《中彩那天》是國小語文四年級下冊第二單元的第一課，講的是父親幫朋友庫伯帶了一張彩票，偏偏庫伯的彩票中獎了。父親經過複雜而矛盾的心理鬥爭後，決定把獎品奔馳汽車還給了庫伯的故事。教育孩子們要活得誠實守信，這樣才能得到別人的信任和尊重。
一、成功之處
1、設置懸念，注重興趣的激發。將生活裏中彩者的“歡天喜地”與書中父親的“神情嚴肅”相對比，以矛盾切入文章，激發了學生的閲讀動機。
2、寫話練習，注重發揮學生的想象力。圍繞“淡淡的K字”，通過想像寫話的方式，體會父親複雜而矛盾的心理鬥爭。在鍛鍊了學生習作能力的同時，課堂的教學難點也迎刃而解，可謂“一舉兩得”。
3、教給方法，注重學法的指導。學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法。讓學生自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。
二、不足之處
整堂課最大的遺憾就是，沒有調動起每個學生的積極性來，主動參與討論的學生不多。在課堂上，學生的反映並不是很熱情，歸結原因，是自己的課堂調控能力不夠強，還有一種可能就是我自己的情緒還沒有出來。另外，在講課的過程中，教師給學生的評價語言比較匱乏，也是原因之一。
教學目標：
1．認識本課的20個生字，學會其中的15個生字。能正確讀寫下面詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德、難題、彩票、存根、號碼、回憶等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質。
4．學習在閲讀中提出問題，並討論解決問題的讀書方法。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1．學習生字詞；
2．整體感知課文。
教學步驟：
（一）導入
1．談話導入。
現在，買彩票是人們投資項目之一，如果你家買彩票了，你希望有什麼樣的結果？（中獎，或中×等獎）
由此看來，中將了，你們一定很高興，可是有一個人，他雖然中獎了，但是他神情嚴肅，沒有一絲喜悦，這到底為什麼呢？
2．這節課我們學習19課，《中彩那天》。
（二）學生自學
1．出示自學提示：
①自由讀課文，要讀得準確、流利。
②標出各自然段的序號。
③自學生字、詞。
④一邊讀、一邊想：你讀懂了什麼？還有哪些沒有讀懂的地方，做上記號。
2．學生自學。
（三）反饋
1．指名讀課文、糾正字音。
2．認讀本課生字。
3．交流自己讀懂的地方和沒有讀懂的地方。
理解本課的`一些詞語。
生計：維持生活的辦法。
拮据：缺少錢，境況窘迫。
誠實：言行跟內心思想一致；不虛假。
信用：能夠履行跟人約定的事情而取得的信任。
精湛：精深。
夢寐以求：睡夢中都想着尋找，形容迫切地希望着。
嶄新：極新。
饋贈：贈送。
悶悶不樂：因有不如意的事而心裏不快活。
（四）再讀課文，進一步體會
1．找出意義深刻的句子，用橫線做上標記。
2．交流本課意義深刻的句子或不理解的句子。
例如：一個人只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富。
你父親正面臨着一個道德難題。
是呀，中彩那天，父親打電話的時候，是我家最富有的時候。
……
第二課時
學習目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質。
3．學習在閲讀中提出問題，並討論解決問題的讀書方法。
教學步驟：
（一）複習
1．認讀生字、詞。
2．説一説，本課講了一件什麼事？
明確：這篇課文講的是一名修理廠的技工，無意中抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送給了同事。
（二）學習課文
1．朗讀課文，理清文章脈絡。
①第二次世界大戰前，我家生活很拮据，父親技術精湛，工作賣力。
②父親中彩了，獎品是他夢寐以求的汽車，可是他神情嚴肅，看不出一點高興的樣子來。
③庫伯先生派人來把汽車開走了，父親顯得特別高興。
④我對母親的教誨有了深刻的體會。
2．出示課後第二題。
讀句子，聯繫上下文回答括號裏的問題。
（1）一個人只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富。
（為什麼説只要誠實，有信用，就等於有了一大筆財富？）
（2）你父親正面臨着一個道德難題。（父親面臨的道德難題，指的是什麼？）
3．討論交流。
（1）一個人活得誠實、有信用，即使他很貧窮，但他的精神世界是富有的，他高尚的品質，會贏得眾人的尊重和讚譽。
（2）因為家裏生活很拮据，父親夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。他買的兩張彩票裏有一張中彩，恰恰是一輛奔馳牌汽車，而那張中彩的彩票又是父親幫庫伯先生捎的那一張，並作了記號。而庫伯先生和父親早就忘了。如今中彩，庫伯並不知道，根據當時的情況，父親也想讓自己擁有一輛汽車，中彩能讓他家裏經濟情況大為改觀，到底是獨自佔有，還是誠實、講信用，把那輛汽車拱手讓給庫伯呢？
4．共同討論其他不理解的句子。
（三）有感情地朗讀課文
讀自己喜歡的自然段。
（四）.總結
學了這篇課文以後，你受到了什麼啟示？
（五）擴展
當庫伯派人把汽車開走後“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什麼對話，説一説，再寫下來。
（六）課堂練習
1．組詞：
財（ ） 技（ ） 擠（ ） 擁（ ）
題（ ） 解（ ） 存（ ） 憶（ ）
2．理解：
教誨：
安慰：
3．造句：
嚴肅：
喜悦：
（七）板書設計
