《翠鳥》是六年制國小課本第五冊第六課，課文內容如下：
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長着一雙又尖又長的嘴。
翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視着泛着微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。儘管它這樣機靈，還是難以逃脱翠鳥鋭利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。
我們真想捉一隻翠鳥來飼養。老漁翁跟我們説：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪裏？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深。逮它很不容易呀！”我們只好打消了這個想法。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。
1、分解課目內容，將課文內容劃分成三個知識點。
課目內容分解表 表1
課目
名稱 知識點學習水平知識理解簡單應用綜合應用翠鳥1“鮮豔、小巧玲瓏、注視、鋭利、疾飛”等詞語√
√
2
學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法√
√
3
翠鳥的外形和活動特點
√
定下各個知識的學習水平等級，如表1所示。
學習水平描述表 表2
知識點學習水平描述語句行為動詞1知識理解聯繫上下文理解：鮮豔、疾飛、小巧玲瓏、注視理解2知識理解指出作者的觀察順序和抓住特點進行觀察的方法理解指出3理解概括課文內容，説出翠鳥的外形和活動特點概括説出
2、具體描寫各個知識的學習水平等級，如表2所示。
選用媒體情況表 表3
知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間（分）資料來源媒體在教學中的作用媒體使用方式1知識理解文字投影重點理解的詞語自備在情境及語言文字中理解詞語觀察講解VCD翠鳥的表態及飛的動態2知識理解文字投影描寫翠鳥外形的句子，熱鍵顯示錶特點的詞。自制加深理解讀、劃
議、説 電腦動畫按描寫順序寫出翠鳥外形各部分自制激發興趣
加深印象
幫助理解 看、説3理解圖畫投影音樂翠鳥外形圖自備展現外形
突出特點 看、説VCD翠鳥飛行、等魚、捕魚動態自備顯現動態
在情境中
理解特點 看、想
説、文字投影表現翠鳥活動特點的文字，熱鍵顯示重點詞自制加深印象
幫助理解 讀、劃
議
3、媒體的選擇及使用。根據本課的教學內容和教學目標 ，設計選擇多媒體輔導教學（CAI），主要運用了圖畫投影、文字投影、VCD、動畫設計及翠鳥標本等媒體。各種媒體共同協調，相互補充，從而更充分地調動起學生學習的積極性，高效率完成教學任務。如表3所示。
4、課堂教學過程 結構的設計。本課的課堂教學過程 結構流程圖如表4所示，在設計時，主要注意了以下幾個問題：
(1)課時安排。為完成本課教學設計了兩課時。第一課時，導入 新課，初讀課文，整體感知，質疑導學，學習1—3節；第二課時，學習第四節，總結課文，簡單運用，鞏固字詞。之所以把教學的重點段放在第一課時，主要是考慮到學生在第一課時的學習興趣正濃，“興趣是最好的老師”憑藉學生的濃厚興趣，教學的重點就可以更好地突破。
(2)恰當安排媒體出現的時機，創設出生動情境，激發學生興趣。讓學生觀察練説翠鳥外形，並將敍説順序同作者描寫順序比較，同時利用按作者描寫順序出現的翠鳥身體各部分動畫圖，加深理解按順序觀察翠鳥的方法。另外，還藉助動畫及圖像，結合上下文理解了文章的重點詞，藉助重點詞體會作者抓翠鳥的特點來描寫翠鳥的方法，從而使重點及難點得到突破。
5、設計形成性練習，針對知識點2、3設計兩道填空題，以檢驗學生的學習效果。如圖5所示。
形成性練習題 表5
知識點學習水平題 目 內 容2知識理解 填空題：
課文第一自然段2——5句，先總寫翠鳥羽毛的顏色非常（ ），再按（ ）、（ ）、（ ）的順序具體描寫了翠鳥羽毛的顏色。3理解 真空題：讀句子，想想括號裏詞語的意思。
翠鳥（＜＞ ）葦稈，（ ）飛過去，（ ）小魚，（ ） 水面往遠處飛走了。
表4 開 始
展示翠鳥標本、導言入課
投影 學習目標 投影 學習方法
學生質疑
據疑板書導學
學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛
學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落 學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落
投影 翠鳥外形圖 VCD 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面
學生看圖、説圖 文字投影 描寫翠鳥飛行、等魚的語句
投影文字 描寫翠鳥外形特點 讀文、勾重點詞，並聯系圖畫及上下文理解
讀課文，勾句子，理解重點詞 VCD 翠鳥捉魚時動作
動畫 按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分 結合課文，理解重點詞
對比體會作者描寫順序與自我説圖的順序 完成形成生習題2
完成形成性練習題1 查標，對照學習目標，總結課文
結束
第 一 課 時
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！下面就看於老師寫課題。咦？這個“翠”字怎麼寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個於老師？“翠”字怎麼寫呢？應該注意什麼問題？
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鈎的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鈎的。
請小朋友抬起頭來，看於老師寫，並且一邊提起手來跟着於老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什麼顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什麼顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？ 1/5 1 2 3 4 5 下一頁 尾頁
