《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。在教學中，我把課文學習的重點放在3——9自然段，體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本，在想象和聯繫生活實際中拓展文本。
一、注重閲讀感悟。
在教學《中彩那天》時。我首先讓學生讀書，知道故事主要講什麼？然後讓學生在讀中去發現問題，在讀中解決問題。在學生初讀課文後，我出示以下問題，讓學生再帶着問題去讀書。比如：1、“我幾次興奮地想上車與父親工享這幸福的時刻，都被他趕下來。”為什麼？2、“父親正面臨着一個道德難題。”是個什麼樣的難題？3、得知我們家中彩後我和父親的表情各是什麼樣的？4、我對母親的教誨有了怎樣的體會？5、為什麼説中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？6、聯繫生活實際説説你對開頭母親説的：“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”這句話的理解。這樣讓學生帶着問題讀書後，和同桌交流讀後收穫，説説在對這些問題的看法，很快，有些簡單的問題學生就能從課文中找到答案。然後，我引導學生一起去解答“父親正面臨一個道德難題。”這個問題。引導學生弄清：爸爸為什麼會面臨這樣一個問題？爸爸面臨的到底是什麼樣的道德難題？再讓他們帶着這些疑問去反覆朗讀7，8兩小節，從中找到答案。通過採用多種形式的閲讀，使學生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“説”。即培養了閲讀能力，又使學生的思維得到發展。
二、注重探究式學習。
在指導學生學習3——8自然段時，我注意創設情境，讓學生自主去探究問題——然後讀議結合解決問題——同伴互助討論合作交流。在閲讀教學中把解決問題的權利留給學生，讓學生自己去解答。
三、發揮學生想象力培養學生聯繫生活解答問題的能力。
教學中注意引導學生去想象故事的發展結局。如教第9小節時我讓學生想一想：車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們可能説了哪些話？先讓學生進行小組交流，之後再寫一寫。最後請學生在全班交流。有的説：眼看着車子被開走，我心裏有些不捨得，但我會向爸爸學習做一個講誠信的人；有的説：雖然，車子被開走了，但我看見爸爸卻露出了欣慰的笑容。還有的説，媽媽又把開頭那句話説了一遍，使我記憶更加深刻。等等，在學生奇妙的想象中賦予故事新的內容。最後，我讓學生聯繫自己的生活實際，説説在生活中，有沒有象爸爸這樣的人，還讓學生評判一下自己對庫伯把車開走的看法等等，從學生的回答中，我看得出他們幼小的心靈似乎懂得了“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”的道理。
四、課後拓展。
在學完這課後，我要求學生把這個故事講給自己的父母聽，並讓他們説説自己對父親這樣的做法的看法，這樣也讓學生把道德問題深入到生活中，使學生對道德問題有更深的認識和理解。從而達到教育學生的目的。
回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可説了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人説過後的一種點頭同意，並沒有把自己的見解説出來。以後在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。
另外，我發現自己設計的問題有些多，其實有些問題顯不需要出示學生自己能通過讀書就知道了。
在今後的教學中還要不斷改進方法，多考慮學生的能力。
《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，那是一輛他夢寐以求的汽車。但是抽中了大獎卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。
我用“夢寐以求”導入，讓他們説説你夢寐以求的事情，並用四字詞語來説説，當這些夢寐以求的事情實現時你會出現怎麼樣的心情。學生説了很多，諸如：“心花怒放、喜上眉梢、樂不可支……”讓其充分的體會那種實現理想後快樂的心情。設計這個環節的目的是為了讓學生對父親得獎之後卻神情嚴肅產生更深的疑惑，激起學生探究的慾望，並從疑惑中走進父親的內心深處。
然後從母親的話中找到了答案，原來父親正面臨着一個道德難題，我覺得很重要的一點就是去揣摩父親這個人物在面臨道德難題時那種細微的，矛盾的心理變化，以及體會最終他放棄金錢選擇誠實，放棄慾望選擇信用的崇高精神。
其中設計了一系列的提問：“父親真是那麼堅決嗎？真沒有動搖過嗎，有沒有想過據為己有？”“為什麼父親非要把車子送回去？不送回去行嗎？”一連串發人深思的問題，激起學生思維的火花。但是中間很多地方學生思考的還是不是很到位，思維還沒有真正激活。比如：父親這麼做的目的是為了什麼？在我理解來，
第一，從自身來説，父親是為了做一個有誠信的人，
第二，面對成長中的孩子，作為父親是為了給孩子樹立一個榜樣。
學生思考得方向總那麼的片面，單一，發散性不是很強，思維活動的範圍太狹隘了。
