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正文
第一篇：“課堂教學改革回頭看活動”總結
為鞏固我校課堂教學改革成果，進一步深化課堂教學改革，使課堂教學改革更趨於理性，更符合我校實際，語文組在學校課堂教學改革領導小組的統一部署下，開展了“課堂教學回頭看”活動。由劉學成、範恆舉、廉殿軍、鄭丙林組成聽評課小組，有重點的對部分同志的課進行了聽評。現對活動作以總結。
一、課堂回顧王德廣老師執教的《羅布泊，消失的仙湖》，學生展示十分活躍，展示內容的處理很有層次性，每一個小的環節的展示，都竭力吸引全部學生參與。展示學生與聽課學生的互動，教師的及時的評價點撥，使課堂充滿了活力。李保義老師執教的《偉大的悲劇》，引導學生從“悲劇”和“偉大”兩個層面，多角度的解讀，使學生對課文的理解逐步深入，並且受到強烈的感染，是這次活動中水平最高的一節課。劉聽會老師執教的《土地的誓言》，通過歌曲《松花江上》導入，營造恰當的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。但由於對展示內容沒有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點亂，影響了教學效果。高顯海老師執教的《登上地球之巔》，按照“字詞教學——課文複述——重點理解——語言品味”的順序，呈現出教學線條之美。學生講解時能夠使用課堂展示筆記，教師點撥能夠突出重點。
二、取得的成績
幾位老師的公開課，充分體現了他們對課堂教學改革的理解。通過“課堂教學改革回頭看”活動，我們看到語文教學改革已經初見成效。
1、教師的教學觀念有了可喜的變化
有什麼樣的教學觀念，就有什麼樣的教學行為。教師對語文課堂教學的改革態度，由開始的觀望、懷疑、嘗試、動搖到現在贊成、試驗、堅定不移的實施，是一個反覆求索，實事求是的過程。這個過程中，我們通過“培養什麼樣的人”的討論，認識逐步達到一致：教育的最高境界是關注學生的一生幸福。讓學生快樂的學習，樂觀的生活，擁有愛心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，應該是我們語文教學的終極目標。思想轉變後，教師關注的中心由“分數”轉到“人”上，由只重知識到能力培養上，到人文薰陶上，到健全人格的培養上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學生。在“回頭看”的幾節課中，學生展示積極活躍，學得積極，學得主動，學得快樂，主體作用得到很好的發揮。教師評價準確，點撥適宜，引導得法，充分發揮了課堂教學的組織者、引導者促進者的作用。
2、課堂展示的質量有了明顯提高
還記得在改革初期，學生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽眾，形式單調，缺少互動。現在的課堂，學生展示自然大方，質疑、糾錯、補充、討論、評價，信息多向交流，生生互動、師生互動的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學生朗讀充滿感情，富有感染力，而且，學生一邊朗讀，一邊在教室裏走動，讓我們想到古代詩人吟哦的情境。高廟中心學校的老師來我校聽課後，深有感觸得説：“我非常感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我先前是比較牴觸這種模式的，總想着這樣的模式是以犧牲學生為代價的，是圖表面的花哨和熱鬧。然而，當我真正坐在了教室裏，聽同學們展示自己的理解時，我被深深地震撼了：這哪裏是什麼課堂教學，這分明是學生思維跳躍的藝術展示，是那麼令人心動，令人心曠神怡。”
3、文本意識正在逐步強化
本學期初，我組在九年級公開課階段總結中指出：“不可否認，現在的課堂，師生的文本意識正在逐漸淡化。”“增強文本意識，是語文教學亟需解決的問題。”通過聽課，我們覺得這一問題得到了初步的解決。四位老師，都在引導學生進入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什麼説這是偉大的悲劇？悲體現在哪裏？偉大體現在哪裏？”為主問題，引導學生深入解讀文本，高顯海老師設置“從哪裏看出山勢險峻？”的問題，讓學生深入課文，體驗登上珠峯的困難，感受登山運動員的頑強意志及為國爭光的愛國情感，都取得了很好的教學效果。
三、需要改進的地方
1、課堂展示內容缺少整合