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什麼不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節動人
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什麼要用上這個“翠”字呢？聽了有什麼感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這麼好了，不知道課文讀得怎麼樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指着一位沒舉手的説）你來，你為什麼不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼於老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關係啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。 2/5 首頁 上一頁 1 2 3 4 5 下一頁 尾頁
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還願意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生髮出驚訝地感歎）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以後你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰願意再接着往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指着剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……
師：真輕啊，（指着一個讀得最輕的學生問）你為什麼把這個輕輕讀得這麼輕啊？為什麼不重重地停呢？
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接着往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關係，再來。（還是沒讀好），沒關係，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終於讀好了。
師（指第二自然段的最後一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接着往下讀，請同學們先自由讀讀。
一。課前談話
師：很長時間沒有給四年級的學生上過課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學生鼓掌）
師：啊！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）
師：他衝我微笑，用表情來鼓勵我！告訴我你的微笑什麼意思？
生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會上好的！
師：謝謝！誰再來鼓勵我？（一生伸手與老師握手）
師：握手——又使勁捏了我一下，什麼意思？
生：給你力量，我們會支持你的！
師：（問眾生）你們會支持我嗎？
生：會！
師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶！（生笑，誰再來鼓勵我？）
生：老師，你就放心吧！我們全班同學都支持你的！
師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒有）那麼上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們説——敢不敢説？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？
生：好！
二。彙報梳理
師：（板書：鳥）你們——喜歡鳥嗎？（生：喜歡）不用説，喜歡鳥的舉手！（生舉手）特別喜歡鳥的舉高！（生舉高）最喜歡鳥的站起來舉手！（生站起來舉手）啊！這麼多同學！請坐！（問一生）你為什麼喜歡鳥？
（此處與學生交談，意在激起愛鳥的興趣，預設總結學生之所以喜歡鳥：1、外形漂亮 2、叫聲好聽 3、吃害蟲 4、給我們的環境和生活增添了生趣）
師：同學們，今天要認識的是它（點出翠鳥圖）——（板書“翠”）（生：翠鳥）。這個“翠”字，上面是“羽”字，但在這裏“羽”字有一點小小的變化，誰的眼睛像翠鳥一樣鋭利，已經發現了？
（指導説“羽”字下面鈎不寫，為“ ”）
師：不知道大家喜不喜歡翠鳥——喜歡翠鳥的點點頭！（生點頭）特別喜歡的使勁點頭！（生使勁點頭）
師：算了，算了，再點頭就吃 “點頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來談一談翠鳥，在你的眼裏，翠鳥是一種怎樣的鳥呢？請你結合書上的描述，加上自己的看法來談一談。
預設：
(1) 生：翠鳥是一種美麗的鳥。（後引導其根據第一節內容來説。預設會説“顏色鮮豔，眼睛、爪子、嘴”等。學生説不出可以看書説，也可看圖説。若有序，最好適時點撥：他怎麼説得那麼清楚？理解有序。若此處不利於點撥，則於後面練説時點撥。中間可幽默：翠鳥淺綠色外衣——啊！青春靚麗！褐色襯衫，敞開懷——啊！蠻瀟灑的嘛！引導學生對翠鳥外形有初步認識，此處即開始引導其描述）
(2) 生：翠鳥是一種機靈的鳥（飛行專家，捕魚高手）（引導學生説二、三自然段內容。多用書上的詞語，教師適時點撥，幽默指導，如：高手！華山論劍如何？等）
(3) 生：翠鳥是一種聰明的鳥。（學生讀其住處，教師引導出“洞小窩深在懸崖”，讓學生明白其聰明地保護自己）
(4) 生： 翠鳥是鳴聲清脆的鳥。(師：啊，還是著名歌星！)
（這裏都是引導學生進行大量的描述，這種能力是學生缺乏的。平時回答問題零打碎敲，缺乏想象描述及據理辯述的能力，本節課特意訓練。這裏可以順勢板書：）
三、析詞練説(第四自然段)
師：同學們這麼喜歡翠鳥，想不想見見它？（生：想）我今天就為大家帶來了一隻翠鳥，請她跟大家見面（作勢欲拿，學生驚奇狀）想不想見她？（想！）愛不愛見她？（愛！）急不急見她？（急！）我可不可能捉到它？（生一頓，笑：不可能！）
師：對呀！那麼高的懸崖，那麼小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形！（指自己，學生笑）文中的小朋友們也很想捉一隻翠鳥啊！誰來讀第四自然段？（指一生讀，相機指導）
師：恩——讀得不錯，大家看這個詞（出示：願望）什麼是願望？可以換個詞來解釋一下。
