一、結合文本的特點制定切實可行的教學目標。
翠鳥的課文有着其特殊性，結構很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時，就抓住了對於翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞着這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點，將語文能力的培養也同時落實到其中，這樣使學習和培養能力雙管齊下，努力提高學習的效率，提升教學的質量。
二、針對教學重點和難點確定適當的教法學法。
課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮豔，並能讀出自己的感受，同時也要體現對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發現表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發現這些特點，並結合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對於難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，採取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞彙和語句來結合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發現和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學生對於難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書，自然就能聲情並茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習着怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞彙、運用語言。
三、體現整體把握和建立聯繫的特點滲透寫法。
課文的學習最後要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習後，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什麼聯繫？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯繫起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯繫上下文來理解課文內容的方法。最後的説話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥顏色鮮豔的特點時，沒有結合插圖來具體的感受，因此，學生在對於“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。
《翠鳥》抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那麼美那麼可愛的，然後再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最後讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果説興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對於培養學生閲讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。
我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然後再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
如第二自然段：“儘管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脱翠鳥鋭利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”讓學生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現出小魚的“機靈”。“儘管”是個轉折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最後一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在盪漾，就應該讀得舒緩了，以表示餘波未盡……可以請學生示範讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們説：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏嗎？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面又很深，不容易逮啊！”應該讀出語重心長的語氣，讓學生比一比，誰的語氣最像老爺爺的説的話？
二、自主選擇，合作探究
在學生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之後，再讓學生説説自己最喜歡翠鳥的什麼，以此激發學生深入研究的熱情。然後讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮豔：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什麼不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段裏，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導學生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什麼，“一動不動”又是為了什麼？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯繫生活實際：在學習中學生應該什麼時候動起來，什麼時候該安靜？
《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，體態小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
教學本課時，我從興趣入手，先讓學生反覆朗讀第一自然段，思考：這隻鳥為什麼叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的瞭解。於是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最後，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關係？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嚐到成功的體驗。整節課輕鬆愉快，學生在樂中學，學中樂。
在《翠鳥》一課的教學過程中，我注重調動學生的情感體驗，進行個性化的閲讀。
一、關注學生的情感和內心體驗。
《新課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨着情節的開展。我提出“如果你是一隻翠鳥，你覺得你什麼樣？”一個“你”字的發問，促使學生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣，一個“你”字的發問，引導學生進入了作品的情境。產生了換位移情的功效。隨着對文字的感悟，豐富了教材的內涵。
二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。
語文科學的獨立之處在於它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課後，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學習，快長本領，去研究翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什麼看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人説些什麼？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的昇華，培養他們樹立正確的人生觀。
第六冊7課《翠鳥》一文，備課會考慮到對於翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時決定採用網上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，並讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閲讀思考，然後分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，彙報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
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學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩豔麗、富有動感的畫面，藉助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸稜着翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的豔麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“願意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課後效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。
之後的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對於培養學生閲讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。
《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥，翠鳥。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼籲人類要與動物和諧相處。
這篇文章，我用了兩課時的時間進行完。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。
一、讓學生充分地讀是上好閲讀課的關鍵
講述本篇課文時，我給予學生充分的閲讀時間，可以説幾乎每個學生都最少讀了3遍課文。由於讀的充分，對課文的理解自然很到位。因此，課文中的許多重點、難點都是學生通過讀來理解的。
二、圖文結合是學生理解課文的潤滑劑
翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此如果孤立地從課文內容入手來理解課文，對三年級的孩子來説過於抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得雲裏霧裏。可是巧妙地與插圖結合，則學生們一目瞭然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時，同學們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什麼會説此時的翠鳥像箭。
三、當讓授課當中也存在着不少遺憾之處
1、有感情朗讀不夠到位
雖然授課中給予了學生充分閲讀的時間，但是在學生們理解了文中的感情之後，我並沒有及時引導學生進行有感情朗讀。其實不但是本節課，在其他課文的學習中也存在這樣的不足，因此導致了我班學生的朗讀水平普遍不高。
2、積累沒有納入授課內容中
這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美，很巧妙，運用了擬人、比喻、對比等多種方式，因此在備課中我設計了積累這一環節，可是由於時間原因，為了順利將課文進行完，授課時就將這一環節刪除了，因此讓整節課總感覺到缺少點什麼。
《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷。在教學中，要讓學生明白動物也應該自由自在的生活。國小生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我設計了讓學生根據課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學環節。
安排自由朗讀，圖文對照讀，抓住翠鳥顏色讀，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學生準確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形成清晰的翠鳥形象；這樣做符合國小生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；我還訓練説的能力，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點。課堂上我提問學生：“我發現同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什麼呀？”當學生説道羽毛鮮豔時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的説“好看”、有的説“漂亮”、有的説“五顏六色”、有的説“色彩斑斕”、有的説“五光十色”、有的説“光彩奪目”……
我又説：“你們的詞彙真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮豔）這麼多詞，作者為什麼要用鮮豔呢？”這一環節的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生髮散思維。在發散中，注重比較，尋求最佳。。
在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行比賽讀，激發學生讀的興趣。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個寬鬆的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
指導朗讀，採取範讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷，老師的指導下學生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應該具備的，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養學生保護環境的意識，因此，在課文結束時，我故意問學生：“這麼可愛的翠鳥你想不想擁有。”學生們異口同聲地説：“不想”“怎麼不喜歡？”“不是，是因為太愛，不能讓它失去自由。”多好的孩子，關愛小動物已經成為他們的共識。。
總之，學生在很愉快課堂中完成學習任務。
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