師：我們繼續學習——
（生接）：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什麼一眼識破那是一隻驚弓之鳥？
生：（紛紛舉手）
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：（認真地劃句）
師：答案是——請一生讀：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
師：對嗎（生：對2）一齊讀——
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）
師：（笑。對搶者説）以後請別搶着答，讓大夥兒也想一想。
好。現在，在第八段劃答案，並完成《作業本》上的練習。
師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失羣）
師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）
生：（補充）我認為“孤單失羣”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中説它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最後一段話，第一句話是寫什麼？
（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：説明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。（生念）（眾笑！）它叫得那麼慘，你們念得那麼愉快？再念一遍。
生：（齊讀）
師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？
生：沒有！常人是沒有這種本領的！
師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求説話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：（思考、書寫、舉手）
生A：更贏不但能一眼識破那是一隻驚弓之鳥，而且馬上作出用絃聲嚇它的決定。
生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生C：更贏不但善於分析，而且能果斷作出決定。
師：説得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失羣
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：（再讀，再評）
師：這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？
生：（立即投入分段練習）
師：（“巡視”分段情況）説説第一段（ )節——（ ）節。第二段( ）節——(
)節。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？
生：更贏！魏王！（意見不一）
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
生A：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）
生B：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎？你有這樣的本事？”
師：（傲慢地）當然！
生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你台詞錯了。和書上不一樣！
師：（不服地）更贏是否肯定能把那隻驚弓之鳥嚇下來？
生：是的。
師：那我為什麼不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！
生：你太不合情理了！
生：怎麼不合情理？
生：你面對的是大王，能這樣放肆？
生：再説，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會説“當然“。
師：説得對極了！在大王面前，更贏説話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再説，當時大雁還沒掉下來呢！
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？
生：對了！
師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡）
生：“啊！”“真有這樣的本事？”
師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！
生：（大受鼓勵，又來了一次。）
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——
生：（頓時來勁）什麼問題？什麼問題？
師：究竟是誰害死了這隻驚弓之鳥？討論一下。
生：（熱烈議論）
生A：我説！是更贏害它，是更贏的“嘣”！
生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？
生D：是那羣大雁，幹嘛不回來找找它？要不，它也不會這麼孤單失羣了！
生E：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑！）
師：你説得真好：我覺得這隻大雁在於自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那麼，我們學這個成語故事有什麼意義？
生：（立即接）不要當驚弓之鳥！（眾笑，你是鳥嗎？）
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他説的就是這個故事的積極意義了吧！
這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。
這隻受箭傷的大雁，只要（)，就(）。
生：寫作業。（提醒寫字姿勢）
（x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，説、寫結合）
師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。
生A：這隻受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生B：這隻受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生C：這隻受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉着，就平安無事。
師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀？
生：第三句！用詞簡煉，意思明確！
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什麼？
生：（立即舉手）……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然後再有條理地説。
（x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。）
師：準備好了？好，請發言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎麼寫。
師：真的，能默給大家看嗎？
（生上講台，在黑板上默寫“贏”）
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該説“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？
生：我能把大家説的作個總結：
1、學會了讀書要作讀書記號。
2、學會本課的字詞，像孤單失羣、悲慘、癒合等……
3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想説的都説了，現在——
下課！（眾笑）
1、理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什麼是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇後，遇到一點情況後就害怕得不得了。
2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。
3、你還知道哪些類似的現象？
師：通過剛才的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家説説題目“驚弓之鳥”的意思。
生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生2：受過箭傷的大雁因為害怕絃聲，從天空中掉了下來。
生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響絃，大雁果然害怕得掉了下來。
生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那麼高，是不是有話要説？
生5：我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛病（眾笑），應該改為“驚弦之鳥”，因為那隻大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
生6：老師，同學們，我也有話要説（眾笑）。我覺得應該改為“驚箭之鳥”，因為那隻大雁聽到絃聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
師：他們説得有道理嗎？
生佩服地點頭答：有道理。
師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的'掌聲）
師：還有沒有有話要説的同學？（眾笑）
生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？
生：（堅定地異口同聲地）會。
師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一隻大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好後的一天夜裏，他翻牆進一户人家偷東西，偷完東西正在翻牆出去時，突然身後響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從牆上摔下來。後來他怎麼努力也翻不出去，因為他總覺得那隻惡狗就要撲上他的後背了。最後他被主人逮住時，才發現那隻狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生説出“驚狗之人”時，一陣寂靜後教室裏爆發出掌聲——學生和聽課教師）。
