這是一篇來自老教材的，在教學中我儘量把文中的重點內容歸納起來有銜接的進行，在教學設計中我是這樣思考的，先讀課文整體感知文中的父親是個怎樣的人，課文最後再通過理解母親的話來體會人物的品格，此時再做板書歸納更妥當。在教學詞語中我是通過聯繫上下文來着重理解“拮据”和“夢寐以求”的。抓住第一小節母親的話，和第二小節“父親夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。”來進行理解，然後用各種形式讀母親的話，在理解了這兩句話的基礎上，再理解他們家的生活條件十分拮据。這時引出汽車是父親夢寐以求的，那麼當得知自己中獎後他的表現？學生就能夠理解父親當時的心情，並提出質疑。通過讀句子然後劃出有關的句子來分析父親為何沒有喜悦的神情？此時在回到那個尚待解決的問題上，使學生理解其中深層的含義。總之，練習中他們體會到父親的內心的情感變化，最後理解“貧窮”和“富有”這兩個詞語，學生回答得非常好，有的學生説：學習了課文我對貧窮和富有又有了新的認識，這兩個詞語不單是指物質上的，還包含了精神上的。有的人雖然很有錢，但是他很不快樂，那麼他思想上是貧窮的，而有的人他雖然很拮据，但是很快樂，精神很富有。
整節課上完我感覺到學生對於文本能理解也會説，但是在歸納的本領上還略有欠缺。仔細反思覺得自己在課堂中説話太多，有的不必要説的就不要説，儘量讓學生多説，因此在自己的改進措施中我着重應訓練自己要學會抓住中心內容，然後帶出幾個問題，一節課儘量不要解決過多的知識點，抓住一兩個句式進行練習，就不會使課堂設計太複雜。因此我對這篇課文又作了如下的修改：把課文一開始出現的因果句式取消，就是通過理解詞語來讀句子，從而理解。把第十小節的內容放到第八小節的道德難題中來理解。體會父親在用橡皮擦時的心情和感受。板書的歸納放在最後，等學生理解了“貧窮”和“富有”後，讓學生歸納，就更順其自然了！
總之，每堂課自己總能夠從課堂中發現不足之處，然後進行改進修改教案，我想這是對提高自己業務水平最有效的幫助！
《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。我教學的是第二課時，重點學習課文的3——10自然段，瞭解父親所面臨的道德難題，體會父親在還車與留車之間的矛盾，感悟父親在還車之舉中表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本，在想象中拓展文本。
一、設置懸念，激發矛盾，為探索文本內涵鋪墊
課的一開始，我便創設了一個情境：假如你夢寐以求的事成了現實，你的心情會怎樣？學生理所當然地會覺得高興、快樂。此時我再以圖片的形式出示文中的“我”，同學們同樣看到了“我”的欣喜若狂，手舞足蹈。然後我再引導學生充分地讀，讀後我又似是隨意地提了一個問題：你那麼興奮，心裏都在想些什麼呢？一石激起千層浪，同學們面帶笑容紛紛暢談此時內心的想法。至此，學生喜悦、興奮的情緒已經完全被激發了出來。“那麼父親是不是同樣滿心歡喜呢？”我又立刻出示了父親的圖片。從圖片中同學們都看到了父親神情的嚴肅，“我”的興奮，父親的嚴肅，這是十分強烈的反差和對比。在這種強烈的對比之下，也自然地激發起了學生的疑問。課的導入水到渠成。
在接下來解讀父親所面臨的道德難題時，我主要引導學生從留車理由和還車理由兩個方面入手，自然引出矛盾並不斷激化矛盾衝突，使學生置身於這種矛盾衝突中，切實體會父親的為難，在矛盾中感悟父親的高尚品質。因為矛盾故事才顯得跌宕起伏；因為矛盾才顯得父親品質高尚；因為矛盾，學生才學得更加投入。
二、發揮想象，拓展延伸，深化文本解讀
閲讀本篇文章，我們不難感受到父親在中獎時的為難，這在父親嚴肅的神情、細微的動作中都可以解讀到。那麼父親曾經都有過怎樣矛盾的想法呢？這在文章中隻字未提。而要切實感受父親的為難我們就必須走進父親的內心。這就給了學生一個想像的空間。因此我在課堂中安排了這樣的一個小練筆：假如你就是這位父親，你在擦掉這個“k”字時，心裏都在想些什麼呢？有了之前留車與還車的矛盾，此刻學生再寫時，應該説都能再現父親當時心中的為難，再次激化這種矛盾衝突。而在課接近尾聲時，我又安排了一個拓展想像：假如有一天庫伯知道了事情的原委，他會怎麼想，怎麼做？目的在於從另一個側面襯托出父親的誠實，延伸文本。課的最後我讓學生談談學了課文後的收穫，使學生對道德問題有更深的認識和理解，從而達到教育學生的目的。植根於文本，拓展於生活。