（學生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥？”引導學生知道近期的目標為“心願”。引導學生結合內容説一下。教師可示範：“我們多麼想捉一隻翠鳥來養啊，這是我們的願望！”此處多讓學生説，可以變換多種順序來説，但必須是感情句）
師：再請大家看這個詞（出示：失望）什麼意思？（願望落空、掃興等）誰來有感情地“失望”一下？（引導學生帶有“失望”的感情句）
師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰來讓“希望”充滿感情？（引導生説感情句）
師：大家説得很好，但我覺得還不過癮，誰能把“願望”、“失望”、“希望”連起來，有感情地來一把？
（此處讓學生連起來練習大段説）
師：這是書中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我説要帶一隻翠鳥跟你們見面，差點滿足了你們的一個——（生接：願望）可後來，發現老師騙了你們，你們——（生：失望）現在，你們希望—— 你來説（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一隻翠鳥來！
生：我希望……
……
四、指導自學
師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見到翠鳥的家，也捉不到翠鳥。那麼，翠鳥為什麼那麼讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書：外形美麗）而且動作敏捷（板書：動作敏捷）下面我把學習的主動權徹底交給你們，這兩部分內容由你們自己選擇來學，好嗎？（生：好！）怎麼學呢？我們這樣來學——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫它外形美還是寫它飛行快都有許多好詞，寫得很美很生動，你覺得哪些詞寫得特別好，就把它劃下來。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學習外形的同學，如果有彩筆，就施展你的繪畫才能——根據書上的描寫，給翠鳥“穿”上衣服，也就是塗上顏色。這叫畫一畫。學習動作的同學，當然不畫了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚的動作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家説，具體怎麼説？對不起——天機不可泄露，到時候再告訴你們。聽清了嗎？（聽清了）開始吧！
（板書：劃、畫（想）、讀、説）
（學生大約學10分鐘，學習中可讓學生真切認識鳥的色、體，又觸摸了描寫順序——由上而上，暗含由頭及腹，動作處重點是：蹬開、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波盪漾，根據學生髮言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）
五、彙報交流
師：好，學得差不多了，我們來彙報，誰學了第一段？（學生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。
生：（預設）紅色、鮮豔、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長
師：嗬！這麼多！（對大家）你們劃的基本也是這些，是嗎？
（出示：紅色、鮮豔、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長）
（生：是），好，我不講，你自己把你劃的這麼多詞分成兩部分，或者説兩類，你會嗎？
（引導學生把寫顏色和其他的分開，再把寫“色”中的“領導”——鮮豔找出來）
師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐！（向大家）顏色塗得怎樣，誰的翠鳥穿上了外衣？（生笑）來講一講！
（此處指導學生拿圖説，若前面未講順序，此處可以點撥）
師：説得挺帶勁兒！誰能把翠鳥的樣子讀出來！讀得讓大家看見活的似的！
（指導讀一節，注意1、語氣讀得喜歡，讀出翠鳥的活潑可愛；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長等詞）
師：看完了樣子，那是靜的；還得看動的——捕魚，誰來彙報一下劃的詞語？
（學生彙報：疾飛、蹬開、叼起、像箭一樣、貼着……）
師：劃了這麼多詞！光劃還不行，誰剛才閉眼睛想象了，由哪一個詞——你看到翠鳥什麼畫面？
（指導學生體會1、“蹬開”與“離開”比，更有力、更快 ； 2、貼——飛行技術高、快 ，可以用手勢演示； 3、講翠鳥羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講） 4、體會“葦稈搖晃，水波盪漾”説明翠鳥之敏捷輕快。）
師：想看翠鳥捕魚嗎？（看flash）
師：好看嗎？（好看）滿意嗎？（滿意）我不滿意！好象速度慢，沒有看出翠鳥的機靈迅速。怎麼辦？（同學生商量——讀出來！）
（指導讀，第二段一、兩句逐句指導，第三段分為魚和鳥來讀顯現）（此處為重點精彩之處）
師：誰來讀讀第二自然段？
生（讀。剛讀完第一句話時）
師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？
生：翠鳥飛得很快。
師：那剛才你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。
生：（再讀）
師：這次飛得快多了！但是，我發現一個問題，這是一隻超重量級的翠鳥，像我！（生笑）不然，它怎麼會落得那麼重呢？再來讀一讀！
生：（又讀，讀出“輕輕地”）
師：一眨眼，你就幫助這隻翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）為什麼要讀輕些？
生：怕嚇着小魚。
師：誰再來輕輕地讀。還要快！
生：（較有感情地讀）
師：真棒！大家來一來！注意，可別驚動了小魚。否則，翠鳥就要餓肚子了。（生齊讀）
師：翠鳥落在葦稈上幹什麼呢？
生：（齊讀二自然段的第二句話）
師：（出示翠鳥等魚圖）看，這就是翠鳥一動不動等小魚的樣子。誰來噹噹心理學家，猜猜此時的翠鳥在想什麼？
生：小魚啊小魚，你怎麼還不游出來？我不沒吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。
師：哦，多可憐的翠鳥呀 ！咦，你吃了早飯嗎？
生：（不好意思地搖搖頭）
