本文是一首詩歌，在本課的教學中，我盡力將全新的教學理念融匯貫通，落實於課堂之中：
（一）將學生放在教學的首要位置，學生是課堂的主人
無論是學習生字詞還是品讀課文，我都採用多種形式激發學生的熱情。面向全體學生，讓學生參與到學習的每一個環節之中。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受，整個學習的過程都充滿着發現的快樂與自信。
（二）將多種學科融合，走出小課堂，跨入大自然
在本課的教學之前與之中，我讓學生走進大自然，去發現秋天，拿出畫筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語文和自然、美術、音樂、手工製作、生物、甚至物理等各學科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純的語言文學的學習為綜合性學習。
（三）小組學習，合作探究，在共同學習中發現問題、解決問題，提高學習效率，培養團隊精神
在本課教學中，我多次讓學生採用小組合作的方式來解決出現的問題，在大家踴躍的探討之後勝利地解決了問題，這樣，不僅能提 baihuawen.c n高學習效率，鼓勵了大家充分發表自己的意見，更能培養大家的團隊合作精神。
（四）優化作業設計
作業不僅是字詞句的訓練，更是語文素養的一種保障，因此，作業一定要設計，本文的作業我讓學生再次走進田野、走進大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫詩寫文，感受秋天之美；再蒐集一下古人寫秋的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟到不同時代的語言文字所表現的自然之美。
讓我們在和學生的共同學習中，共同進步，將學語文的快樂進行到底。
拼音教學結束了，今天就要開始識字教學了。
一、複習舊知，為後面教學做好鋪墊。
開學時第一單元的識字教學，很多學生學後都忘了很多，今天這節課課前領着學生先進行了複習，讀課文，背課文，拼讀一類生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過學生的讀，聽得出很多學生的生字已忘了怎麼讀，組詞就更難了。這提醒了我，今後的早讀時間一定要及時領着學生“回頭看”。
二、交流識字方法，教會學生多種途經識字。
這節識字課距離上一次識字課已經有兩個多月了，上次還是在第一單元學習生字時簡單給孩子們説了識字方法，現在再讓孩子們説，應該有很多學生都忘了。果不其然，在識字環節我提問學生：“你能用什麼方法記住哪個字？”，看着很多學生回答不到位，於是我便一個一個字地引導，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等於“秋”，像這種左右結構、上下結構的字一般都可以用加一加的方法記住；像筆畫數較少的字，我們可以用“數筆畫”的方法記住，你覺得哪個字可以用“數筆畫”的方法記住呢？一個學生回答“了”字可以用數筆畫的方法記住，他還口頭數了數“了”字的筆順。我告訴同學們除了有“加一加”、“數筆畫”的識字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識字方法，我們可以用不同的識字方法識記生字。
最後我還告訴同學們，識字不只是課本上的，我們還可以到課外去識字。逛街時、逛超市時、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認一認上面的字，讀一讀、記一記。
三、藉助畫面，感受秋天的美麗。
藉助多媒體課件，播放有關秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋果、壓彎腰的穀穗……一張張色彩鮮豔的圖片，刺激着學生的眼球，讓學生直觀形象地瞭解秋天，發現秋天的美麗。藉助圖書再配上文字描寫，學生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師範讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學生感悟文本的同時，背誦也就水到渠成了。
本課教學有一點遺憾的地方，本課的生字指導不是特別到位，留給學生練習書寫的時間不太夠，在今後的教學中，時間的分配一定要更合理，更科學。
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。
全文共三個自然段，第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特徵。第二自然段寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三段用感歎句充分表達作者對秋天到來的喜悦之情。
第一課時的教學目標有以下四點，並圍繞這四點進行教學。
1、學會本課6個生字，並能理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識自然段，並學習第一小節，背誦第一小節，進行説話訓練。
4、指導書寫“了、字“兩個生字。
通過本課的教學我能夠完成以上教學目標，學生能夠正確、流利的朗讀課文，並在老師的指導下學生能夠有感情的朗讀第一段，並完成背誦。本課我採用的是隨文識字，這樣分散識字，能夠降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環境中識字，更有利於學生識記生字。在學完第一段後，為了讓學生能夠對秋天中的事物有更多的瞭解，我進行了説話訓練，在教師引導的基礎上，學生能夠説出秋天裏其他事物的變化，達到了訓練的目的。最後進行生字指導，一看二描三對照四點評，這樣的步驟讓學生進行識字教學。
在講課的中處理一片片這個環節上，高估了孩子的能力。備課時認為學生這個理解不是難點，學生能夠理解一片片是很多的意思，並進行這樣ABB式詞語的訓練，結過發現學缺乏生活經驗，不能很快的説出這一類的詞語，有沒能及時的點播，導致這一環節上的不理想。
《秋天》是一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發了作者對秋天的熱愛和讚美之情。詩歌的每一小節，很值得引導孩子進行仿寫。特別是二、四小節，運用了擬人的修辭手法，非常值得學生品讀。
第二小節：秋風在田野裏打滾，秋風在小路上奔跑；秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕塗掉……
先和孩子們一起感受了秋風的調皮和可愛，為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：秋風像我們小孩子一樣調皮可愛，那麼他們還會去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調皮經歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎上，這些孩子的回答也激發了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接着，又追問：在果園我們能看到什麼？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，於是又問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“秋風在……”這樣的表達訓練，就等於是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。有了引導，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。