通過聽評課，我們也發現一些問題。其中最為突出的就是課堂展示內容缺少必要的整合。一個小組展示過字詞後，下一個小組展示還有類似的內容。有些課堂上，學生以問題訓練的形式展示，組間內容交叉的很多。這樣，浪費了寶貴的課堂時間，影響了展示進度。整合教學內容，教師應該多做一些引導，以爭取課堂教學的高效。
2、教師的點撥應突出方法的點撥
當學生對學習內容存在疑惑，學生展示遇到困難時，就是教師發揮主導作用的時候。我們發現，教師大多是就問題談問題，有時甚至直接向學生出示答案。這樣的引導，學生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以後遇到類似的問題，有可能依然茫然。所以，方法的點撥至關重要，“授人以‘魚’不如授人以‘漁’”。
總之，語文課堂教學改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱鉅而繁重的任務，有待我們去完成。所以，作為語文教師，要從學生的發展着眼，努力探索，把教書和育人有機結合起來，形成自己的教學風格。要在範剛校長的帶領下，大膽開拓，鋭意進取，為教學改革傾注智慧，讓語文課堂充滿生機和活力。
第二篇：課堂教學改革活動總結
為提高我們在課堂教學效率，加強教育科研工作，促進教育教學改革，我校組織老師們學習了河南永威中學“先學後教，當堂訓練”的課堂模式，按照眭校長“不等不靠，快學快用”的要求，我校教師積極行動，研討出了我校“先學後導，當堂訓練”各年段的課堂教學模式，並先後有10位老師進行了教研課探索。為進一步鞏固與運用模式，4月7日至4月17日，我校進行了 “先學後導，當堂訓練”課堂教學改革活動。
這次活動歷時9天， 41位青年教師參與了講課，聽課的老師達950餘人次，是我校近年來規模較大的一次課改活動。在這次活動中，廣大青年教師認真學習，迅速落實，起到了積極的引領作用。老師們由起初的觀望、懷疑、迷惑、被動到最後的主動思考、靈活運用，轉變速度非常快，課改呈現出了良好的態勢，反映了我校教師善學善用的良好風貌。
現將本次活動總結如下：
一、本次課改活動的亮點：
1、靈活運用模式，課改效果明顯
在各教研組老師的努力下，我校“先學後導，當堂訓練”的課堂模式迅速出台，並立即付諸實施，從3月19日開始學習至4月7日進行正式課改活動，時間僅半個多月，但從這次活動的成效來看，卻是比較令人滿意。首先，老師們能根據自己的課型制定出較為準確的學習目標，並放手讓學生自學，這是觀念上的轉變，也是比較難邁的一步，但老師們做到了。其次，課堂上老師的語言少了，由過去的“教”變成了“導”，學生的能動性被激發出來了，教師真正由知識的傳授者變成了引導者、參與者。第三， “當堂訓練”使課堂效率大大提高。
2、教學風格各異，凸顯個人風採
參與講課的教師，教學風格各異，各有千秋。劉繼芳老師巧妙創設情景，以為女兒過生日選禮物為由，將教學目標情景化，通過遊戲、競賽等，讓學生在活潑愉快的氛圍中走進了知識的殿堂；李鳳霞老師通過自學提示中的“三讀”讓學生充分理解課文，同時又讓學生以自述方式瞭解太陽的特點，在效地完成了教學目標；馬荷君老師激情洋溢，和學生同台表演，極大地激發了學生學習興趣；趙曉虹老師語言親切、優美，課堂組織語言精練，讓學生認識了《音樂家莫扎特》；何玉蓉老師通過視頻、配樂等手段，注重激發學生內心深處的情感，學生踴躍發言，學習熱情高漲，從而體會到了老書記的高貴品質等。
3、評價語言豐富，學生興趣濃厚
在我們的課堂中，孩子們個個活潑、自信，沒有拘束，沒有緊張，他們的心情舒暢、明朗，表達的願望急切而熱烈。這都緣於老師那及時而富有魅力的評價語言，其中既有對孩子們的真誠鼓勵，也有對學習方法的指導。如王曉慧老師的課堂上，老師始終面帶微笑，語言親切，當學生講故事成功時，她説“送給你一個會講故事的小烏鴉”；當學生積極思考時，她説“送給你一個愛動腦筋的小烏鴉”；希望學生回答問題聲音洪亮時，她這樣引導：“小烏鴉説了，她最願意和聲音洪亮、有感情朗讀的同學作朋友”等。在鄭津霞老師的課堂上，她的目光始終關注着學生，當學生説“我想對啞巴説”的時候，她親切地糾正：“要尊重他人，應説成聾啞人”等；嶽雪玲老師引導學生朗讀時，告訴學生：“不要拿腔拿調，平時怎麼讀就怎
麼讀” ，“孩子，慢點，彆着急”等，這些都反映了我們的老師能夠着眼於學生，落腳於學生，以學生的發展為本的課改思想進一步得到了落實。
4、課件製作精美，直觀效果突出