師：原來你就是那隻沒吃早飯的翠鳥呀！（走到學生跟前）不吃早飯可不好，答應老師，以後每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰來讀一讀——一動不動，耐心等待！
（指導讀出“一動不動”“等待”）
師：孩子們，你們説，小魚會游出來嗎？
生：會。
師：這可真是隻笨小魚！
生：老師，你説錯了。這隻小魚不笨，可機靈了。
師：很機靈？有何證據？
生（讀）：小魚悄悄地游出水面來，吐了一個泡泡。
師：還説不笨呢，游出水面的動作這麼重，翠鳥一下就發現了。想當一回聰明的小魚兒嗎？
生：想。
師：那再讀讀。
生：（再讀）
師：“悄悄地”讀得很好。人家説“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來噹噹聰明的小魚兒好嗎？注意，此時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。（生齊讀）
師：小魚兒出來了，趕快去看翠鳥是怎麼捉魚吧。
生：（讀翠鳥捉魚一句）
師：我知道這隻翠鳥為什麼沒吃着早飯了。它捉魚的速度這麼慢，當然只有餓肚子了。怎麼辦？
生：（再讀）
師：這次好多了。不過還得注意翠鳥捉魚動作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節奏，因為翠鳥捉魚的速度很快。再來讀一下這句。
生：（讀）
（教師可以相機指導，也可以範讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）
師：這次真好。瞧，翠鳥捉到了一條好大的魚！這樣吧！我們來配合讀一下——女同學當小魚，男同學當翠鳥，我來敍述，看誰讀得好！
（師生配合讀）
六、換位採訪
師：通過這節課的學習，我知道同學們都非常喜歡翠鳥。想不想當一回翠鳥？
生：想！
師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥類正在進行選美大賽，你們覺得翠鳥可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現了。現在你們就是一隻只可愛的的翠鳥了，我呢，來自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想採訪一下你們，你們願意接受採訪嗎？
生：願意！
師：你們的聲音那麼好聽，怎麼回事？
生：我們鳴聲清脆。
師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！
師：聽説你們長得很美，誰來自我介紹一下？
（學生當翠鳥，自我介紹，相機指導）
師：聽説你們有個外號叫“叼魚郎”，誰願意介紹一下你們是怎樣捉魚的？
生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動不動地注視着水面。只要小魚一露出水面吹個小泡泡，我們就像箭一樣飛過去，用又尖又長的嘴叼起小魚貼着水面一下子飛遠了。
師：各位翠鳥，我想到你們家作客。可是，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪裏？
生：我們的家在陡峭的石壁上。
師：請問你們想對我們人類説什麼？
生：請你們人類保護我們。
生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。
生：請你們不要亂砍樹木，我們也想有個家。
生：請轉告你們人類，不要再來傷害我們，否則，你們會吃苦頭的。
師：喲，向我們發出最後通諜了。（生笑）好，我一定回去轉達。
師：採訪到此結束！我看翠鳥一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥在百忙之中接受我的採訪，耽誤你們捉魚了！好，下課。
一。 本週教學內容：
1. 本單元主題：《鳥兒》
2. 學習的課文：《翠鳥》、《一隻小鳥》、《驚弓之鳥》
二。 教學目標：
（一）《翠鳥》的教學目標是：
1. 讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的。
2. 讓學生體會文中的關鍵詞句在表達情意上的作用。
3. 培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育。
（二）《一隻小鳥》的教學目標是：
1. 通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類並理解親情的偉大。
2. 學習抓住重點詞語，邊讀邊想象。
（三）《驚弓之鳥》的教學目標是：
1. 瞭解更羸不用箭就能射下大雁的原因。
2. 最後一個自然段更羸説的話應怎樣理解。
三。 重、難點：
1. 《翠鳥》：認識翠鳥外形的特點。學習翠鳥抓魚時的動作特點。
2. 《一隻小鳥》：通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類並理解親情的偉大。
3. 《驚弓之鳥》：更羸是怎樣做的、怎樣觀察的？
四。 和老師一起學：
（一）《翠鳥》
1. 本課生字：
褐hè、脱tuō、葦wěi三字的記憶方法
橄gǎn欖lǎn的記憶方法
2. 詞語解釋：
小巧玲瓏：形容物體小而精緻。
盪漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散開來。
透亮：透明、光亮。
3. 理解課文：
問題1：翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
（那紅色的小爪子很美麗；透亮靈活的眼睛，鮮豔的羽毛，又尖又長的嘴）
問題2：翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文裏面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈？
（它一動不動，注視着泛着微波的水面，等待着小魚游到水面上來。儘管機靈，還是難以逃脱翠鳥鋭利的眼睛。翠鳥叫聲清脆，愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦杆上了。……）
4. 大膽想象，請你説説小鳥後來怎樣了？
大膽想象，過了十年有了什麼變化？小鳥的歌聲失蹤後，孩子們會是什麼心情？（什麼是真正的喜愛）
（二）《一隻小鳥》
1. 本課生字：
彈是多音字
隙字是四聲
生僻字：啁啾擬聲詞
2. 課文理解：
（1）你認為這是一隻怎樣的小鳥？為什麼？