整堂課最大的失敗就是，沒有調動起每個學生的積極性來，主動參與討論的學生不多。在課堂上，學生的反映並不是很熱情，歸結原因，是自己的課堂調控能力不夠強，還有一種可能就是我自己的情緒還沒有出來。在講課的過程中，由於自己總給學生提問，就束縛了學生的思維，學生只能根據老師的提問來回答問題，也使學生在學習這節課顯得很被動，學生的思維沒有得到充分的'展示。
另外，在教學設計上也存在着很大的問題。特別是從問題設計的有效行這個角度來説，問題還是比較大的。問題的深度，難度沒有按照一定的規律，以至在理解重點句的時候學生有點難度。
不過，我想發現問題是解決問題的前提，只有能發現問題，才能談解決問題，希望能在以後的教學中自己能多思考一點，多鑽研一點。
《中彩那天》講述了一個發人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題：一般人中彩後的反應是什麼？而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎麼會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的慾望。
他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心裏可能在想什麼呢？孩子們想象的都非常好，有的説：我怎麼這麼倒黴，中彩的。怎麼不是我那張呢？有的説：這輛車不是我的，我不應該要……而後，我讓學生看事情的結果是什麼。接下來，又聯繫前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心願感受父親的偉大。體會母親的話的含義及最後一句話的含義。
最後一句話在理解含義前，我先做了一個鋪墊：引導學生思考父親在打電話的那一刻，失去的是什麼，但他又得到了什麼。學生有了這一步的思考後，對最後一句話的理解也就水到渠成了。回憶着課堂上學生的表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票後，就讓他們聯繫前面我的家庭狀況及父親的願望體會父親當時是多麼想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多麼可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。
一、體現了對教材挖掘的高度和深度，教學思想深刻。
《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”，這個主題對於四年級的學生是不難理解的，學生在首次接觸文本時就已解讀的很到位。當然，教師再引導學生進行深層次的挖掘，或補充一些相關閲讀材料，對於學生理解誠信，並將誠信的種子深埋於學生心中是大有益處的，而且也能體現合理開發課程資源的新理念。但我並沒有這樣做，而是抓住一句不起眼的句子（第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。），引導學生思考探究，作為最大利益的受惠者，假如你是庫伯，你會怎樣説，怎樣做？慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學生心裏。顯然，這裏老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了，扎傷了，他要通過自己的努力讓現在的獨生子女一代在享受着各種恩惠的同時懷有一顆感恩的心。
二、思想與技術的融合使課堂產生了美的效果
如果説“把握文本中有價值的信息，鑽研教材準確把握主旨，超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話，更難的還是在後面，因為文本思想、教師思想在傳遞給學生的過程中因學生閲歷經驗、情感距離多方面的因素往往會導致偏差，甚至碰撞。這就需要一定的技術系統的支持，好的思想還要有佳的技術，思想是身體，是靈魂，技術是翅膀，沒有好的翅膀，思想飛不起來，飛不遙遠。本課的最大成功是“以情勝”，誠信和感恩同時流淌於學生的心底。在這節課中，語言文字的訓練同樣是出彩的——“以語勝”。語勝促進了情勝，語勝也提高了學生的語文表達素養。
三、不足之處
教學中沒有照顧到所有的學生，有的學生語言表達能力很差，對説話的練習不知所措。
對有的學生的回答沒有及時進行評價。
對文父親感情變化的句子沒有細細體會，忽略了。
由於心理素質不夠好，板書的時候出現了筆誤，這也是一個小瑕疵。
還應該加強對學生的語言文字的錘鍊，並努力提高自身的素質。
在教學中，我努力挖掘教材中的情感因素，指導學生在讀中有所體驗，有所感悟，在讀中，受到情感的薰陶，在讀中受到做人標準，做人品質的啟迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、態度和價值觀於課堂教學中，只有這樣才能收到很好的教學效果。比如，我在本教學環節中，注重讓學生通過小組合作交流，體會了“父親”誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富”這句話的含義，在閲讀教學過程中薰陶了學生的個性情感，對文本有了更深刻的認識和體會，讓學生的情感、態度與價值觀得到昇華。
