念，更新教法，我校課堂教學改革遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，二是遵循以人為本，以學生為本的教育理念，三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師學新理念，用新教法，切莫穿新鞋走老路，用新的教學方法，去獲取理想的教學效果。
二、狠抓集體備課，深化課堂教學改革理念。
通過集體備課，強化教師素質的提高。狠抓集體備課，每週一次，要求教師在集體備課中不但要求做到“五定，五備，四統一”。即定教研活動時間，定（備）教研活動內容，定中心發言人，定時檢查，定期公佈成果。同年級同學科教師在集體備課時，備教學內容，備學生實際，備教法，備學法，備習題。在教學上，統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。而且還要做到“三準”、“三細”、“二實”。三準是指：抓準所備教材的重點、難點、關鍵，叫準教材各部分知識之間的聯繫、地位及作用，根據知識縱橫聯繫找準知識點。三細是指：教師對編者編寫這部分教材的意圖理解要細，教材訓練項目在哪些教學環節中落實要細，教材的重點在哪些內容中突出，難點在哪些環節中突破安排要細。二實是指：所備內容具有實用性，要求教師將所研究的內容落實到教學中，保證所採用的教學方法和手段真正起到開發學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力的作用，要通過抓集體備課使全體教師能在繁體中互相取長補短，腦力資源共享，使教師的業務素質得到迅速的提高。
三、強化常規教學管理，提高教育教學水平。
（一）完善各項規章制度，提高教師的業務能力
為了使我校的教學管理更加規範，我校結合教學管理規範和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研製度、聽課制度、評課制度、作業批改制度、實驗制度、考試製度、業務學習制度等，要求各教研組利用教研活動時 7
間學習並討論各項制度和各科課堂教學基本要求，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。
（二）抓好“三引”“四關”“五促”工作
在常規教學中，我校重點做好“三引”、“四關”、“五促”工作，分層督查各年級、教研組、班級、備課組和教師常規教學工作計劃的制定落實。
“三引”。一是規範教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規範化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨幹帶頭作用，確保常規教學活動方面的正確性。三是強化教改引課。強力推行教學改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。
“四關”。一是備課關。每學期檢查教案四次，每月都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鈎。檢查教案時，一查備齊數量是否超前一週，書寫是否認真，二查教案內容是否通過教師認真鑽研教材，認真鑽研課程標準而寫出來的，三查教學方法是否符合學生實際，是否實用。四查教學內容是否能起到培養學生的創新意識和實踐能力。堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，我們堅持每學期評選優秀教案，評為優秀的在崗位考核中加分並獎勵。選出較好的打印，集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關。堅持課前2分鐘的候課制度，老師分充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師受課 8
情況。三是作業關。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下作業作到：“少、精、活”，並適合不同學生的需求，對佈置的作業要及時檢查、評判、糾正。此外，體現了新改的作業形式，增加了活動性作業，加大了學生動手動腦的作業，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閲讀面和學習領域，四是輔導關。幫助學生髮現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。檢查作業批改時，一查作業的量是否適當，難易是否適度，二查批改是否認真及時，是否有鼓勵性評語，三查作業的內容是否是教師精選的，便於理解和鞏固所學知識，並培養其熟練的技能技巧，我們還規定不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。
“五促”。一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，任教學生評，校領導評相結合，評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鈎，二是以考促教，重視各年級其中、期末考試，做好質量分析。三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少於17節，聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，五緊考促教，提高教師的基本功尤為重要，課堂上的導入、板書、表達、演講、簡圖、總結、訓練、綜合能力，多媒體技術在課堂的使用與考核相結合。
四、以教研促科研，以科研帶教研。
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自新課改來，我校先後舉行了“走近新課程研討課”；“推門課”；“一人一節最佳課”和“最佳課彙報課”活動，在活動中教師、課堂教學水平得到了整體提高。
五、加強青年教師的培養
（一）加強青年教師的培養工作，在青年教師培養上採取以下措施：
1、“師徒結對子”的培養措施
用“師帶徒”的新老傳承機制和辦法，做為青年教師的培訓工作措施之一。