從本次活動來看，老師們在課件製作上下了一定的功夫，不僅實用性強，而且富有美感，有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的，也反映了我校青年教師的信息技術水平正日益提高。如段慧燕老師的《雷雨》一課，通過動態的雨前、雨中、雨後的情景，讓學生結合文字去讀，加深了學生的理解；楊雅麗老師的《the ocean》一課，有趣的海洋世界，配以生動的音樂，加上楊老師深情的朗讀，一下子就抓住了學生的心；李素文老師將江南美麗的風景圖片，配上優美的文字，動聽的音樂，加上老師的吟誦，學生對江南的印象不言而喻，石智紅、郭永翠、陳莉、陳薇、範宏霞、黃錦鋭、張海霞等老師的課件製作也很精心，能很好地利用課件進行直觀教學，效果突出。
二、活動中暴露出的問題和不足：
第一、“放”與“管”的關係處理還不夠恰當。
老師們雖然定出了模式，也逐步去嘗試模式，但步子還邁得不夠大，亦步亦趨，對學生將信將疑。課堂中表面是讓學生去自學了，“放”手了，實際上卻總是放心不下，“枴棍”始終攥在自己手裏。這和我們的觀念轉變有很大關係，我們總是關注自己的教學任務完成了沒有，關注自己設計的環節進行了沒有，而忽視了我們的服務對象是學生，我們的一切都是為學生服務的，我們過分相信自己而低估了學生的能力，而事實上學生的潛能是無限的，並沒有我們想像的那麼糟糕，只要我們的課堂駕馭能力提高了，(版權歸本站：)問題設置恰當了，“放”多少，“管”多少，這個問題就迎刃而解了。
第二、宏觀與微觀的關係處理還欠妥。
部分教師對新教材的學習和鑽研程度還不夠，對教材的挖掘還不夠深，對教材的廣度還不能從宏觀上正確地把握。具體表現在課堂就是學習目標的制定不夠準確，要麼想面面俱到，教學設計過於繁雜，要麼就是目標定得太淺，課堂顯得過於蒼白。這就需要老師們走進教材，虛心學習；而課堂的細節，就要微觀去處理，需要我們課前備課下一點功夫，如有的老師課堂語言較隨意，一説起來就控制不住自己，而且頻頻出現失誤，這就需要課前將提問語、過渡語等進行設計，備得越細，失誤當然就越少。
第三、課堂上老師
的激情還不夠。
老師是需要一點激情的。我們不可能一節課40分鐘全都激情洋溢，但最起碼講課是要有
技巧的，就像一篇小説，總要有高潮，讓人慾罷不能，我們要以自己的情激發學生的情，以自己的情感染學生的情，永威模式的一個特點就是要讓學生有緊張感、興奮感，這和我們的要求也是不謀而合的。學生不是無情物，文章不是無情物，課堂更不是一潭死水，要想讓學生讀得好，學得有興趣，就需要我們千方百計，調動學生的積極性，讓課堂有跌宕起伏，深深吸引學生的心。如果我們自己都是平靜如水，怎麼能要求學生波瀾壯闊呢？
總之，本次活動總體上來説是一次成功的、務實有效的活動。通過這樣的活動，既提升了我校教研水平，又提高了課堂效率，促進了我校青年教師的成長。在今後的教學工作中，希望老師們繼續發揚本次活動所取得的成績，同時有針對性地彌補自己在日常教育教學工作中不足和問題，努力開創我校教育教學工作的新局面！
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第三篇：課堂教學模式改革實驗活動總結
課堂教學模式改革實驗活動總結
聚焦課堂教學改革 提高校本研修實效性
一、困惑迷茫，引發思變
xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什麼了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流於形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動於衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰着教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現突圍！”學校領導班子達成了共識。
二、立足校本，統籌規劃
通過反覆聽課調研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現的新問題，靠傳統的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發，把校本教研作為一項系統工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。
為了加強對校本研修工作的領導，學校確立了“學校——年級組、教研組、備課組——教師”三級校本教研製度及“學年組、教研組”雙軌教研製度。成立了校本教研領導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領導分別擔任三個年級的學年主任。學校領導深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。