三、不足及反思
縱觀整堂課，其實還有不少地方值得商榷和改進。整堂課下來，學生到底收穫了什麼？這是我一直思考的。如果説是懂得了做人的道理，那顯然是大而空的。語文有其明顯的學科特點，我們的語文課除了要彰顯文本的人文性，更不能忽略其工具性的特點，而在執教本課時，就語文其工具的特點我並沒有發揮好。其實本文在佈局謀篇上也是值得學生學習的。另外課堂上我覺得文章的矛盾衝突可以再突顯些，真正帶學生走進文本，讓學生以自己實際的體驗，站在父親的角度去親歷矛盾的過程，這樣課堂就會更精彩！
《中彩那天》教學反思金清實驗國小陸文曉《中彩那天》，課文內容是講述小時候“我”家很窮，有一次“我”父親買彩票的時候順便幫比較富裕的庫伯先生捎了一張，之後庫伯先生把這件事忘記了，但在開獎的時候爸爸發現庫伯先生那張彩票中獎了，是一輛嶄新的奔馳牌小轎車。
父親經過“道德難題”的思想掙扎後，最後把車還給了庫伯先生。這是一篇有關“誠實守信”和“見利忘義”思想之爭的文章，和我們的現實社會有着密切的聯繫，很容易引起學生的共鳴。因此，我在教學設計的切入點也是以本文的教學難點——父親的“道德難題”來切入，和學生一起走進故事的角色中，設身處地地去感受文中人物的心理衝突。而在實際教學過程中，我覺得——細讀課文，探究“道德難題”之難這個環節的安排不錯，即直奔中心，突出難點，又引起心理衝突，並很快引起了學生對文章難點（“道德難題”）的共鳴。而通過留車，還是還車這一難以抉擇的矛盾心理的爭論，大家從父親的角度想問題，設身處地地體會到了父親內心的掙扎，道德的拔河。最後安排的小練筆：父親終於拿起了橡皮，他____________。“本環節抓住文段的空白之處，引導想象父親當時的動作和神態，並遷移練筆，學習作者抓住人物的神態、動作來表達心理的方法。由説到寫循序漸進，進一步領悟了父親的`抉擇之難。
教完課後，感覺雖然預設的很好，但生成並不是自己能夠預料的，因而有很多的不足之處。
教學中沒有照顧到所有的學生，有的學生語言表達能力很差，對説話的練習不知所措。對有的學生的回答沒有及時進行評價。對文中父親感情變化的句子沒有細細體會，使很多學生不知所云，而且整節課安排的內容比較多，學生讀的時間太少。另外還應該加強對學生的語言文字的錘鍊，多創設情境給他們説的機會，讓他們多説，自己少説。除此之外還有很多不足，希望自己能在今後語文教學中逐步改正。
在教學中，我努力挖掘教材中的情感因素，指導學生在讀中有所體驗，有所感悟，在讀中，受到情感的薰陶，在讀中受到做人標準，做人品質的啟迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、態度和價值觀於課堂教學中，只有這樣才能收到很好的教學效果。比如，我在本教學環節中，注重讓學生通過小組合作交流，體會了“父親”誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富”這句話的含義，在閲讀教學過程中薰陶了學生的個性情感，對文本有了更深刻的認識和體會，讓學生的情感、態度與價值觀得到昇華。
教學中沒有照顧到所有的學生，有的學生語言表達能力很差，對説話的練習不知所措。對有的學生的回答沒有及時進行評價。對文中父親感情變化的句子沒有細細體會，使很多學生不知所云，而且整節課安排的內容比較多，學生讀的時間太少。另外還應該加強對學生的
語言文字的錘鍊，多創設情境給他們説的機會，讓他們多説，自己少説。除此之外還有很多不足，希望自己能在今後語文教學中逐步改正。
那天，我教學了四年級下冊《中彩那天》， 《中彩那天》講述了一個發人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們對這篇課文興趣濃厚，在授課後，我對於這堂課有以下幾點滿意：
一、走進角色，融入文本。
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進主人公的內心，與主人公同憂、同喜、同悲、同樂。
在父親中彩時“我”與父親的不同心情部分，我讓學生走進角色，分別扮演文中“我”與父親，體會“我”的喜悦，父親矛盾的內心，通過扮演文中角色，學生充分體會到了人物當時的心情，收到了很好的教學效果。