（一隻幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢裏啁啾”。一隻快樂的有父母保護的小鳥：“和兩隻老鳥説着話兒，它們都覺得非常快樂。”一隻可愛的小鳥：“它的腦袋裏忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那讚美自然的歌聲來”。 ）
（2）理解詞語：翎毛、覓食、傾聽、抖刷。
（3）體會這是一幅多麼和諧的自然畫圖啊：“燦爛的陽光，葱綠的樹木，大地上一片好景緻”，加上小鳥“清脆柔美”的歌聲。
（4）抓住重點句理解：“斜刺裏兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（5）孩子們給你留下了什麼印象？從哪裏看出來的？
（體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。使學生明白什麼樣的行為才是真正的喜愛。）
（三）《驚弓之鳥》
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國更羸不用弓箭，只拉弓，射下一隻大雁的事。反映了他善於觀察，善於思考，並能作出正確分析。
1. 生字：
更是多音字
惑字書寫應注意哪些問題
羸字是上中下結構
2. 理解課文：
（1）更羸觀察到了什麼，根據觀察，作出了怎樣的分析，根據分析，有了怎樣的判斷？
（飛得慢、 叫得慘……）
（2）魏王與更羸的對話中，你感受到什麼？
（一共有兩個驚歎句，很有力的説明了魏王的吃驚，反襯了更羸過人的才智。）
（3）更羸説的一段話，你怎樣理解？
（第一句——看到和聽到的情況；第二句——根據這些情況進行分析，第三第四句是進一步分析推理後所作出的結論。）
【模擬試題】（答題時間：25分鐘）
1. 找夥伴（連一連）
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
羣芳（ ） 奼（ ）嫣（ ） 五（ ）繽（ ） 鬱（ ）葱（ ）
噴薄欲（ ） 旭（ ）（ ）升 夕（ ）西（ ） 皓（ ）當（ ）
懸崖（ ） 崇（ ）峻（ ） （ ）翠欲（ ）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（ ） 廉——（ ）
罪——（ ） 偏——（ ）
罰——（ ） 劣——（ ）
善——（ ） 懶——（ ）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（ ）。鮮豔 漂亮 美麗
②小魚（ ）地把頭（ ）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經過長途（ ），已經非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（ ）的洪水不知捲到了何處。咆哮 洶湧
5. 根據意思寫詞語
（1）受冷捱餓，窮困之極。（ ）
（2）緊接，臨近。（ ）
（3）突然降下。（ ）
6. 閲讀快樂島
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“____”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是： ，寫荷葉形狀的詞語是： ，寫荷葉繁密的詞語是： 。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
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【試題答案】
1. 找夥伴（連一連）略
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
羣芳（爭豔） 奼（紫）嫣（紅） 五（彩）繽（紛） 鬱（鬱）葱（葱）
噴薄欲（出） 旭（日）（東）升 夕（陽）西（下） 皓（月）當（空）
懸崖（勒馬） 崇（山）峻（嶺） （青）翠欲（滴）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（清） 廉——（貪）
罪——（功） 偏——（正）
罰——（獎） 劣——（優）
善——（惡） 懶——（勤）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（鮮豔）。鮮豔 漂亮 美麗
②小魚（悄悄）地把頭（露）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經過長途（跋涉），已經非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（咆哮）的洪水不知捲到了何處。咆哮 洶湧
5. 根據意思寫詞語
（1）受冷捱餓，窮困之極。（窮困潦倒）
（2）緊接，臨近。（接二連三）
（3）突然降下。（從天而降）
6. 閲讀快樂島
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“ ”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是：碧綠，寫荷葉形狀的詞語是：大圓盤，寫荷葉繁密的詞語是：挨挨擠擠。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
答：一共有三種樣子：一種是才展開兩三片花瓣兒。第二種花瓣兒全展開了，第三種還是花骨朵。
【課 題】 ：《翠鳥 》學教指南 。
【課時數】：共（2） 課時第（2）課時
【學習目標】：
1、知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。（教學重點）
2、過程與方法目標：小組合作學習中，使每個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。（教學難點）
3、情感態度價值目標：激發學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悦。
【預設】關健點：引導學生學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。
【教學方法】：自主探究、小組合作交流
【教學準備】：課件 （已上傳）
【課題導入】：複習導入，揭示課題。（2分鐘）
同學們，這節課我們接着學習第5課《翠鳥》，通過上節課的學習，我們根據自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節課我們按小組深入研究課文。
板書課題
【學習過程】（15分鐘）
師：（出示自學提示）學習第二、三自然段。
品讀、品詞、品句。（體會文章直接描寫與間接描寫）