新課標人教版國小四年級語文下冊《中彩那天》教學反思 今天我用了兩節課的時間，與學生共同學習了《中彩那天》這篇課文，學後我們深深地被文中的父親的行為所感動，在利益和誠信面前，他毅然選擇了誠信，這是多麼難能可貴呀！我在教學中，緊緊抓住父親中獎後的表情，讓學生理解父親為什麼高興不起來。利用小組合作學習的方式讓學生展開討論，經過討論是學生明白作為一個人在是非面前一定要講誠信，特別是朋友和同事之間更應該講信用。 同時，我還引導學生找出媽媽説的話，並展開討論，我採用分小組討論的方式，讓學生各抒己見，説説為什麼有了誠實和信用就等於有了一大筆財富。各小組激烈地討論最後使學生明白，誠實和信用是無法用金錢來衡量的，再多的金錢也買不到城市和信用。通過學習本課，是學生受到了一次道德教育，教後我在想，現在的孩子不正是缺少這一點嗎，我深深的意識到，我們再向學生傳授知識的同時，切不可忽略對學生的思想和道德教育。真正做到既教書又育人。只有這樣才算完成了我們的教育任務。
教學目標：
1、會認“拮、捎、惑”等6個生字，會寫“德”字。正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能複述課文，理解故事資料。
3、在理解故事資料的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴。
教學重難點：
1、體會故事中人物情感的變化，理解“道德難題”的涵義。
2、理解誠實、講信用是人的精神財富，比物質財富更珍貴。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、師：同學們，你們平時都遇到過哪些高興的事？
生1：考試取得好成績
生2：能夠與朋友快樂地玩
師：假如，此刻你中了一個大獎，獎品是一輛價格昂貴的奔馳牌汽車，你們高興嗎？（高興）這天我們要學的這篇課文就是一個由中獎引發出來的故事。
2、板書課題，生齊讀課題。
師：同學們讀得很準確，注意了“中”的讀音，再讀一遍課題。
生再讀課題。
二、初讀課文，認讀生字
1、師：“中彩”的意思是（中獎），獎品是（一輛車），中了大獎本來挺高興的，可為什麼文中的父親卻悶悶不樂呢？
此刻就請同學們用自己喜歡的方式來朗讀課文，在朗讀過程中，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字藉助拼音多讀幾遍。
學生自由朗讀課文。
2、師：同學們讀書十分認真。來，我們一齊看看生字詞。
（大屏幕出示生字詞）
師：誰想來讀第一行？
生1：奔馳饋贈迷惑不解
師：誰讀第二行？
生2：精湛器重悶悶不樂
師：看最後一個詞，“悶”是一個多音字，在那裏讀四聲，再讀。
生齊讀“悶悶不樂”。
師：誰讀第三行？
生3：捎信拮据夢寐以求
師：大家來看這個詞，讀好它可不容易，要注意什麼？
“據”是一個（多音字），在那裏，“據”讀（一聲）。它還有哪個讀音？
生4：據，讀四聲，組詞根據、數據。
師：拮据是什麼意思？讓我們把“拮据”放回到句子裏，結合句子來理解詞義，誰來讀？
生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。
師：你明白是什麼意思嗎？你從哪裏看出來的？
生1：全家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很簡樸。
生2：貧窮
生3：貧困
師：拮据的意思就是缺少錢，經濟困難。讓我們一齊讀讀這句話。
生齊讀。
師：大家看最後一個詞，那裏面有一個生字，“寐”，這個字是什麼意思呢？快來問問桌上的字典老師吧。
生：寐，是睡着的意思。
師：那“夢寐以求”是什麼意思呢？
生：一向期望自己有什麼東西，連做夢都想要。
師：讓我們再讀生字詞。
生齊讀。
3、師：我們剛才初讀了課文，讀課文有了必須的瞭解，同學們思考一下，課文圍繞車主要講了一件什麼事？
生1：父親中彩得了一輛車，但車不屬於自己，父親面臨着一個道德難題，最後父親把車還給了庫伯。
生2：略
師：這兩位同學説得真全面。從剛才的回答中，我們得到了這樣的信息：父親中彩得了一輛車，最後把車還給了庫伯，在得與還之間，父親面臨着一個道德難題。
（師板書）得難題還
師：我們學過敍事類的課文，它一般包括事情發生的起因、經過和結果，在本課中，起因是父親中獎得了一輛車，但車不屬於自己，經過是父親面臨着一個道德難題，結果父親把車還給了庫伯。把事情的起因、經過和結果巧妙地串聯起來，就是課文的主要資料。誰想試着起來説一説？
生1：略
生2：略
師：同桌之間相互説一説。
三、精讀感悟
1、師：課文中主要描述了幾個人物？（父親、母親、我、庫伯）
這節課我們主要來看看對於父親的描述。
2、師：父親中獎得了一輛車，如果你是文中的父親，你有哪些理由能夠留下這輛車呢？默讀課文，想想父親留車的理由，用直線劃出來。
學生默讀課文，尋找答案，教師巡視指導。
師：好，我們來交流一下。
生1：生活很拮据。
生2：他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。
（多媒體出示奔馳牌汽車的圖片）
師：大家看這輛車，你們想不想擁有它？有多想？
生：很想，十分想，個性想
師：父親跟大家的感受是一樣的，他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。誰想來讀讀這句話？
指名讀。
生齊讀。
師：我們繼續交流。
生3：當擴音器高聲叫着我父親的名字，證明這輛車已屬於我家時，我簡直不敢相信那是真的。
生4：之後，倆人都把這件事忘了。
生5：但是，庫伯是有錢人，我們家窮啊。
3、師：既然有這麼多理由能夠留下車，那我們乾脆就留下吧，別還了，行不行？
生：不行。
師：為什麼不行呢？難道同學們還有還車的理由？
生1：這輛車是屬於庫伯的，如果留下這輛車，父親就失去了誠信。
生2：如果父親把車還給庫伯，就能堅持自己做人的誠信。
（師板書）誠信
4、師：父親到底是留下車完成自己的夢想，還是還車，堅守做人的誠信呢？這就是父親所應對的道德難題。
（師板書）道德
師：寫“德”字要注意，心上有一小橫，就像一把戒尺，提醒我們要做一個有道德、有誠信的人。
5、師：到底是留車呢，還是還車呢？父親應對着這個道德難題，他情緒怎樣樣？有什麼感受？
生1：難受
生2：為難
生3：糾結