第四小節：蘋果嚷着冷了，要穿紅襖；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來説説秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時是什麼顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對秋天成熟的水果不太瞭解。於是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動，好多小眼睛亮起來了，發出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開了，學習興趣陡增，思考的激情也被激發，表達一下子就變得容易了。
本課圍繞留住秋天這一主題安排了三個相關的學習內容。利用不同外形的樹葉拼貼形象。在樹葉組合今天形象的基礎上進行拓印。憑藉記憶畫畫説秋天的景物或秋遊的情景。因此教師要善於引導學生，用心觀察，從整體到局部來感受秋天的美，從而激發學生的學習興趣，以及表現慾望。學生用落葉表達對秋天的情感，用彩筆來表現秋天的美，留下心中美麗的秋天。在教學中，我首先引導學生欣賞感受，發現秋天的美，產生對秋天的留戀，我組織學生到校園進行觀察瞭解秋葉的形狀和顏色。
去觀察秋天的美麗，並有一封集一些好看的落葉。然後讓學生觀察討論的學生。這些優秀的作品，是利用樹葉的哪些特徵呢？然後請同學們相互交流，發散思維。教師示範製作方法，提醒學生先不要着急粘貼。可以先進行拼擺，多嘗試幾種有趣的形象。最後確定一種最好看最有創意的形象，再進行原貼。今天十要琢磨葉子的顏色，葉脈紋理方向。葉柄以及正反面的最佳效果，填完後就允許學生適當的進行添畫，使作品更完善。
學生作品完成後，我們進行了集中的展示，老師和學生共同進行評價。整體來看，學生的作品比較有創意，適合兒童的心理特點，但是也有個別同學的樹葉，不夠平整，在以後的教學當中。可以請同學先收集乾淨的樹葉，然後把樹葉夾在書本里，使之平整，在粘貼的時候。膠水兒不要放太多，這樣的話。樹葉就不會開裂或者是褪色。
《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閲讀文體開始，對於詩歌則尤為重要，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裏。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課後看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由於詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關係，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個範例，並不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不説是這一環節上的遺憾。
在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該説有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎並沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對於七年級的學生而言，他們可能更易於接受圖片這種直觀的形式，而對於詩歌凝鍊的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。
在品析美詞這一環節中，我着重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該説，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過於有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。
每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有着獨立思考意識的。但由於時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。
總之，由於各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。
一、利用信息技術，提高信息素養。在整個活動中，學生們學會正確使用一些多媒體工具，如：照相機、錄象機等，捕捉生活中的各種秋天的信息。還學會了網上信息的搜索、整理，大大擴充了學生的知識量。
二、自主創作，快樂無限。在活動中體現了學生的自主性，在創作過程中發揮了學生的想象力與創造力，體會創造的樂趣。教師始終能做到尊重學生的選擇，欣賞生的創作與表現。
三、展示評價，富有新意。在教師指導下製作成的“走進秋天”網站，讓學生有了一個很好的作品發佈平台，有了一個自由展示的機會，並使學生的信息素養得到了提高。展示交流過程中，兒童既能尊重他人的勞動，欣賞同伴的成果，又能把自己的成功經驗介紹給同伴，願意與他人分享，並在交流分享中提升自己交往的能力。
四、拓展延伸，創造不斷。在活動結束後，教師提出“如何留住秋天？”這一問題，延伸了這一活動。不僅讓更多的人來瀏覽“走進秋天”網站，使大家的成果有向更多的人展示的機會，還可以擴大建設這一網站的隊伍，帶動其他人來這裏“留住秋天”。有了這一平台，可以激勵學生不斷地創作，不斷地收集秋天的信息，不斷地體會到成功的喜悦，收穫的喜悦。
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。
《秋天》是學生第一次學習課文，本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特徵，體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。
一、多元識字，激發興趣
《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在教學中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，引導學生了解漢字的字理、字義，增強了對生字的直觀性、整體性認識。巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的薰陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，並能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。
二、多樣朗讀，感悟秋天
在教學過程中，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特徵，通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生髮現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。
三、親身體驗，感知秋天
在本課的教學之前，先佈置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發現秋天。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。在教學時，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯繫起來，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和讚美之情。教學後，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心觀察，善於積累，從而激發學生對大自然的熱愛之情。
四、不足之處
1.朗讀環節，讀出韻律，學生還不能通過聲音感悟，只會扯着嗓子喊。
2.課堂紀律要隨時整頓，時刻關注，保證讓每一個學生都全情投入學習。
蒙田範文網