1、品讀：第二自然段。思考：“疾飛”“輕輕地”表達什麼意思？
比較：
（1）翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
（2）翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛。
2、品讀：第三自然段。思考“鋭利”與前面的“透亮靈活”之間有什麼聯繫？
比較：
（1）翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
（2）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
3.理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”
4、課文哪些地方體現翠鳥動作敏捷？
5、自讀四五自然段説説自己的感受 。
生：學生自讀課文 。
生：自主探究、小組合作交流 。
（教師巡視，指導活動。）
【展示交流】（5~8分鐘）
彙報交流：
（六人小組交流，彙報自學提示。）
師：各小組，下面向全班同學彙報你們的答案。
“疾飛”“輕輕地”表達什麼意思？
生：（預設）：顯出翠鳥的敏捷。
生：（預設）：“鳴叫清脆”比“叫聲清脆”更合適。雖然“鳴叫”和“叫聲”都可以指出鳥叫，但前者更準確，同時還含有感情色彩。“疾飛”比“飛”更能準確生動地體現翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。
生（預設）：“蹬開” 比“離開”更具體，將翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動地描繪了出來。“像箭一樣飛過去”是一種比喻的説法，它將翠鳥飛走時的速度和神態進行了形象的展現。
生（預設）：“只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。” 顯出翠鳥的速度快。
師：板書：速度快。
師：指導“四步”背誦法
讀：先讀一讀自然段中的每句話。
找：再找出重點詞語理解每句話。
説：然後藉助重點詞語説説每句話的意思。
背：最後在理解的基礎上背誦。
生：背誦自己喜歡的部分。
【達標反饋】（8-10分鐘）
基本題
《同步語文》5課基礎題
綜合題
選詞填空：
希望 願望 失望
到你家做客很不容易，我的（ ）無法實現。
我（ ）了，只好在你飛來的時候，（ ）你在葦稈上多停一會兒。
【拓展延伸】（5分鐘）
1、把你知道的有關翠鳥的知識製作成知識卡片。
2、以“我最喜歡的鳥”或“保護鳥類”為題寫一篇作文。
【作業設計】
1、背誦自己喜歡的段落。
2、積累自己喜歡的詞句。
3、《同步語文》5課綜合訓練題
【學教反思】：（1-2分鐘）
同學們，今天學得很好，説説你的收穫吧。
學生：大家很喜歡翠鳥，學習這篇課文的興趣很濃，課文學完，就把課文背下來了。
師：向學生介紹背誦方法，邊介紹邊和學生一起背誦，學生一會就把課文背了下來，和老師一起背學生們興趣高，動力大。
【板書設計】：
小魚： 悄悄地 露出 吹 機靈
蹬開 飛過去 叼起
翠鳥：
貼着 飛遠了
師：上節課，我們大家認識了一位新朋友，它是誰啊？
生：翠鳥。
師：翠鳥什麼樣？你們親眼見過它嗎？
生：沒有。
師：趕快打開書，邊讀課文邊想象翠鳥的樣子。
(學生自由讀課文，有的學生還閉上眼睛認真地去想。)
師：你們想象中的翠鳥是一隻什麼樣的小鳥？
生：我想象中的翠鳥是一隻非常美麗的小鳥。
生：是特別漂亮的小鳥，我最喜歡它鮮豔的羽毛。
師：你們想親眼看一看漂亮的翠鳥嗎？
生高興地説：想。
師：好，不過看的時候你們要注意觀察翠鳥什麼地方漂亮。
(教師放翠鳥的錄像片)
師：誰來説一説，翠鳥哪漂亮呢？
生：我覺得翠鳥的羽毛很鮮豔，十分漂亮。
師：哦，寫了翠鳥哪的羽毛，什麼樣？
生：翠鳥“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
師：是按照什麼順序寫的？
生：從上到下的順序。
師：請你看着圖試着按從上到下的順序説一説，翠鳥鮮豔的羽毛。
生：“翠鳥的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
師：你還覺得翠鳥哪裏漂亮？
生：翠鳥的小爪子一定是鮮紅鮮紅的，所以很漂亮。
生：老師，我有一個問題：翠鳥站在水邊的葦杆上，它不會掉下來嗎？
生：老師，我來回答魏然的問題。你沒看到嗎？它的一雙小爪子緊緊地抓着葦杆，不會掉下來的。
師：説得真好，同學們在讀這句話時，一定要注意讓翠鳥的小爪子緊緊地抓住葦杆，千萬別讓翠鳥掉下來啊。
(生齊讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦杆上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦杆。)
師：你們讀得真好，翠鳥站得好穩啊。
生：老師，我還知道原因，翠鳥的身子是小巧玲瓏的，一定很輕，所以它才不會掉下來。
師：你讀書太認真了。
生：翠鳥的眼睛也很漂亮，透亮靈活，一定像鷹的眼睛一樣。
生：翠鳥的嘴也一定很漂亮，又長又尖，我還從錄象裏看到是紅色的。
師：看到這樣一隻漂亮的翠鳥你們一定特別喜歡，趕快把你們對翠鳥的喜愛之情用語言表達出來吧。
(指名朗讀)
師：從你們的朗讀中我發現你們非常喜歡翠鳥，那麼你們願不願意當一回翠鳥啊？
(生興奮地説：願意。)
師：你是誰？
生：我叫陳吳。
師：對嗎？
生：我叫翠鳥。
(師笑着説)：你們現在就是一隻只可愛的翠鳥了。我呢，是鳥類保護專家，最近我想寫一篇關於你們翠鳥的文章，讓更多的人瞭解你們認識你們。你們願意接受我的採訪嗎？
(生：願意。)
師：你們平時喜歡吃什麼呢？
生：我們平時最喜歡吃魚。
師：你們捕魚的本領怎麼樣？
生：我不太會捕魚。
師：那你一定是隻小翠鳥，要常常練習才行啊。
生：我捕魚的本領特別棒。
師：那你一定是隻經驗豐富的老翠鳥。
(生哈哈地笑起來。)
師：你們是怎樣捕魚的？
生：我們總是“先停在葦杆上，一動不動，等到發現小魚露出水面來吹個小泡泡時，我們就會蹬開葦杆，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼着水面往遠處飛走了。”然後就會美美地享用這條小魚了。
師：再説一下你們捕魚時的動作好嗎？我要進行記錄。
生：我們發現小魚時，先蹬開葦杆……叼起那條小魚……貼着水面往遠處飛。
生：我有一個問題：小魚難道沒有看到翠鳥來捉它們嗎？為什麼沒有躲呢？
師：是啊，我也在想這個問題。
生：我想，小魚把頭露出水面來吹個小泡泡，那時他沒有注意到翠鳥來抓它。它玩得正高興不會發現的。