6、師：對呀，父親應對道德難題，左右為難，課文中也描述了父親的左右為難，請同學們默讀課文第3--8自然段，想想課文中那些詞句寫出了父親得車後的左右為難。
學生默讀課文，尋找答案，教師巡視指導。
7、師：我們來交流一下。
生1：不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
師：同學們，中獎得了一輛汽車，父親的情緒就應是怎樣的？
生：激動、興奮、高興、興高采烈
師：但是父親卻怎樣也高興不起來，他開着車從人羣中緩緩駛過，心裏為難極了。誰來讀讀這句話？讀出父親的左右為難。
指名讀。
女生齊讀。
男生齊讀。
學生齊讀。
師：你還從哪些詞句中讀出了父親的為難？
生2：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，卻被父親趕了下來。
生3：那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。
師：那個K字是誰寫的？又是誰擦去的呢？為什麼？
生：是父親寫的，也是父親擦去的，父親寫上是為了做標記，父親擦去是因為他想留下這輛車子。從這句話中能夠看出父親的左右為難。
8、師：應對這個難題，父親最終決定還車。父親失去了一輛車，那他得到了什麼嗎？
生1：信用
生2：誠信
生3：稱讚
生4：尊重
9、師：是呀，中彩那天，父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。為什麼失去了一輛車子，作者卻説這是“我家最富有的時刻”？
生：因為失去了車子，卻得到了誠信、信用、稱讚，尊重。這些都是人的精神財富，是金錢所買不到的。
10、這正如母親所説的話：“一個人只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富。”
學生齊讀母親的話。
學生齊背母親的話。
四、總結
這節課，我們一齊探討了困擾父親的道德難題，學習了作者抓住人物的神態、動作進行描述的寫作方法，文中又是怎樣描述“我”情感變化的呢？下節課我們繼續探討。
板書設計：
5、中彩那天
車
留-道德難題-還
誠信
1.課始，可通過啟發談話或者用一個簡短的有關誠信方面的故事導入課文，揭示課題，理解中彩的意思，提示中讀第四聲。
2.初讀課文時，要求學生默讀全文，畫出生字新詞，或聯繫上下文，自學生字詞，然後提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。
3.本文故事性強，適宜於進行復述訓練。要求學生在讀通課文的基礎上，再瀏覽39自然段，理清課文的敍述順序，給故事起因、經過、結果列一個提綱，然後根據提綱複述故事內容，要關注學生在複述過程中的語言質量，並有意識地提示運用課文中出現的新詞語。
4.你父親正面臨着一個道德難題。這句話是教學的難點。首先要讓學生反覆閲讀7、8兩個自然段，懂得道德難題具體指的是什麼？然後環繞最後父親是怎樣解決這個道德難題的？父親這樣做值得嗎？等問題，採用師生合作解疑的方法，師生互動，鼓勵學生説出自己真實的想法，營造一個和諧寬鬆的對話環境，對不同的意見和看法，應給正面引導，注意體現文本的價值取向。
5.要把握住課文中人物思想感情的變化，指導學生正確有感情地朗讀課文。朗讀的語氣、語調、節奏與人物的思想感情相統一協調。
6.本文課後的小練筆對發展學生想象能力和加深對課文理解有着很好的作用。通過討論，相互啟發，想象出庫伯把汽車開走後，我們全家人的表現，主要還是我和爸爸、媽媽的表現。
7.課後，可佈置學生蒐集有關誠信方面的事例，並結合自己的想法，説説對一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富這句話的體會。
【課前談話】
師：好了，同學們，能夠跟咱們四（6）班的同學一齊學習呀，老師十分地高興。聽了主持人的介紹，明白我是誰了嗎？來，説説，你來説。
生：是皮濤老師。
師：真好，老師來自廣東，我的姓比較少見，皮膚的皮。咱們班有沒有跟我同姓的，有沒有？
生：沒有。
師：沒有，看來我的姓的確是獨一無二的。老師常常為自己這個姓啊感到自豪。但是，我的同事們卻喜歡拿我這姓來開開玩笑。你看，咱辦公室裏吧，我左邊坐着一位楊老師，大夥呢，就喜歡把我倆的姓連起來叫：羊皮。我右邊坐着一位賴老師，這連起來……？
生：皮賴？哦，賴皮。
師：好聽嗎？好聽不？不好聽。好不容易熬到換辦公室了，嘿，這一看，好了，這下可巧了，我前邊坐着誰呀？牛老師。這還不算什麼，還有更巧的呢。牛老師的前頭還坐了一個崔老師。你把這仨一連起來那就是？你説。
生：吹牛皮。
師：好聽吧！我們的主任哪，每一次叫我們的時候，可方便了，站在大門口，一聲吆喝“誒，開會嘍，吹牛皮！”咱仨就一塊出去了。有意思不？這天哪，咱們來看一看咱們的會場裏邊四周都是老師，大家都是來自全國各地。老師們呢，都是帶着自己的追求和夢想來的。提到夢想呢，我想問問同學們：你們有自己的夢想嗎？
生：有。
師：來，説説。
生：我的夢想是成為一名漫畫家。
師：漫畫家？期望將來看到你的作品。你説。
生：我的夢想當一名特警。
師：為什麼呢？
生：因為能夠幫忙其他人。
師：除暴安良，對吧，將來必須是個很帥的警官。你説，
生：我的夢想是當一名科學家。
師：為人類造福，對吧？那你們猜猜看，老師我的夢想是什麼呢？你説。
生：當一名好教師，幫同學們好好地學習。
師：你覺得我行不？
生：行！
師：謝謝你的誇獎！還有誰想猜的？來，你説。
生：老師，我覺得你肯定是喜歡想要當一個十分好的教師，而且還有一輛很好的汽車。
師：為什麼呢？
生：因為汽車十分方便，開車的時候很快啊！
師：哦，謝謝！如果我開車，咱們的市面上將又增加一名新的馬路殺手。還有沒有想猜的？來，這個同學。
生：老師，我覺得你想當一個很好的為我們幫忙我們、好好學習的很好的老師。
師：幫忙你們一齊進步，一齊學習，是吧？我願意跟同學們一齊成長。同學們，其實呀，你們猜了老半天，都沒猜着。我的夢想……哎，還有，你想猜？來，你説。
生：老師的夢想是不是想中彩？
師：是不是我一看上去就特像個有錢人哪？
生：是。