教學中沒有照顧到所有的學生，有的學生語言表達能力很差，對説話的練習不知所措。對有的學生的回答沒有及時進行評價。對文中父親感情變化的句子沒有細細體會，使很多學生不知所云，而且整節課安排的內容比較多，學生讀的時間太少。另外還應該加強對學生的
語言文字的錘鍊，多創設情境給他們説的機會，讓他們多説，自己少説。除此之外還有很多不足，希望自己能在今後語文教學中逐步改正。
以學定教，還原學生課堂教學中的真實地位——主體性。古人有云：“授人以魚不如授之漁在突“‘我’父親在為人處事方面遇到了一個什麼樣的‘道德難題’呢？和“為什麼説這是一個‘難題’呢？”這兩個問題時，我指導學生採用自主學習、合作探究的方式，實現“自得”“自悟”。為了引導學生尊重文本的價值取向，讀到“第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。”一句時，以“讀寫結合”的方式指導學生補白“我們”一家人的情感空白激發學生的感同身受。在讀書的過程中，提示學生要養成“三到”（眼到、心到、手到）的好習慣。在結課時昇華文章的主題，並佈置寫關於“誠信”的故事，實現讀到寫的遷移，讓學生在書面表達和情操陶冶方面得到雙贏。
《中彩那天》是國小語文四年級下冊第二單元的第一課，講的是父親幫朋友庫伯帶了一張彩票，偏偏庫伯的彩票中獎了。父親經過複雜而矛盾的心理鬥爭後，決定把獎品奔馳汽車還給了庫伯的故事。教育孩子們要活得誠實守信，這樣才能得到別人的信任和尊重。
一、成功之處
1、設置懸念，注重興趣的激發。將生活裏中彩者的“歡天喜地”與書中父親的“神情嚴肅”相對比，以矛盾切入文章，激發了學生的閲讀動機。
2、寫話練習，注重發揮學生的想象力。圍繞“淡淡的K字”，通過想像寫話的方式，體會父親複雜而矛盾的心理鬥爭。在鍛鍊了學生習作能力的同時，課堂的教學難點也迎刃而解，可謂“一舉兩得”。
3、教給方法，注重學法的指導。學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法。讓學生自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。
二、不足之處
整堂課最大的遺憾就是，沒有調動起每個學生的積極性來，主動參與討論的學生不多。在課堂上，學生的反映並不是很熱情，歸結原因，是自己的課堂調控能力不夠強，還有一種可能就是我自己的情緒還沒有出來。另外，在講課的過程中，教師給學生的評價語言比較匱乏，也是原因之一。
《中彩那天》是人教社新課程實驗教科書四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文主要講修車技術精湛的父親買彩票時幫庫伯也捎了一張，結果幫庫伯捎的那一張彩票中了一輛奔馳汽車，經過激烈的思想鬥爭，最後父親在無人知情的情況下，撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。課文通過這一事件，想讓讀者懂得：誠信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴。
為了內化感情，讓誠信的種子在學生心靈中生根、發芽。課結束前，我設計了兩個小練筆：
1、庫伯先生派人把汽車開走以後，我們全家人當時會有怎樣的表現呢？（課文後面配的小練筆）
2、當庫伯知道了這事的前因後果後，如果他打電話給父親，他會説些什麼呢？
孩子們動筆練習時，我進行巡視瞭解。讓我沒想到的是，孩子們要麼遲遲下不了筆，要麼寫出來的話都是喊口號、貼標籤似的，千篇一律，毫無個性而言。看到這種情況後，我馬上意識到：肯定是我的問題設計出了問題。這種問題設計完全是一種假設狀態下的“虛擬練筆”，沒有和學生的實際生活打通聯繫。學生在寫話練習時心理狀態完全處在一種“局外人”的角色上。怎樣讓他們寫出個性化的理解、感悟呢？我靈機一動，當場把小練筆的題目改為：
如果你爸爸、媽媽的汽車出了問題，想送到汽車修理廠去維修，你會向你父母推薦誰呢？説説你推薦的理由。
題目一改，學生寫話練習的積極性一下子得到了充分調動。幾乎全班同學都向自己的父母推薦了課文中的主人公——父親。他們在推薦理由中不僅具體化了“父親是汽車修理廠的技工，技術精湛，工作賣力。”。而且對“父親”的誠信品質也做了個性化的描述。聽者他們練筆以後的精彩交流，我開心地笑了。這笑不僅是對孩子們寫話水平的肯定，更是一種“靈感”閃現的成功感、幸福感。
反思：
教學中，學生所反映出的問題往往都能在教師那裏找到原因。這個教學小片斷充分説明了這一點。在課即將結束時，我自認為安排這樣兩個小練筆，學生應該是有話可説，有話可寫的。可實際情況卻出乎我的預料。反思我原先設計的小練筆題目，學生被我放在替別人説話的的角色上。這樣的寫話練習，不可能引起學生的共鳴，不可能喚醒學生的生活體驗。當我把小練筆的題目改成“如果你爸爸、媽媽的汽車出了問題，想送到汽車修理廠去維修，你會向你父母推薦誰呢？説説你推薦的理由。”學生的角色迴歸到第一人稱“我”的身份。看似簡單的角色轉換，其實，這裏面正暗合了語文課程標準提出的“語文課程要加強與生活的聯繫”要求。迴歸生活，讓課堂與生活緊密相連，我們只有把知識的引入和應用與學生的生活實際相聯繫。課堂才能煥發生命活力。
因此，我認為學生在學習中出現的問題往往都能在教師那裏找到答案。我們千萬不能一味地埋怨我們的學生，要及時地審視自己的教學設計。
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