生：那是因為我們捕魚時的動作特別快啊。小魚剛看到我們還沒來得及躲就已經被我們抓到了。
生：小魚也許發現了，可是它的動作沒有我們的動作快，所以被我們抓到了。
師：可是我還是不太相信你們會有那麼快的動作。有什麼證明讓我相信嗎？
生：一眨眼快不快，我們一眨眼就可以飛出老遠輕輕地停在葦杆上。
師：有那麼快啊。
生：像箭一樣的飛過去，像射出的箭一樣你説快不快。
師：真的好快啊，我相信。
生：當我們捉到小魚飛遠時，“葦杆還在搖晃，水波還在盪漾。”
師：你們真會説，我現在心服口服了。
聽説你們的嗓音特別好，鳴聲清脆是嗎？
生：是的。
師：你們能用這樣清脆的聲音讀一讀課文嗎？
生：可以。
師：誰想試一試？
(指名朗讀。)
師：讀得真不錯，可以和百靈鳥比美了。我一定要寫在書裏面。
最後我想去參觀一下你們的家可以嗎？
生：可以。
師：你們的家在哪裏呢？
生：我們的家在“陡峭的石壁上”。
師：為什麼要把家安在那裏呢？在水邊的草地上多好啊，捕魚也方便。
生：草地上多不安全，把家安在陡峭上誰也上不去的。
生：而且我們的家，洞口很小，裏面又很深，就算你們爬上去，也是抓不到我們的。
師：你們好聰明啊。
你們希望我在文章中寫一些你們的什麼呢？
生：一定要寫上我們漂亮的樣子。
生：還得寫我們是怎麼捕魚的。
生：要寫我們的家。
師：謝謝你們可愛的翠鳥，再見吧。
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簡評：
這是一堂別開生面的語文課。教師設計了多種學習方式，讓學生欣賞了翠鳥美麗的外形，瞭解了它的生活習性，並對它產生了喜愛之情。
課堂上，學生真正成了學習的主人。朗讀、討論、表演貫穿始終，探究氣氛很濃。
①生生互動：通過學生的“生疑——解疑——釋疑”解決了“翠鳥為什麼能穩穩地站在葦杆上”的問題。學生準確地捕捉到“緊緊地抓住葦稈”“身體小巧玲瓏”這兩處語句理解課文，自然、到位。
②師生互動：通過“專家採訪”的形式，讓學生們“當了一回翠鳥”，來理解翠鳥捕魚本領強、巢穴隱蔽兩部分內容。對話十分有趣而不脱離課文，學生記憶紮實。
③巧妙結尾：通過“專家”瞭解“翠鳥們”對撰文的希望，總結全文，又一次深打烙印，使《翠鳥》教學畫上圓滿句號。
一、教材簡析
本文生動形象地記敍了翠鳥的外形和生活習性，字裏行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。
全文分翠鳥的外形、行動敏捷和棲息習性三部分寫成。文筆生動，富有兒童情趣。
二、教學目標
1.使學生了解翠鳥的外形和生活習性，啟發學生樹立喜愛動物、熱愛大自然的高尚情操。
2.學會本課生字，積累新詞，會用“機靈”、“願望”造句。
3.複習總分的句羣關係，懂得分述部分分幾方面寫。
第一課時
㈠課前準備
投影片、錄像帶、翠鳥圖片、手絹。
㈡教學目標 1.瞭解翠鳥外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
2.學習按一定順序及抓住特點觀察的方法，能聯繫上下文理解課文中的一些詞語。
3.學會本課生字新詞，能正確地朗讀課文，背誦第一自然段。
㈢教學過程
1.導入 新課，嘗試審題。
同學們，今天教師給你們請來了一位小客人，你們看看是誰呀？（投影片出示翠鳥）
翠鳥生長在我國東部和南部的許多地方，它不僅美麗，還有高超的捉魚本世紀領，所以人們又稱它“叼郎”。今天我們就一起來學習第10課“翠鳥。”（板書課題，學生齊讀課題）
看到這個課題你想知道什麼？
投影片出示教師總結出的三點：
⑴翠鳥是什麼樣子的？
⑵翠鳥是怎樣捉魚的？
⑶翠鳥的家在哪裏？
2.出示嘗試目標。
今天這堂課我們將先嚐試着解答第一個問題，完成這些任務。（幻燈出示嘗試驗目標）
⑴瞭解翠鳥外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
⑵學習按一定順序及抓特點觀察的方法，能聯繫上下文理解部分詞語。
⑶能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀並背誦第一自然段。
3.嘗試初讀課文。
⑴學生自讀課文，藉助拼音，讀準字音，讀通課文，遇生字和難讀的字詞多讀幾遍。
⑵讀了課文後，你知道了哪能些與翠鳥有關的知識？
⑶檢查字詞。
疾飛鋭利繡滿等待蹬開逮
⑷教師範讀課文，要求學生邊聽邊完成
①給自然段加上序號。
②找一找，課文哪幾個自然段向我們介紹了翠鳥的外形？
4.嘗試學習第一自然段。
⑴看錄象，思考：你看到了什麼？它給你總的印象是什麼？你覺得翠鳥哪兒最漂亮？
⑵出示嘗試試題。
①作者從哪幾方面來介紹翠鳥外形的？按什麼順序來介紹的？從哪句話可以看出來？各方面有何特點？請用“△”標出描述翠鳥各方面特點的詞。
②翠鳥全身形狀特點是什麼？請用“～～～”劃出，並理解“小巧玲瓏”這個詞。
③課文用了哪些語句描寫翠鳥羽毛顏色的，請用“——”劃出。
⑶小組講座嘗試題，師生交流
板書：
紅色的爪子
羽毛(顏色鮮豔)
翠鳥(小巧玲瓏)
眼睛(透亮靈活)
嘴(又尖又長)
⑷重點段落理解，幻燈出示：
它的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠鳥綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
①讀這段話，完成思考題。
這段話共有( ）句，主要講，課文從、三個方面，把這個內容寫具體了，因此第句是總起句。
②師生分讀：師讀總起句，生讀分述句。
③理解“鮮豔”一詞：
A.頭上的羽毛怎麼鮮豔？(區分橄欖色與翠綠色)為什麼用“繡”而不用“畫”?(出示手絹比較“繡”與“畫”的不同效果(板書：橄欖色、翠綠色)
B.背上的羽毛怎麼鮮豔？認識淺綠色。(板書：淺綠色)
C.腹部的羽毛怎麼鮮豔？認識赤褐色。(板書：赤褐色)
D.理解“鮮豔”是什麼意思？
E.這是些什麼句子？這樣寫有什麼好處？
④有感情地朗讀這段話。(個人讀，學生領讀、齊讀)
5.嘗試練習，鞏固新知。
⑴出示一張畫有翠鳥的圖片，請同學動手到黑板上貼，其他同學在座位上自己動手貼。
⑵説話訓練：看圖片進行説話訓練，展開想像説一説翠鳥美麗的樣子像什麼？
⑶練習背誦。
①做填空練習為背誦打基礎。
②試背誦第一自然段(自由背、指名背、齊背)。
6.總結。
介紹其他種類的翠鳥並作小結。
總評：本課的課堂教學設計，在嘗試法的運用方面有不少特色：⑴把揭題後的學生設疑“你想知道什麼”與嘗試中心的揭示相聯繫，也就是直接把學生想知道的作為嘗試內容，這樣，有利於調動學生的嘗試積極性。⑵在學生的嘗試過程中教師相機落實語言文字訓練點，顯得自然而貼切。如語段分析的填空；“畫”與“繡”的比較區別；翠鳥外形的生動描寫等。⑶學生嘗試手段比較多樣，不僅有常見的讀書、思考、討論、筆答，還有貼畫、看錄像、想像説話、背誦等，使課堂教學中充滿學生的自主活動，調動了多種感官參與嘗試，激發了學生嘗試過程中的主動性和情感性。