師：是。哎呀，這個夢想咱不敢想了，這輩子估計百萬富翁是做不了了，但是，我擁有另外一樣財富，那就是孩子們。我願跟大家一齊進步。好了同學們，你們猜了老半天都沒猜着，我準備揭曉謎底了。其實呀，我的夢想再簡單但是了，就是呀，什麼時候能跟你們一樣長出一頭漂亮的頭髮呀？夢想總是完美的，如果讓你們放下自己的夢想，幹不幹？幹不幹？
生：不幹。
但是真有人就這麼做了，一會啊，咱們就要一齊走進一個故事，好不好？（生：好）稍事休息，咱們就準備上課了，好嗎？
生：好！
【上課時間】
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐！這天，我們一齊學習一篇四年級下學期的課文，一齊讀題。
生：中彩那天。
師：中彩就是指？誰來説？來，你説。
生：中獎。
師：中獎，文中的這個“彩”指的就是父親中的那輛(生：汽車)。圍繞着這輛車，發生了一件什麼事呢？請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：好，開始！
生自由讀書。
師：同學們讀書十分地投入。來，咱們一齊看看生字詞。誰來領讀？誰來？請你來吧！好吧！如果他讀對了，咱們就跟着他讀一遍，好不好？來。
生：好！
生：奔馳
饋贈
疑惑不解
捎信
拮据
師：稍停，這個“據”呀，是一個多音字，它還有一個讀音是？（生：據jù）誰來説你先坐一坐，你説。
生：據（jù）。
師：誰能夠用據（jù）來組一個詞？請你！
生：據説。
師：據説，對不對（生：對）老師把“拮据”這個詞放回到句子裏，誰來讀請你！
生：（讀）第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。
師：讀得很流暢，“拮据”是什麼意思啊？你説！
生：就是指經濟困難。
師：你是從哪裏讀出了經濟困難的？
生：“據”就代表經濟困難。
師：據就代表經濟困難，咱們看看這句話裏面哪些地方寫到了咱家經濟困難的？請你説！
生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”看出來的。
師：父親的工作是……(生：汽修工)汽修工。工資高不高啊？他一個人工作，六個人生活，僅僅只是維持生計。可想而知，咱們家的日子必須過得（生：很拮据）。很拮据，很困難，很拮据，對吧？生活困難，沒有剩餘的錢就叫（生：拮据）咱們一齊讀讀這句話，“第二次世界大戰前”，預備，齊。
生讀。
師：還有最後一個詞。
生：夢寐以求。
師：請坐，“寐”也是一個生字，它是什麼意思，明白嗎？你説！
生：就是“夢想”的意思。
師：不對，“寐”它是什麼意思。其實，“老師”就在你們的桌上，來，翻開字典，看看“寐”是什麼意思？誰找到了，立刻舉手。
師：找到了，來，説説看“寐”是什麼意思？
生：“寐”就是形容形容迫不得已但期望着。
師：你是查了字典的嗎？咱們聽聽字典裏面的解釋，好不好？好，找到了，還是你來説。
生：就是“睡着”的意思。
師：睡着睡覺的意思，是不是？你説。
生：就是幻想的意思。
師：“寐”你看看意思是幻想嗎？它只有一個意思，叫什麼？睡覺，對吧？好，放下字典，“寐”是睡覺，那麼“夢寐以求”呢，是什麼意思呀？你説！
生：就是一向期望自己有一個什麼東西，
師：就連做夢都——
生：就比如説做夢都想要。
師：做夢都想要就叫“夢寐以求”。同學們理解得很好。我們透過初讀課文，對文章有了必須的瞭解。誰來説説，圍繞着這輛車發生了一件什麼事？誰來説？好，請你説，來，這位女同學。
生：這輛車是那個中彩那天，父親中彩了那個獎品，但是呢，那個不是那個父親的獎品，而是庫伯先生的獎品中了彩。
師：之後呢？
生：之後，父親把那輛車還給了庫伯先生。
師：是不是？
生：對。
師：同學們，從他的話裏邊我們得出了這樣幾個信息。父親中彩得到了一輛（生：汽車）板書。最後他又把這輛車（生：還給了庫伯先生）。在這一個過程裏頭，父親面臨了一個（生：道德難題）板書
師：敍事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的起因，父親遇到了一個難題是故事的經過，還車是故事的結果，把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要資料。誰來試試，誰來試着説一説，來，挑戰一下，沒事！來，看着黑板，文章講述……
生：父親得到了一輛汽車，（師：但是）但是那輛車是庫伯的，所以父親（師：他遇到了這個）道德難題，最後父親把那輛汽車還給了庫伯。
師：是不是的？
生：是。
師：還有誰想説一説？請你來！
生：父親得到了本來就應是庫伯先生的車，但是他把這輛車自己開回了家，所以他遇到了一個道德難題。最後他就他那輛汽車還給了庫伯先生。
師：説得好，同學們，就像他們倆一樣跟同桌倆練習説一説，開始！
師：同學們説得可真帶勁兒！咱們對文章有了一個整體地瞭解。文章出現的人物有父親、母親，還有（生：“我”）。這節課，咱們先談談父親，他面臨了一個難題，這個難題指的是什麼呀？請你説！
生：就是父親本來幫庫伯先生也稍了一張彩票，但是中獎的那張是庫伯先生的彩票，不是他自己的，所以他正在想要不要把車還給庫伯先生。
師：説得好，是留下車還是還他車，這真是一個難題。板書。
師：是留車呢還是還車呢？是還車呢還是（留車呢）？這可真是一個難題呀！如果你就是文中的父親，你有哪些理由為自己留下這輛車呢？先別忙着舉手，我請同學們再仔細地默讀一下課文，想想父親留車的理由。用波浪線劃出相關的語句，明白了嗎？
生：明白了。
師：好，開始！
師：注意自己的坐姿，三個“一”不要忘了，眼睛不要離書本太近，一尺遠。
師：好，同學們的書本上留下了大家思維的痕跡。來，咱們交流一下，你找了哪些理由？來，請你來，讀一讀。
生：我找的句子是“生活很拮据”。
師：讀完整。
生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。
師：你能不能用這個句式説説理由。
生：因為我們家十分窮，所以我能夠留下這輛車。
師：因為我們家生活拮据，想買一輛車那是（生：不可能的），所以被留。還有沒有其他的理由？請你來！