附1：xx市第xx中學校本教研工作領導機構
第一責任人：xx（校長）
組長：xx（副校長，主抓教學）
副組長：xx（副書記，主抓黨務工作）
xx（教導主任）
組員：xx（政教主任）
xx（副政教主任）
xx（團委書記）
xx（後勤主任）
附2：xx市第xx中學負責學科教研工作分工
xx:數學
xx：理、化、生
xx：俄語
xx：語文、微機
xx：政、史、地
xx：音、體、美
附3：xx市第xx中學負責學年教研工作分工
xx：七年級
xx：八年級
xx：九年級
針對課堂教學改革中出現的新問題，xx年12月，我們開始着手修改、完善《校本教研製度》、《校本學習制度》、《集體備課制度》、《課堂教學評價標準》等。 2014年3月，根據《xx市第xx中學課堂教學改革實施方案》，學校進一步統籌規劃校本教研工作，對校本教研活動的設計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據可依。
改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基於改革產生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。
（一）領導參與，不居高臨下
為了帶動教師走進教研，學會教研，真正解決教師面臨的實際困難，營造濃厚的研究氛圍，提高對課堂教學指導和管理的有效性，班子成員深入教育教學第一線，既當指揮員，又當戰鬥員，既是組織者，又是研究者。校長李愛傑兼任八年級一個班的數學課，副書記王曉梅兼任八年級學年主任，副校長徐可明兼任八年級兩個班的物理課及七年級學年主任，教務處主任陳常泉兼任九年級學年主任，政教主任李秉政兼任七年級兩個班的俄語課，團委書記顧修豔兼任八年級班主任和兩個班的俄語課，政教處副主任項巖兼任八年級三個班的地理課，後勤主任於貴民負責音體美的管理工作。（1）班子成員把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，首先大膽嘗試探索，其次勇於“暴曬”自己，主動上邀請課，把亮點和不足“晾”出來，給教師提供教研的“靶子”。（2）領導班子把教研工作重心前移，深入課堂聽課，深入教研組和備課組評課、交流、指導，傾聽教師的獨到見解，鼓勵教師積極探究，和教師共同探討課堂教學改革的有效途徑，互相講述教學故事。（3）班子成員引導教師發現問題，並提升為課題和教師共同研究。一學期，班子成員平均聽課92節，共兼課1032節。班子成員親歷校本教研，建立了與教師平等對話的平台，極大地感染、影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性和主動性，達到了“此處無聲勝有聲”、“喊破嗓子不如干出樣子”的引領作用。
（二）統一思想，不消極牴觸
改革之初，或過程中遭遇非議、困難、挫折時，部分教師開始猶豫、彷徨、動搖，於是參與教研的熱情降温，教學模式反彈。看來，統一思想、堅定信念，是校本教研的一個重要課題。為此，學校先後做了《統一思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《解放思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《改革，給xx中插上隱形的翅膀》等講座，召開了多次教師學習彙報會、座談會和交流會，宋德鳳、王翔宇、張玉華、李樹森等32人次發言交流。通過階段性總結會、聽、評課活動、學年會等機會，統一大家的思想。
現在看來，藉助校本教研這個平台，思想工作及時、到位，當時的七年級很快形成了討論“改”，研究“變”的濃厚教研氛圍，並輻射到其它學年，保證了改革的順利進行。
（二）學習創新，不照搬照抄
我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果照搬照抄，只能走上“死”路。為此，12月中下旬，學年組、教研組、備課組開展了“怎麼學”、“學什麼”教研活動，通過多次“頭腦風暴”式研討，深入課堂聽課觀測分析，教師們達成了共識：學習可學、能學的，探索有xx中特色的課堂教學模式。例如，杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，因為學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，我們就將預習、展示、反饋集中到一堂課進行；杜郎口中學很少用多媒體，大多把導學案印發給學生，我們大多利用大屏幕呈現學習目標和內容，節約了紙張，加大了課堂容量；杜郎口中學的展示大多是大展示（全班展示），我們根據學生自學和小組交流的情況，安排大展示和小展示。重點、難點問題進行大展示，自己能學會的，對子不交流，對子能解決的，小組不討論，小組能解決的，不在全班展示。這樣節約了時間，提高了效率。