課前活動：好，咱們來唱首歌吧？好愛唱歌的孩子們，你們的聲音很好聽，在我們的生活中有很多好聽的聲音。你們聽：
出示鳥的音樂，你聽到了什麼？（鳥叫聲）
師：感覺怎麼樣？
生：好聽。
師：是呀，鳥叫聲就是這樣，聽了後就不緊張了，是呀，正因為這樣，很多人都喜歡畫鳥，花鳥。你們看：
出示鳥的有關詩句：勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。
師生齊讀。
師：你還見過什麼樣的鳥？
生：回答。
師：讓我們一同走進美妙的鳥的世界，好嗎？來，我們，上課
師：鳥是人類的朋友，今天我們來認識一位新朋友，生活在水邊的鳥。（教師板畫）它喜歡停在湖邊的桅杆上，鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛，常常見它才飛起，一會就輕輕的登開桅杆。這就是──翠鳥。
師：究竟是什麼鳥，我們去書中瞭解。
出示要求──讀書提示：
1、自學字詞（讀準字音，聯繫上下文想想意思）
2、讀通課文。
生：讀課文。
師：讀書很認真，檢測讀書效果，如果你能讀準字音，説明效果不錯。
出示：萎杆、橄欖色、腹部、赤褐色、儘管、
師：“盡”還有一個讀音，jin，你能給它組個詞嗎？
生：盡力。
出示詞語：蹬開、盪漾、飼養。
師：注意“飼養”的“飼”的聲調是四聲。
繼續出示詞語：漁翁、陡峭、白描。
師：自讀這些詞，提醒自己讀準帶點字的讀音。
出示詞語。
師：把詞語帶到課文中去，讀準字音，讀第一自然段，看有哪些不懂的地方嗎？
生：讀課文
師：有不懂的詞語嗎？我有不理解的詞語，什麼叫“小巧”？
生讀課文。
師：説明翠鳥長得又小又漂亮，生活中你見過什麼小巧玲瓏的東西嗎？
生：我見過麻雀。
生：我見過陶瓷罐。
師：哪個組的同學願意讀讀課文的第二自然段。
生讀課文。
師：聲音有點小，沒關係，我請後面的同學來讀。
生讀。
師：有不懂得詞語嗎？
生：疾飛。
師：有沒有同學幫忙解決這個的詞語？
生：就是飛快地飛。
師：愛貼着水面疾飛。
生：我不知道什麼是“微波”。
師：：“微”是什麼意思？“波”是什麼意思？
生：“微”就是細小的意思。“波”的意思就是波浪。
師：連起來的意思就是──
生：細小的波浪。
師：你看多聰明呀，把兩個字的意思連起來，你自己就明白了。
生：鳴聲清脆，剛才聽到的音樂就是鳴聲清脆。
師：自己就讀懂了。
生：
師：誰願意讀讀第三自然段，自信的孩子你來吧。
生：讀。
師：助人為樂的孩子，願意幫助他一起讀嗎？
生：讀。
師：謝謝你們，合作學習更加快樂。有不理解的詞語嗎？
生：“盪漾”是什麼意思？
師：孩子你們劃過船嗎？
生：劃過，水面丟下去一個石子，一個一個小圈圈，
師用板畫演示。
師：水波還在盪漾，水波還在盪漾，水波還在盪漾。
師：最後一段，請你和同桌來讀。你來當孩子，你來當老漁翁。
生：讀。
師：我覺得你像娃娃，不像老漁翁，我們來一起試一試。
生：讀。
師：這段話有沒有不明白的詞語，都讀明白了，看來讀書是理解詞語的最好辦法。真是：書讀百遍，其意自見。剛才我們讀明白了嗎？快速瀏覽課文，看從哪幾方面來寫的？
生：先寫先寫翠鳥的長相，叫聲。
師：這是你的看法。你有什麼看法？
生：先寫鳥的長相、叫聲、最後寫翠鳥的家。
師：還説了，他是怎麼飛的？這位同學説他是怎麼捕魚的？最後一段你們還發現了它的家。
師：課文就是從外形、動作、住處介紹了翠鳥，還要走近它，瞭解它。默讀課文第一自然段，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什麼？默讀，開始。
生：讀。
師：一起來聊一聊，你們知道了什麼？
生：顏色非常鮮豔。
師：他快掉下來了。
生：小爪子緊緊。
師：稍微抓緊了。
生：讀：“緊緊……”緊緊……
師：這樣一隻翠鳥的形象就立在我們面前，你還知道了什麼？
生：頭上的羽毛，背上的羽毛。
師：顏色非常鮮豔，這就是翠鳥的美麗所在，你們試着讀一讀，看能不能讀出翠鳥的美麗。
生自由讀。
師：誰來試試？
生：讀。
師：我彷彿看到了翠鳥，但是顏色還不是很清楚。
生：讀。
師：這樣顏色就鮮豔多了（出示圖片）
師：找個同學再來讀一讀。
生讀（飽含感情）
師：這顏色多美，多讓人喜愛啊，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：接着，你還知道了什麼？
生：我還知道了它小巧玲瓏。
師：板書，小巧玲瓏，從哪體現的，一起讀。
生：讀。
師：誰能把它的長相再凸現一下。
生：讀。
師：你來。
生：讀。
師：看着圖讀，翠鳥喜歡站在桅杆上，它的顏色──
生：讀。
師：背上的羽毛──
生：讀。
師：它──
生：靈活的眼睛下面──
師：翠鳥的樣子都在你們的腦子裏了，大家讀得動人，作者寫得精彩。請看──
師：就像一首詩一樣，你能添上嗎？
生：讀課文句子。
師：誰來評價一下頭巾？這可是最美的地方。
生：讀課文句子。 師：誰能為它披上外衣？
生：讀課文句子。
師：最後一句，你來。
齊讀課文中的句子。
師：這篇課文寫的這麼好，因為他用心思寫了。你有什麼發現？
生：寫了它的身體部位──頭上，背上，腹部。
師：有序地展示了，一起讀一下。
學生齊讀。
師：現在來看一看，還有什麼發現？
生：他們都是比喻句。
師：你們有什麼感覺。
生：有人類的感覺。
師：如果我這樣説，頭上的羽毛是橄欖色的，哪個更好？
（生讀課文句子）
師：哪個更美？把它寫成了小姑娘，多神氣呀，説明作者喜歡翠鳥就像喜歡孩子，喜歡朋友，把你們的這種感受讀出來。
（學生齊讀）
師：剛才我們通過文字想象了翠鳥，現在我們看着翠鳥，你能把課文的文字背下來嗎？給你一分鐘試一試。
學生自由背誦。
師：好，咱們一起來試一試，翠鳥喜歡……
（生齊背）
師：孩子們世界上有90多種翠鳥，讓我們欣賞一下他們的風采。
出示翠鳥圖片。
師：你有什麼發現？喜歡哪一隻，就觀察哪一隻，向大家説説它的樣子。
學生觀察。
師：來，你説説，這是一隻怎樣的翠鳥。
生：喜歡第二隻鳥，翠鳥喜歡停在水邊的桅杆上……
師：你喜歡哪一隻。
生：我也喜歡這一隻，一雙藍色的小爪子，頭上的羽毛……
師：你很有創意，還喜歡哪一隻？
生：喜歡第二行的第一隻。
師：這是一隻怎樣的翠鳥？
生：（略）
師：還有説的嗎？
生：它頭上戴着銀白色的帽子……身上是黃色的。
師：就像一個紳士。
師：你還喜歡哪一個。
生：描述就像一個漂亮的小姑娘。
師：孩子們，世界上這麼多翠鳥還有一個共同的名字，叫，叼魚郎。想知道名字是怎麼得來的嗎？下課過後，同學們查資料，找找吧！
下課！
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