生：就是他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車，（師：説説看）因為這是我的夢想，所以我能夠留下這輛汽車。
師：因為這是我的夢想啊！我晚上做夢都想，對不對？僅僅是晚上做夢想嗎？還在什麼時候想？來，説説看，還在什麼時候想？你説！
生：隨時都會想。
師：對，隨時都會想，白天也想，晚上也想，朝思暮想，日思夜想，願望多麼強烈呀！誰來讀讀這句話？來，請你！
生：（讀）他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。
師：我還沒有聽出那種朝思暮想、夢寐以求的。感覺。你讀得是很流利，這個願望再強烈點！
生：（讀）他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。
師：哎，願望強烈了，還有誰想讀？請你來！
生：（讀）他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。
師：這但是父親朝思暮想、日思夜想、夢寐以求的車呀！來，一齊讀！
生齊讀。
師：之後交流，還有那些理由能夠留下這輛車？來，後邊的同學，你來！
生：當商店擴音器高聲叫着我父親的名字，證明這輛車已屬於我家時，我簡直不敢相信那是真的。
師：説説理由。
生：因為擴音器叫的是我的名字，所以我能夠留下這輛車。
師：咱家中獎那是眾人皆知呀，對吧？（生：對）不留白不留。還有沒有別的理由，來，請你説！
生：過後，倆人都把這件事給忘了。能夠看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。因為兩人都把這件事忘了，庫伯先生並不明白父親的這個彩票中獎了，所以能夠留下。
師：庫伯都不明白這事，是吧？要把車還了，那真有點傻啊！哎，你們有那麼多的理由能夠留下這輛車，那就留下唄！幹嘛最後又還了呢？父親是怎樣想的呢？我想問一問你們，來，你就是那位父親：你們家生活那麼拮据，你幹嘛要還車啊？
生：因為那輛車那張彩票是庫伯先生的彩票，他中了小汽車，就應是他的。
師：把原本屬於人家的東西還給人家，對吧，做一個誠實守信的人，心裏邊踏實。來，這但是你夢寐以求的車啊，你真的捨得還嗎？
生：我捨得，因為它不是我的，就得換給人家。
師：就得還給人家，做一個（生：有信的人）誠實守信的人。哎，你剛才都説了，庫伯都不明白這個事，你還還車，你傻不傻呀！
生：因為誠實有信用能給我帶來快樂。如果我留下這輛車，我會成天提心吊膽的，很不舒服。
師：説得真好，誠信。板書
師：父親是留下車實現自己的夢想還是還了車堅持為人的誠信呢？這才是困擾着父親的道德難題。板書
師：寫“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了！
師：當道德的天平不知該偏向哪邊時，父親為難了。作者是怎樣寫出父親中彩得車後的為難的呢？請同學們默讀課文的3—8自然段，想想課文中哪些詞句寫出了父親中彩得車後的為難？默讀。
生默讀。
師：好，同學們，誰來説一説，哪些地方寫出了父親的為難？來，請你！
生：這輛車已屬於我家時，我簡直不敢相信那是真的。不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
師：來，你從那個詞能夠看出他為難？
生：神情嚴肅。
師：來，説説理由。
生：……
師：他説“神情嚴肅”能夠看出來，但是他説不出來理由。咱們想想看啊，中彩本來是個好事，對吧？父親他本應有的表現就應是什麼樣的？你説！
生：十分高興
師：高興。
生：喜悦。
師：喜悦。
生：那個興高采烈。
師：興高采烈，他本就應高興，但是他卻（生：神情嚴肅）；他本就應興奮，但是他卻（生：神情嚴肅）；他本該興高采烈，但是他卻（生：神情嚴肅）。看，父親神情嚴肅。他緩緩開着車從擁擠的人羣中駛過。心裏為難極了。誰來讀讀這段話呀？好，請你來！
生：（讀）不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
師：你讀得很流利，但是父親此時但是神情嚴肅啊！請你來讀！
生：（讀）不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
師：我感受到一點為難。請你讀！
生：（讀）不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
師：真好，我感受到了父親的左右為難。咱們一齊來讀一讀，預備，讀。
生齊讀。
師：作者抓住了“神情嚴肅”這一個神態，就寫出了父親的左右為難。還有沒有其他的地方也寫了父親的左右為難呢？來，誰來？好，請你！
生：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。
師：從哪個詞能夠看出來？
生：趕，趕了下來。
師：説説理由。
生：因為這輛車本來不屬於他們家，所以父親覺得我沒有擁有這輛車
師：他心裏邊——
生：很為難。
師：本來是想高高興興地上車，但是卻被趕了下來，情緒怎樣樣啊？
生：情緒十分得難受。
師：難受，你呢？
生：我也覺得他的情緒十分難受。
師：難受。
生：我覺着很委屈。
生：悶悶不樂。
師：帶上自己的感受讀讀這句話。自己讀。
師：誰來讀？請你來！
生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。
師：聽出了你的委屈，讀得可真好啊！
生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。
師：哦，比他趕了下來，再難過一點就更好了，來，這兒有個同學一向都沒見他讀過，怕讀錯，對吧？別怕，來，試試吧！如果你讀好了，老師們真有掌聲送給你，你信不信？來，試試。
生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。
師：你不讀得很流利嗎？對吧？孩子，老師送你一句話：愛心獻給別人，信心留給自己。好嗎？還有誰想讀一讀？來，你來。