2、“先承接再提高”的培養措施
具體作法，先要求青年教師跟指導者聽課，參與完成課程全部環節，然後青年教師提出適合自己的提高措施和提高計劃，提高目標。
3、“走進去，請進來”的培養措施
“走進去”指多帶青年教師到外校或域外學習、聽課；“請進來”指請外校名師來校指導，這樣能吸收他人經驗和作法，以利提高。
4、“經驗分享”的培養措施
指導組成員間有很多好的經驗與作法值得推廣，青年教師間也有很多進步快的好的作法和經驗互學，學校期末組織一次“經驗分享會”形成互學、互比、互提、互進的局面。
5、“學歷提高”培養措施
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有的青年教師學歷不達標應再提高，鼓勵青年教師參加繼續教育學習，參加函授，自考等形式的學習，是培養青年教師重要措施。
六、加強中青年教師的業務水平提高工作
我校目前的現狀是教師老齡化，為此，加強中老年教師的業務水平再提高工作尤為重要，具體作法是：在新一輪課程改革中，通過自學、互學、培訓等多種形式，讓老師以最快的速度，授受新課改內容，成為青年教師的榜樣。
陽春三月，萬物齊吟。在這個充滿希望的季節裏，我有幸參加了“烏蘭察布市中國小校長課堂教學改革培訓”活動。經過為期四天緊張而充實的學習，專家們高屋建瓴的講座，學員們親自參與的體驗式培訓，使我們受益匪淺。
一、要做有教育信仰、有教育情懷的人。
這是培訓正式拉開帷幕時烏蘭察布市教育局局長李琮便發出的呼籲！集寧一中校長李一飛也用事實説話，例舉了我們國家現存在的一些問題：中國式過馬路，老人摔倒以後，人與人之間的冷漠等等，問題直指我們的內心。這些問題説到底都與道德有關，是我們的文化出了問題。他説反思當今教育，出現了兩個問題，一是教育內容的問題，重知識技能，輕做人常識的品德教育；二是學習方法的問題，我們的傳統課堂僵化死板，以至於很多學生會在課堂上睡大覺。所以作為一個教育者，我們應該反思我們教育的意義是什麼？學校的意義是什麼？李炳亭教授在談到這個問題時給我們講了一個達摩祖師與神光的故事，告知我們改革之路雖艱難，但也要由迷轉醒，開眼看世界，要做明校長、明教師。於是，我對“大”字的理解也有了新的認識——是指肩上有扁擔的人。我們深感肩上的責任重大，要常思、常覺，做一個有教育信仰、有教育情懷的人。
二、轉變觀念，尋找癥結，創建高效課堂。
1。明白傳統滿堂灌的教學方式對學生的危害。
杜金山教授的一組科學數據有力地證明了傳統課堂上孩子們的狀態。通過對15000名學生進行了三率的調查，精力流失率為38。5%，高效學習率為49。5%，課堂抬頭率為100%。（精力流失率指的是課堂上學生分心走神的時間與課堂時間的比例；高效學習率指的是高效學習的時間與課堂時間的比例；課堂抬頭率是指課堂外的風吹草動引學生翹首外望的機率）他對這三率做了認真的解讀。我們可以試想，如果給我們戴一幅有特異功能的眼鏡——它能幫我們看到孩子們的心靈，我們會看到一個詭異的現象：100個孩子裏有39個孩子就像孫悟空似的，真身已經紛紛飛出窗户雲遊四方去了。也就是我們常説的“身在曹營心在漢”，學生身心異處。這就意味着我們的課堂上有四成孩子在蹲監獄，老師要使出四成的精力去當獄警，苦口婆心卻毫無作用。那麼傳統課堂便是這三率的定海神針。這樣的課堂學生只是一種被動的狀態，他們是聽者，是觀者，是客人。我們的出路在何方？那就是我們要進行課堂教學改革，改變孩子被動的狀態，讓他們反客為主。
2。注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。作為新課程改革的執行者，教師必須首先從思想上轉變自己的觀念，觀念變了，遇到的困難就不再是困難，觀念新了，我們的動力也就足了。用李炳亭教授的話説，老師要當“縱火犯”、“大忽悠”、“啞巴”、“懶人”，教師要將課堂和時間還給自主的學生，不要佔用和侵犯學生的認知構建。
3。選定模式，投身課改，形成特色。
培訓中，要求我們完成角色轉換，把自己當成學生。所以在接下來的學習中，所有學員進行了小組建設和高效課堂流程的體驗式培訓。一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，教學採取了獨學——對學、羣學——組內小展示——班內大展示——總結整理導學案、達標檢測五個步驟，又在獨學時查、小展示時查、達標檢測時查，所以也稱五步三查教學法。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在烏蘭察布市教育局課改工作的引領下，只要我們有信心，有決心，真抓實幹，豐鎮市課改明天會更加美好！
地理教研組課堂教學改革情況總結
一、總體情況
本學期，學校提出課堂教學改革，倡導採用“導學案”教學模式。地理教研組在於主任的帶領下，於學期初組織全組成員學習了 “導學案編寫要求與細則”，深刻認識到了導學案的作用及其優越性，經過多次摸索探討統一了導學案的編寫原則、模式。導學案的編寫做到了有固定的格式，內容隨時變化，在應用時可以因班而異，適當變化。
導學案的編寫，各年級組三個人利用年級組教研活動時間一起研討，選取內容，一人負責編寫，編完後三人把關增刪。學科教研時，三個級部交流。
導學案使用時，儘量邀請於主任及其他級部的老師來聽課，聽完課後及時評課，並研討導學案的使用情況和使用過程中出現的問題，及時在電腦中修改。
經過一段時間的實踐，地理組導學案的編寫已成型，課堂使用效果較好。
二、效果
1、教師通過導學案的編寫，能很好地整合教材、資料及其他教學材料，節省時間，使知識點更加條理；有效避免了上課的隨意性；也規範了學生的聽課及小組合作與互動，提高了學生的參與率與聽課效率，最大限度地降低了課堂的無效環節。
2、通過導學案的使用，使學生在課前就對課本基本內容有所瞭解，初步理解課節中的重要內容。學生可以提前瞭解教師上課的總體設計，通過預習，課前思考或完成部分導學案上的內容，使上課聽講目的明確，有針對性，能很好地跟上教師上課思路。
二、在的問題
①導學案格式、內容固定，對教師上課有所束縛。
②需要學生思考在課後做，學生經常做的不到位。
③有抄襲現象，還有部分推不動拉不動。
萊陽四中地理組
2009.12
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