二、讀中體會，悟中想象
在教學父親做出艱難抉擇的部分，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“父親此時矛盾極了，是還還是不還呢？”
“父親想用橡皮擦掉K字，但他內心卻在説這是不道德的。”
“父親會想對不起了孩子們”
“父親想到了母親説的話，他停下來沒有在擦K字。”
……
聽着學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節課也有很多不足之處：例如教學中沒有照顧到所有的學生，學生朗讀有點少。我在教學中，雖然注重學生的朗讀，但在指導的時候還是覺得不夠到位，評價語言也很匱乏。
在課堂上，沒有注意課堂的生成，還是照着自己預設的在教，有些問題顯得沒有必要。種種不足，一定在今後的教學中不斷改善！
《中彩那天》（人教課標版四年級下冊第5課）這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意間抽中了大獎，那是一輛他夢寐以求的汽車。但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。
當教學進行到“拓展環節”時，我提出這樣一個問題：如果你是父親，你會把汽車送給庫伯嗎？我想，只要是上過這一課的老師，都會提出這樣的問題。在學生思考之前，我鄭重地説：你們必須講心裏話，講真話！這樣強調的目的，也就是為了突出主題：做人要誠實守信，首先就是説話要誠實。
當我抽學生回答時，無一例外的都説：“不會！”不過各自的理由不同。有的説，庫伯太傻了，我才不那麼傻呢；有的説，庫伯家很富有，我家很窮，不給他沒有關係；有的説，我的父親做生意時有一次多收了50元錢，不但沒有退還，而且還高興得不得了啊；有的説……
孩子們説什麼的都有，可就是沒有一個人説，汽車應該歸還給庫伯！這與我的教學預設有了很大的出入，課堂上的這種生成，有社會風氣的原因，有家庭教育的原因。面對孩子們的這種回答，我很無奈，也很痛心！怎麼辦？課堂生成、個性化閲讀，就是這樣自由嗎？如果就這樣肯定學生，那麼這節課的教育就是極大的失敗！怎樣改變學生的這種誤區呢？靠説教，靠灌輸嗎？
我放棄了對學生的評價，緊接着進行説話訓練：充分發揮合理的想象，説一説“第二天庫伯派人來開車時，會發生什麼？”這時課堂十分地活躍，孩子們分組討論，一個個充分表達自己的見解。大家爭着在班級交流自己的高見：
有的説，第二天一家人清早就起來，父親圍着價值百萬的奔馳轎車看了又看，我知道父親十分喜歡這部車。我也不捨得就這樣白白地送給他人。這時母親對父親説，怎麼？你想反悔？這可不是我們做人的準則啊！父親説，我怎麼會反悔呢？只是我特別的喜歡這部車啊！
有的説，第二天清早，父親帶着我一家坐上了汽車，在路上兜了一會兒風。坐上這樣豪華的汽車，多神氣啊！我對父親説，不給庫伯行嗎？父親對我説，做人怎麼能這樣不講誠信你呢？
有的説，第二天我和母親起牀後，發現父親正在奔馳汽車旁邊，我知道父親十分喜歡這部車！我對母親説，我們就這樣白白的把汽車送給庫伯嗎？
有的説，第二天上午，庫伯派助手來到我家，對爸爸説：“您真了不起！庫伯為了感謝您，讓我帶來了10萬美金感謝您！”父親説什麼也不可收，可是助手説，這時庫伯的意思，您不收下，我還交不了差了。父親只好收下了。助手開着車走了，父親對我説：做人要誠實。誠實就能得到感謝。
有的説，第二天清早，只見一輛寶馬是駛進了我家。從車上走下來一個西裝革履的年輕人。他來到父親面前説：“我是庫伯派來開車的。您真的了不起。庫伯為了感謝您，他送您一輛寶馬的車，希望您喜歡！”父親聽後，激動地不知説什麼好，嘴裏不停的説，這怎麼行，這怎麼行？那人説，這是您應該得到的！奔馳被開走了，可寶馬來到了我家。一家人特別的高興！
很多同學意欲未盡，我及時抓住了課堂上同學們的教育時機，對同學們説：“大家都説的很好！”想一想，如果當初父親想你們想的一樣，將汽車偷偷的留下來，會得到這樣的感謝嗎？你的心靈會得到安寧嗎？
所以説，做人要誠信，才會得到感恩！在誠信和感恩的教育中，讓學生明白了“父親”的高達形象！當然，誠信不是建立在感恩的基礎上的！
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