生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。
師：好啊，你們委屈，你們沮喪，你們難過，都來自父親這一“趕”。這個動作也寫出了父親的左右為難。同學們，還有沒有其他的地方也寫了父親的為難呢？誰來説説看？你有沒有找到？來，這個同學來！
生：我不明白父親為什麼中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家裏，向母親訴説剛才的情形。
師：為什麼從那裏看出來呢？
生：因為父親中了彩，本來是一件很好的事情，但是他卻悶悶不樂。
師：不是他悶悶不樂，是我悶悶不樂，對不對？他不高興，所以看出他為難。還有沒有其他的地方啊？來，你説！
生：能夠看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。
師：嗯，説説理由！
生：因為父親本來想把這輛車佔為己有，結果想到自己的妻子老對自己的孩子説：一個人只要活得誠實有信用，就等於有了一大筆財富。
師：所以最後把車（生：還給了庫伯）。説得好，孩子們，父親以前試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車給（生：還給庫伯了），還給了庫伯，對吧？咱們能夠想象，他當時呀，是多麼地困惑、矛盾、為難哪！對吧？我們從這一個“擦”字，就能夠感受到父親的為難。但是，我們有沒有想過，他在擦的時候會是一種什麼樣的動作？臉上又會是一種什麼樣的表情呢？咱們都不得而知，對吧？咱們此刻也學着作者的樣貌來寫一寫父親擦去K字時的情景。父親自己一個人呆在屋裏，看着兩張彩票，他表情怎樣樣？動作怎樣樣呢？大家在小練筆上試着寫一寫。
生寫。
師提醒學生注意坐姿，三個“一”。
師：好，同學們，咱們把筆停下來，如果還有一點沒寫完的，咱們口述完成，好嗎？來，請你來，第一個。拿起來讀。
生：父親自己一個人呆在屋子裏，看着兩張彩票，只見他神情嚴肅，沒有一點高興勁，心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖着，始終不能擦去05102右上角的那個K字。（師：因為他）因為他想起了妻子平常對他説過的一句話，所以猶豫不決。
師：所以猶豫不決，真好！來，別寫了，停下來，請你説！
生：父親一人呆在屋子裏，看着兩張彩票，他左右為難，不明白05102上的K字時擦掉還是不擦呢？他心裏像有一個打不開的結。但他又想起母親説的話，他神情十分嚴肅，他拿着橡皮的手十分緊張。他既不想擦那個K字，做一個誠實有信用的人，又想把這個K字擦掉，想得到這輛奔馳汽車。
師：你看，説得多好，心裏頭有一個永遠也打不開的結，把父親的為難寫得多麼具體啊！同學們，咱們學着做怎樣樣？抓住父親的神態和動作，把父親的左右為難寫得更具體了，對吧？應對這個難題，父親最終選取了（生：還）把車還給庫伯，對吧？大家有沒有像想過，失去了這輛夢寐以求的車，父親他得到了什麼呢？你説！
生：得到了對朋友的誠信和信任。
師：得到了朋友的信任。
生：得到了信用。
師：得到了信用，你説！
生：他得到了朋友們的信任。
師：他得到了朋友們的信任。你説！
生：他此刻擁有了誠信。
師：擁有的誠信。你説！
生：他得到了庫伯先生對他的稱讚。
師：稱讚尊重
生：他得到了庫伯先生對他的誠信，還對他很有對他信用，每次有啥好事，都要跟他分享。
師：不叫庫伯先生的誠信，叫他自己得到了誠信，得到了庫伯對他的尊重。是的，這就如母親所説，我們一齊讀：一個人只要活得有骨氣，就等於有了一大筆財富。
師：母親是這樣説的，父親也是這樣做的。所以呀，中彩那天父親打電話的時候（生：是我家最富有的時刻）。
師：同學們呀，這節課我們一齊探討了困擾着父親的道德難題，學習了作者抓住人物的神態和動作來表達情感的方法。文中還寫了“我”的情感變化，又起到了什麼樣的作用呢？咱們下一節課再探討，好不好？
生：好！
師：好，下課！
生：老師再見！
師：同學們再見！來，向右轉，向老師們説一説“謝謝老師們！”
生：謝謝老師們！
執教：王傳賢實錄整理：王宇
一、
師：我們這天共同來學習一篇課文，題目叫做——《中彩那天》。（師生同寫課題）
生：齊讀課題。
師：（手指題目）“中彩”就是中——
生：彩票。
師：中獎了，是吧？
生：對。
師：看到中彩了，你是什麼情緒呀？
生：高興。
師：都是高興？
生1：幸福。
生2：我太幸運了，我還想買張，看看還能不能中獎？
師：（笑）幸運之神總能眷顧你嗎？可別上癮呀。
生3：高興、喜悦。
師：要是中了一台奔馳牌的轎車呢？價值500萬。
生1：我覺得，財神跑到自己身上了。
生2：十分驚訝。
師：不敢相信幸運之神這麼眷顧你，是不是？
生：對。
師：這天這篇課文講的也是中彩的事兒，事情就發生在（指課題：一齊讀）。
生：齊讀課題。
師：這天發生什麼事兒了，打開書，自己來讀一讀課文，把生字讀準確、句子讀通順，自己讀自己的，開始吧。
二、
1．（板書生詞：拮据、夢寐以求、奔馳、饋贈、疑惑不解、捎、教誨）
師：（板書：教誨）剛才我聽到有同學這個詞沒讀準，雖然它不是本課的生字，但我們要把它讀準了。這個字讀huì，我們一齊讀。
生：讀“教誨”。
師：還有一些課文中生字組成的詞語，誰來讀一讀？
生：拮据。
師：這是多音字，讀得十分準確——拮据，再讀讀。
師：把這個詞放回到課文的語句當中，誰來讀讀課文？
生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。
師：注意這兒的斷句（師示範：第二次世界大戰前，我們家六口人/全靠父親一人工作/維持生計，生活很拮据），再讀讀。
生：再讀句子。
師：讀了這句話，我們明白，拮据就是説生活——
生：很貧困。
師：很貧困、很困難，在那裏看，困難到什麼程度了？
生：我們家六口人只有父親一人工作維持生計。
師：是呀，六口人有父親、母親還有四個孩子，全靠爸爸一個人工作着來維持全家的生活，生活很困難。
師：第二個詞——夢寐以求。
生：讀詞。
師：（指向寐）這是本課的生字，這個字呀記住它的字形很容易記的。（邊板書小篆體“寐”字邊講解）。