（三）同伴互助，不孤軍作戰
交流研討，資源共享。一年來，10人兩赴山東杜郎口考察，七、八年級的全體教師走進牡丹江市實驗中學聽課交流，領導班子成員到牡丹江市十xx中學、xx市第xx中學研討課堂教學改革的有關問題，赴長春、哈爾濱參加“高效課堂”課堂博覽會。走出去，開闊了視野，找到了同路人，堅定了教師走改革之路的信心。課堂開放以來，共計800多人次來校聽課研討。領導和同行走進來，給學校和教師帶來的是無形的福利：精神的鼓勵、方法的指導、思想的碰撞、觀念的衝擊、理念的提升、信心的堅定。
同伴互助，共同成長。要保證改革堅持下去，並取得實效，學校內部必須形成濃厚的相互學習、影響、感染、帶動的氛圍。教師方面，以學年組、教研組、備課組、班組為單位，學生方面，以班級、小組為單位，實施“自主·互助”管理模式、教研模式、學習模式、評價模式，既凸顯個體特色，突出主體地位，又彰顯互學、互助的教風、學風，促進了每一個團隊成員的成長。
（四）追求實效，不擺花架子
我們進行的課堂教學模式改革和校本教研絕不是搞一陣子、擺花架子，而是通過課堂教學模式的改革，改變教師的思維方式、教育觀念、工作方式、工作狀態，進而改變學生的學習方式和學習狀態，提高課堂效率、效益、效果，最終達到減輕師生負擔、全面提高教育教學質量的目的。因此，我們始終有計劃、有組織、有步驟地紮實推進，把思想觀念的轉變、師生的培訓、導學案的編寫、課堂的調控、激勵性的評價、課堂反饋、課堂反思等工作做實、做牢，並在不同階段提出不同的要求。
（五）專業引領，不盲目盲從
在校本研修的過程中，進修學校的各科教研員定期深入備課組，針對教材的挖掘、整合、把握等問題給予具體指導；深入課堂診斷分析，發現問題及時幫助老師調控；同時還幫助學校做教師的思想工作，鼓勵教師轉變觀念，大膽實踐。教研員的業務指導，使我們在每一個階段方向明確，避免了盲目和盲從，少走了許多彎路。
聚焦課堂教學實施校本研修，使教師研究教學積極性空前高漲，面對困惑和問題不等不靠不抱怨，大家集思廣益想辦法解決；教師的智慧和潛能得到了開發，導學案、小組評價等問題伴隨實驗的進行逐步完善；教師的角色從講授者轉變為學生學習的引導者、組織者、參與者、鼓勵者，敢於放手讓學生自主學習、小組交流、展示提升；教師的思維方式、思想觀念、教學行為也悄然發生着改變。
校本研修，解決了課堂教學改革中的一些具體問題，提高了學校的核心競爭力，促進了教師和學校的發展。期待，校本研修幫助我們走上一條師生共同成長的內涵發展之路。
第四篇：羅莊聯社“改革發展回頭看”活動總結
羅莊區農村信用合作聯社
“改革發展回頭看”活動總結
按照省聯社臨沂辦事處工作部署，羅莊聯社以深入貫徹落實黨的十七大精神、落實科學發展觀為主線，圍繞改革、發展、管理三大要務，全面開展了“改革發展回頭看”活動，推動了各項業務工作全面發展。現將活動開展情況簡要總結如下：
一、 “改革發展回頭看”活動開展情況
根據辦事處印發的魯農信聯臨沂辦[2014]274號《關於在全市農村信用社深入開展“改革發展回頭看”活動的通知》精神，羅莊聯社成立了活動領導組織，制定了活動實施方案，組織全系統員工認真落實宣傳動員、查擺分析、整改提高、全面總結四個階段的活動要求，較好地完成了“改革發展回頭看”活動的各項工作。
（一）在宣傳動員階段，聯社深入動員，廣泛發動，分別召開了黨委會、社務會、動員大會，結合學習貫徹十七大精神，對“改革發展回頭看”活動進行部署動員，提高了廣大員工對開展本次活動重要意義的認識，確保廣大員工認真對待，積極參與。還組織開展了集中學習活動，聯社機關每週六上午、基層信用社每週一晚上集中學習各級領導講話、聯社及上級部門下發的規章制度等，提高了理論知識水平，奠定了思想理論基礎。同時，結合聯社實際，認真安排部署 1
各階段任務，明確了各階段所要達到的效果，增強了活動的針對性，保證了活動開展的效果。
（二）在查擺分析階段，聯社根據“改革發展回頭看”活動總體要求，堅持實事求是的原則，深入分析查找各單位、各部門在改革發展中存在的問題和差距。活動中，印發調查問卷500餘份，收集意見和建議30餘條。聯社領導班子還分組到基層社進行調查研究，找職工談話，瞭解職工思想狀況以及對聯社考核辦法的意見等，為決策提供依據。另外，組織召開了骨幹會、業務分析會、內部管理會等會議，集思廣益，分析問題，研究措施。另外，還組織開展各類檢查活動，及時發現工作中存在的問題和不足。在此基礎上，相關職能部室積極制定行之有效的解決方法和整改措施，為下一階段活動打好基礎。