師：寶字蓋表示屋子，左半部就好像一張牀，右面就好像一個人躺在牀上，在屋子裏躺在牀上好像在睡覺。
師：“夢寐以求”就是説？
生：做夢都想得到。
師：文中説誰做夢都想得到什麼？
生：文中説父親做夢都想得到汽車。
師：課文中怎樣寫的這個句子？
生：他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。
師：我還沒聽出來他那麼渴望。
生：再讀句子。
師：多麼想得到那輛屬於自己的汽車呀。
師：再來讀讀下一個詞——奔馳、饋贈（師：贈給別人東西）、迷惑不解、捎（師：這個捎用了提手旁，是給別人——遞，換成“禾”是“稍”，是我們在《記金華的雙龍洞》剛剛學到的——稍候）、教誨（這個詞我們還要再來讀讀）。
2．
師：課文剛才我們讀了一遍了，又讀了課文中的生字組成的詞語。回過頭來，我們再來看看課文，課文哪幾個自然段講得是中彩那天發生的事呀？
生：3——9段。
師：我們再來讀讀這一部分，誰來讀？第三自然段。
生：讀3——9段。（糾正“興奮”中的“興”並鼓勵學生讀好課文，引導學生讀好第5段。）
師：把剛才那個問句再讀一遍（師範讀：難道我們中彩得到的汽車是不道德的嗎？）
生：齊讀。
生：讀到第8段。
師：這是第幾自然段？
生：第8自然段。
師：還之後往下讀嗎？
生：不讀了。
師：為什麼
生：9段是第二天的事兒了。
師：他中彩那天發生的事兒到底是哪幾個自然段？
生：3——8段。
師：對，讀書要認真，要仔細才行，這一部分講得是中彩那天發生的事兒，誰能説説那一天發生了什麼事？
生：父親中獎了，但他的神情很嚴肅，並沒有看出中獎帶給自己的喜悦。
師：就講了這麼一件事兒？好像這事兒沒説完。你們再默默地讀讀3——8自然段看一看，想一想就應怎樣來概括。
生：父親中了一輛嶄新的奔馳牌汽車，但是他雖然中了汽車卻不高興，因為這是父親幫庫伯先生捎的一張彩票中的，庫伯先生和父親都忘了這件事，父親又打電話給庫伯先生讓他把車開走。
師：是不是這樣一件事兒？
生：是。
三、
1．
師：原先中彩那天發生了這樣一件事兒，那麼在這件事兒裏，有什麼使你在讀的時候有所觸動、有所感受，説説看？
生：只是他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦之情。
師：為什麼？
生：因為父親中了這麼一個大獎，本就應很快樂，而他卻神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
師：你讀到這兒的時候也感到很驚訝、很迷惑。
生：我激動的説，話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，之後聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。
師：為什麼這句話給你留下了不一樣的感受？
生：因為父親應對一個道德難題，他沒有將這輛汽車歸為已有，而是歸還給庫伯。
生：難道我們中彩得到汽車是不難道的嗎？我疑惑不解的問。這句話給我的感受是，為什麼中彩得到的汽車父親會嚴肅，而且會不讓他上車，難道這不是一個好事兒嗎？
師：中彩得到汽車難道不是一件好事，一件高興的事兒、幸運的事兒嗎？怎樣還成了一個道德難題了？怎樣還會不道德呢？
生：“母親安慰我説，不要煩惱，你父親正面臨一個道德難題。難道我們中彩得到汽車是不道德的嗎？我迷惑不解地問。”透過讀那裏，我瞭解到了，當時的我還不明白真情，我認為這輛汽車就是我們得到的，是道德的。但是，母親説的正面臨一個道德難題，當時的我不明白是怎樣回事兒。
師：我們讀到這兒的時候也有點不知所措，不明白是怎樣回事兒。看來讀到這件事兒的時候，我們大家不約而同地都把注意力集中到了這個地方（師板書：道德難題）。
師：父親中了彩但是卻碰到一個——道德難題，這個道德難題指的是什麼？誰來説説？
生：這輛汽車不是自己買的，而是庫伯先生買的採票中的。這輛汽車不是屬於我們的，而是屬於他的。
師：這個難題也就是説，這輛車是屬於庫伯先生的，那我這輛車是要還給庫伯的，而不是要佔為已有。
2.
師：應對這樣一個難題的時候，的的確確我們能夠想像一下，父親當時的內心必須是十分矛盾而複雜的，我們再來讀一讀這一部分。從文章中對父親的哪些描述，你感受到了這的的確確是一個難題，把這樣的句子畫下來。
師：從文中的哪些語句，哪些對父親的描述裏讓我們真真正正感受到了這的確是一個難題，從3——8自然段中，你再來讀一讀。
師：誰來讀一讀，説一説？
生：“不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。”
師：是呀，從“神情嚴肅”看出來，這的確是一個難題。
生：“我幾次興奮地想上車，與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。”如果這是自己的汽車，他必須會讓我上車。
師：是呀，自己的孩子和自己一齊分享着幸福的時刻，但是他卻把我趕下來了。
生：“原先，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，並作了記號。過後，倆人都把這件事忘了。能夠看出，那k字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”為什麼要用橡皮擦掉，難道是他想佔為已有嗎？
師：從那裏，也感受到父親的確他的心理是很複雜的，到底“留”還是“不留”呢？這個淡淡的K字彷彿也讓我們感受到父親那顆不平靜的心。
師：（出示例句）看來，這幾句話大家都找到了我們再來讀一讀，透過讀這幾句話，我們再次走入父親的內心世界，去感受一下。一齊讀讀句子。
生：齊讀句子。
句1：只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
句2：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。
句3：我看了又看，最後看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。
3.
師：讀到這兒，既然這麼難，説明這輛車必須有能夠留下來的理由，對不對？到底因為什麼，這輛車能夠留下來呢？請你們再來讀讀書，幫着文中的父親找一找這輛車能夠留下來的理由是什麼？
師：用“因為……所以……”這樣的句子來説一説。
生：因為庫伯把這件事兒忘了……
師：你此刻就是父親，你想着父親的心理，因為什麼所以，我就能夠把車留下來。
生：因為庫伯把這件事兒忘了，所以，我能夠把這輛車留下來。（師板書：忘了）。
生：因為庫伯是有錢人，我們家窮，所以把這輛車留下來。
師：劫富濟貧。(師板書：窮)。
生：因為商店的擴音器高叫着我父親的名字，説明那輛車已經屬於我家了，所以，我有權把車留下來。
師：是呀，有全體在場的人做證是不是？這輛車是屬於我父親的。（板書：全體人）。
生：因為父親如果把這輛車留下來的話，我們家的生活會大大改觀，所以，他能夠留下來。
師：有了它，我們的生活能夠得到改觀。（板書：改善生活）。
生：如果有了這輛車，父親還能夠實現它夢寐以求的夢想。
師：因為它能夠……
生：因為它能夠實現父親的夢想，所以他能夠把車留下來。
師：你還是以第三者的眼光來看這個問題，如果是父親，這是他——夢寐以求的屬於他自己的汽車，所以要把它留下來。（板書：渴求）。
生：因為是他幫庫伯先生捎的彩票。
師：我沒聽明白，你是想説？
生：這張彩票是屬於他自己的，是他幫庫伯先生買的。
師：是我幫他買的這張彩票是不是？儘管是他的，但我買的就屬於我的？有點不太講理。
生：因為父親是汽車修理廠的技工，對汽車十分了解，所以，他很想留下它。
師：庫伯先生有錢，他未必瞭解汽車，是不是？我喜歡，我就能夠擁有它。（板書：喜愛）。
4.
師：我們幫父親找到了這麼多能夠把車留下來的理由，但是結果呢？誰來讀一讀？
生：話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，之後聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。第二天，庫伯先生派人來把奔馳汽車開走了。
師：儘管有這麼多理由能夠把車留下來，但他還是把車還給了庫伯。
師：看來，父親在應對這些難題時在心裏想的必須不僅僅僅是這些，對嗎？還想了什麼？
（出示：就算……也不能……）
生：就算庫伯把這件事兒忘掉了，我們也不能這樣欺騙庫伯。‘
師：是呀，不能欺騙別人要講誠信。
生：就算我們失去這輛車，也不能失去誠信。
生：就算我有這麼多的理由能夠開這輛車，也不能欺騙別人。
生：就算我們家窮，他們家有錢，也不能不講誠信、信用。
生：就算我有這麼多理由把車留下來，也不能欺瞞了我自己的良心。
師：多好呀，也不能欺騙自己的良心。此刻增加難度了，我想父親的心理也不會像我們剛才説的簡簡單單的一句話，別急着舉手，想一想，怎樣樣有條理的把我們想到的父親可能會有的心裏鬥爭説清楚。
生：就算它能實現我的夢想，也不能拿別人的汽車自己來開。
就算庫伯先生把這件事兒忘了，也不能欺騙他要講誠信。
就算這張彩票是我買的，但是給庫伯先生捎的，也不能把別人的東西佔為已有。
生：就算我們都忘了，也不能不講誠信。
就算我們家窮，也不能不講信用。
就算有全體人在為我們作證，我們也不能失去道德。
師：就像母親常常安慰我們的——
生：齊讀：一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。
師：再讀讀這句話，母親常對家裏人説——
生：齊讀：一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。
四、
1.
師：讀到此時，母親説的這句話，再結合中彩那天父親做出的選取。這件事兒給了你怎樣的啟示？
師：好，能不能連起來説一説，《中彩那天》講了一件什麼事兒給了你什麼樣的啟示？連起來完整地説一説。
生1：講的事兒是，父親買了兩張彩票，一個是捎給庫伯的，一個是自己的。捎給庫伯先生的那張彩票中了一輛奔馳汽車，但是這並不屬於父親，我明白人務必要講信用、誠實。
師：沒説完，這輛車並不是他的。他怎樣樣？他經過——
生1：他經過思考把這輛車又還給了庫伯先生。
師：給你的啟示是？
生1：人要誠實、信用。
師：人要誠實、守信。
生2：《中彩那天》講的是，父親幫庫伯先生買了一張彩票，然後，父親去領獎，但神情卻很嚴肅，父親面臨一個道德難題。我不明白為什麼，母親跟我細説了真正的事情，然後，父親給庫伯先生打電話，讓庫伯先生把車提走了。雖然説父親失去了汽車，但擁有了誠信，透過這個故事使我明白了，雖然汽車是有價錢的，但誠信是無價的。
師：財富金錢有價，但誠信無價，也就是文章中所説的“它是屬於我們最富貴的財富”。
師：在那一天心儘管我們一家人失去了那輛奔馳牌汽車，但是我們卻留下了誠信，這是屬於我們最寶貴的財富。
2.
師：這樣一個道理，對文章中的“我”來説，是當時就明白的嗎？
生：不是。
師：而是——
生：成年以後。
師：當時的我心理是很複雜的，這一點在課文中沒有具體地去描述。想想看，當庫伯先生派人把車取走的時候，文中的我會有什麼表現？包括我的那些弟弟妹妹可能也會有哪些表現？會是什麼樣的情形呢？想一想回去以後把它寫下來，這節課咱們就上到這兒，下課。
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