（三）在整改提高階段，聯社根據查擺分析階段制定的方法、措施進行整改提高，聯社各職能部室對各項工作的整改措施進行了分類梳理，明確整改工作的着力點，切實提高整改的效果，解決好突出問題。對整改措施落實不到位、整改效果不明顯的問題，繼續深入調查研究，認真分析原因，在充分討論的基礎上，提出切實可行的解決辦法，進一步抓好落實。對整改後新出現的問題，明確了整改時限，落實責任單位、責任人員，及時進行整改。對因客觀原因暫時解決不了的問題，制定了整改計劃，積極創造條件抓好整改。
（四）在全面總結階段，聯社組織人員到基層社進行檢查，對活動中存在的問題提出了整改意見。同時，組織各部
室和各信用社進行了全面總結，既總結了經驗教訓，又明確了下一步發展方向。在問題方面主要表現在：一是員工隊伍的思想政治工作需要進一步加強，隊伍的凝聚力、戰鬥力需進一步提高。二是業務發展不平衡問題比較突出。臨時性的經營理念還很有市場，急功近利的行為仍然存在。三是不良貸款控制的難度大，前清後增的態勢未得到有效遏制。四是頂冒名貸款和違規違紀貸款屢禁不止，貸款風險和案件隱患仍然大量存在。五是管理措施、管理制度的執行還不到位，“老好好”現象還不同程度地存在。六是網點規範化建設需要不斷強化，服務水平有待進一步提高。對於以上問題，聯社堅持用發展的眼光去看待，需要通過加強管理、深化改革和創新發展來逐步加以解決和克服。
（五）注重聯繫實際，拓展活動效果。一是把活動開展與貫徹落實十七大精神相結合。活動開展期間，聯社把學習貫徹十七大精神擺在重要議程,高度重視,周密安排,制定了《配檔表》, 並認真組織集中學習教育活動，專門訂購了《黨的十七大報告學習輔導百問》、《十七大黨章修正案學習問答》、《高舉中國特色社會主義偉大旗幟奪取全面建設小康社會新勝利學習讀本》等學習材料供各黨支部和廣大黨員羣眾學習，以十七大精神統一廣大幹部職工的思想認識，用黨的十七大精神武裝頭腦、指導實踐、推動工作又好又快發展。二是把活動開展與貫徹執行《山東省農村信用社營業網點文明服務規範手冊》相結合。將省聯社制定下發的《營業網點文明服務規範手冊》及時進行轉發學習貫徹，對服務環境、
服務禮儀、服務行為、服務技能、服務紀律、處理客户投訴等作了規範。“回頭看”活動期間，還組織開展了“文明服務宣傳促進月”活動，各信用社結合查擺分析、整改提高階段的工作要求，對營業網點文明服務中存在的問題進行徹底地檢查，並嚴格按照《規範手冊》的要求進行整改，同時，組織開展“文明服務標兵”和“文明服務網點”評選活動，促進了文明規範服務水平的提高。三是把活動開展與完成好全年各項工作緊密結合起來，統籌兼顧、科學安排，努力通過開展“回着看”活動，推動各項工作任務的落實，做到“兩不誤、兩促進”。聯社組織召開了旺季工作會議，總結了全區信用社2014年前10個月的業務發展情況，分析了存在的問題，安排部署了年前任務目標及重點工作措施。同時，聯社制定了《2014年經營目標小段考核辦法》，並與各信用社簽定了《經營目標責任書》，為較好地完成全年的任務目標打下了堅實的基礎。
二、 鞏固活動成果，認真謀劃2014年工作
為進一步鞏固活動成果，聯社於2014年1月10日組織召開了2014年度總結表彰暨2014年人事用工制度改革動員會， 對2014年各項工作進行了全面總結，表彰了各類先進，明確了2014年工作思路、任務目標和措施。同時，為推進聯社經營機制的轉換，對2014年人事用工制度改革作了深入動員，統一了全員思想認識。1月11日 -20日，聯社穩步推進全區信用社系統人事用工制度改革，組織進行了中層幹部競聘和員工優化組合，共有64名員工競聘上了中層幹
部崗位，其中原副職競聘正職4人，一般員工競聘副職10人，原中層交流崗位21人，落聘7人，跨社交流員工82人，社內交流78人，整合了人力資源，進一步提高了隊伍的向心力、凝聚力和戰鬥力，打響了經營機制改革的前奏，為實現全區信用社又好又快發展奠定了堅實的基礎。
在全區信用社幹部職工的共同努力下，現已全面完成了“改革發展回頭看”活動各階段任務，收到了較好成效，下一步我們將採取如下措施鞏固好活動成果：一是以提高市場競爭力為重點，加快業務拓展。二是以提高資產質量為重點，不斷加大清收盤活工作的力度。三是以建立長效機制為重點，全面提高內控管理水平。四是以加強營業網點建設為重點，全面提升文明規範服務水平。五是以增收節支為重點，努力提高經營效益。六是以隊伍建設為重點，提高員工整體素質。通過以上措施，確保全區信用社改革、發展、管理順利推進。
二〇一四年一月二十八日
第五篇：課堂教學改革總結
課堂教學改革工作總結
為了使每個教師適應課改的不斷推進，將課改理念轉化為教學行為，在課堂教學改革的實踐中促進教師專業化發展，提高課堂教學行為的高效性、實效性，全面提高學校教學質量。在縣教育局的統一要求下，我校根據教育辦制定的《課堂教學改革實施方案》和《集體備課要求》在教學實踐中不斷充實、完善。現將這項工作總結如下：
主要工作：
一、加強對教師的培訓，努力提高教師專業素質。
課改成功的關鍵在於教師，要使教師能很好地適應新課程，關鍵要轉變教師的教育觀念，更新教師的知識結構，完善教師的教學行為。為此，學校努力創設各種機會加強對各個層面教師的培訓。
首先是加強骨幹教師的培訓。骨幹教師是學校的優質資源，他們在學校的教育教學工作中發揮引領作用，對提高學校教師整體素質起着重要的作用。對他們的培訓一是採用校內自培，通過組織理論學習、舉行專題討論會、送教下鄉、開展一學期一次的優質課大獎賽評比活動等，促使骨幹教師自覺加強對課堂教學的研究，在實踐中不斷提高；第二是借用外部力量，如組織他們外出學習、取經，邀請縣級課改標兵來我校進行現場指導等，促使我校教師快速成長。同時，學校還明確規定，在校內考核、評優、獎勵等方面向課改優秀教師傾斜，鼓勵有上進心的教師脱穎而出。其次是加強教師全員培訓。主要是抓好“教師和備課組” 兩個層面的學習培訓。教師層面，以自學為主開展學習，
學校要求每位教師訂一份教育教學類雜誌，要求教師經常翻閲學科類教學雜誌，通過網絡學習外地課改新經驗，並撰寫學習體會（每學期不少於4篇），鼓勵教師積極參與各類科研比賽，撰寫論文向各類刊物投稿，並把這項工作列入教師年終履職考核。備課組層面，結合教研活動，圍繞各學科新課堂教學改革，開展專題學習，由備課組組長事先安排好學習內容，並組織學習。使教師們儘快適應新課堂教學，提高課堂教學質量。第三是加強跟班學習教師的培訓。主要採用師徒結對的方式，為到我校跟班學習的教師，安排骨幹教師帶教，使他們能儘快從心理上、思想上、行動上走進新課改，通過師徒互相聽課、教材教法分析等方式，使跟班教師儘快熟悉本學科課程標準，掌握一些新課堂教學的基本方法和手段等。
二、紮實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效性。
教師先進的教育理念需要通過課堂實踐才能真正落實於教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反覆磨練，才能見效。因此，學校一切教學工作的落腳點都是圍繞教師的課堂教學。重點是抓好“三類課”研究：
一是常規達標課：要求全體教師人人蔘與，全程落實，上學期組織所有教師開展達標課聽、評活動，要求人人過常規達標課關。通過互聽互評，各教師收穫比較大，90%達常規達標課關。依據新課程標準要做到：講普通話；教師講課不得超過20分鐘，學生活動不得少於20分鐘；教學任務當堂完成，不壓堂、不拖堂；教學過程體現以學生
為主體的新理念，並付諸於教學實踐；教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。
二是課改研討課：本學期在上好達標課的基礎上，40歲以下的教師全員參與（其餘教師鼓勵參加，即學校的優質課），組織骨幹力量開展教改研討活動。依據新課程標準要做到：教師課堂上活動時間與學生活動時間為“15+25”；課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念，學法指導突出，教學手段運用適宜；教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革；教學效果好，當堂內容堂堂清、消化、不留死角，課堂作業設計能體現教材編寫意圖，學生訓練紮實；教後進行評課、反思，撰寫教學後記。
三是示範觀摩課：在上學期和本學期後半段舉行。在課堂教學中，要採取典型引路，充分利用學校教學能手、學科帶頭人進行示範、引領，相關學科教師全員觀摩、學習，參與人數不少於三分之一（即獲學校優質課教師）。依據新課程標準要做到：教師教學有特色，教學設計科學，學生學習積極性高；課堂上有創新，體現新思想、新理念，學生獨立活動不少於30分鐘；課堂成為高效課堂和實效課堂，使學生學得輕鬆。活動後要求提供一篇有思考性的教學論文，並結合教學實際做一次教學講座
三、紮實搞好集體備課。
集體備課就是為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博採眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師切實能從整體上了解教材，提高駕馭教材的能力。立足在個人備課的基礎上，以
年級學科備課組為單位進行，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。其基本程序是：個人粗備——集體備課——個人完善——教後反思。
組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，並在主備教師説課後，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“四統一”。集體備課時，除主備教師作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想並闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。課後記錄好教學反思，以便在以後的教學中改進。
初步成效：
一、教師的新課程教育觀念得到了改進和提高，在以下方面達到了共識。
1、課堂教學要從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創新精神的培養。
2、課堂教學要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生的學習過程以及後續學習的鋪墊。
3、教學要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發展。
4、課堂是師生之間交往、互動的場所，教學過程是師生之間溝通和交往的過程。
5、把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。
二、教師們初步掌握了新課堂教學的基本方法和策略。
課堂上，絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的特徵。教師們在設計教案時，都能注重以下幾點：
1、聯繫學生的學習、生活實際，創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習慾望。
2、圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。
3、根據本班學生的實際，適時進行知識的拓展，滿足不同學生髮展的需要，促使學生個性化發展。
4、構建和諧、平等的師生關係，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。
5、根據教學內容，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。
6、以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。
三、初步建立了以學生髮展為本的多元評價途徑和方法。
我們對新課改下教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價，既有橫向評價，又有着眼於學生髮展的縱向評價；評價的內容既看學習的內容，又看學習的態度、學習的方法、學習的效果；對學生的評價採用等級加評語，對學生的學習過程做全面的評價。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時地
給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還組織學生開展相互間的評價。
今後工作：
一、加強教學流程管理，提高教學質量。
學校課程改革領導小組成員，要經常深入教師、深入課堂，瞭解教師們在課改中存在的問題，及時組織相關人員對疑難問題進行研究。同時，針對新課程實施中出現的新情況，進一步完善原有的教育教學常規制度，細化各崗位職責，注重管理的實效。
二、加強校本培訓，提高教師專業素養。
教師是新課改的實施者，教師的教學素養直接影響到新課程的實施質量。在實踐教學中，我們發現許多教師顯得理論功底不足。為此，學校應結合校本培訓，繼續加強對教師的專業理論培訓，積極為教師提供多種學習、培訓的機會。並注重校本培訓的質量。
三、紮實開展課堂實踐研究，提高學校課改實效。
教師們實施課堂的能力只有通過多學習、多實踐、多研究，才能不斷提高。因此，學校將圍繞新課程背景下課堂教學行為有效性的研究，繼續抓好“四類課”的實踐研究，骨幹教師的展示課，校級課例研討課，教研組內公開課，教師常態課，並注重研究活動的實效性和活動質量的提高。
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