師引導學生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。
總評
寓言故事、童話故事、成語故事是國小語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，濕潤過多少靈魂！根據此類課文的特點和國小生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的説教，以現實生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，薰陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得“驚狗之人”的現象，那麼這樣的閲讀課堂是無法促進生命的成長的。
其次，很好地實踐了“閲讀是個性化行為，是對話的過程”的理念。學生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
1、出示提示：射落大雁，道出原因。
（1） 師：請同學們小組讀課文，（每人一段）讀後小組討論：按照提示，怎樣把課文分成兩部分？
（2） 彙報討論結果。
師：看哪個小組分的最快，最正確，（指名説一説）
生1：……不正確。
生2：1——4自然段講的是射落大雁；5——8自然段道出原因。
2、學習第一部分，同學們分得很正確。現在請同學們默讀第一部分，邊讀邊思考，每個自然段講了什麼？更羸和魏王看到了一隻什麼樣的大雁？更羸怎樣把它射下來的？（小組討論）
（2）師：同學們默讀得很好，下面請同學們小組再讀課文，讀完後，小組討論，看那個小組討論的最認真、最熱烈。
（3）全班集體交流。
師：哪個小組討論好了，請舉手。（指名回答）
生甲：更羸和魏王看到了一隻飛得很慢，邊飛邊鳴的大雁。
師：你們是怎樣知道的？
生：我們是從第一段中找到的。
師：請同學們齊讀本段，聲音要洪亮。
生：更羸並沒有射箭，只是一拉弓，就把他射下來了。
（4）請同學們分角色朗讀課文，1—4自然段。更羸説了什麼？魏王是怎樣表現的？讀時體會人物的思想感情。
生：更羸説：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
師：大王相信嗎？
師：你是從哪個詞看出來的？
生：從“疑惑”一詞中看出來的。
師：結果怎樣？
生：結果是大雁從半空中直掉下來。
師：看到這個結果，大王是怎樣表現的，更羸又是怎樣説的？請同學們學習第二部分。
3、學習第二部分：
（1）師：哪個同學願意把第二部分課文讀給大家聽？（指名讀）
（2）老師想和同學們一起分角色朗讀課文你們喜歡嗎？
（3）師：請同學們默讀第二部分課文，邊讀邊思考，這四個自然段個寫了什麼？你認為哪一段是重要的。（指名回答）。
（4）同學們找得非常正確，請大家在自讀課文，看看本段中，哪些是更羸看到的和聽到的，哪些是更應想到的？
師：那個小聰明能説一説？
生1：他飛得慢是更羸看到的。
生2：叫得很悲慘是更羸聽到的，
生3：從“飛得慢”到“就掉了下來”是更羸想到的。
師：同學們説得很好，更羸只憑看到“一隻大雁遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴”一句中，只有一個“鳴”字，怎麼知道他的聲音很悲慘？（學生默然）
生：受過傷的大雁。
師：你試想得非常正確，更羸就是根據看到的、聽到的現象，進行了分析，得出：“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。
師：你們認為更羸是個什麼樣的人？請同學們分組討論。
生1：愛觀察的人。
生2：愛思考的人。
（5）師：同學們説得很好，老師認為，你們都是小狀元，都是樂於觀察和思考的人。現在老師要考考你們：
（6）出示填空：
它（ )因為（ ）還（ ）；因為( ）。
它一（ )就（ ），它一（ ），就( ）。
師：哪個小勇士來填空？“這麼多小勇士舉手了，請你們8個同學，每人填一個。”師：他們填的很正確，請大家為他們鼓掌祝賀。
（7）老師讀上半句，同學們讀下半句好不好？（師生共讀）
（8）男、女生比賽讀填空，看誰讀得好？同學們有信心嗎？
生：有信心！
師：上節課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什麼？
師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要幹什麼呢？
生：找線索。
師：對，我們先找第一條線索：更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎麼理清？我們先去傾聽作者是怎麼告訴我們的，自讀後討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟後組內分工討論。）
師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發表意見！
生：因為這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
師：用波浪線畫下這些句子，這是依據。（出示課件梳理領悟）
更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥？
1、大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
2、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由？
生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？
師：將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。
師：用上“因為 ……所以……”來説一説大雁直掉下來的經過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心裏就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。
賞析：破案對於學生來説，是多麼的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽” 文本的慾望，既“傾聽”文本作者的言説，又“傾聽”自己（同學）的言説，作品的意義在兩種言説的交融中得以構建與生成。
1、運用多種方法在閲讀中識字，結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。
2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。
3、分角色朗讀課文，讀好問句和歎句。
4、懂得要善於觀察、善於分析、大膽推斷。
教學重點：聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話。
教學難點：把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
課前準備：幻燈片
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》
這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裏是“的”的意思。
師：那麼：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲籲怕了的鳥。
（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）
師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）
悲慘can癒合yu 什麼意思？（生答：傷好了！）
魏國嘣beng 注意後鼻音
孤單失羣，失，什麼意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。（讀lei）
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接着自己學。聽清要求——
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。
生：（自學，做讀書記號）
師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！
生：我有疑問的！（指書）我覺得這樣寫不妥當！
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：（自由接話）我也是的，我也是的！
師：那麼，有沒有不理解的詞，打上“？”的
生：（靜場）
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：（再接，仍表示沒有疑問）
師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？
生：（搖頭）不知道。
師：有知道嗎？（眾都説不知道）那麼，怎麼不打上“？”呢？（生笑，並問，什麼地方？）
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接着往下研究”
（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣）
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）
師：第一自然段中，哪一句話説明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。
生：（讀，並做“～～～”記號）
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
生：（舉手説）x x把“更贏指着大雁對魏王説。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？
師：你們認為呢？
生：（自由答）不該劃！應準確I
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：“大王！……”
師：怎麼樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？（範讀）
生：（評價）很不錯！
師：謝謝。你們再試試。（生練）
（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：（紛紛接上説）對啊，是“射！”
師：是啊！不用箭，怎麼可以説是“射”？我們給他改！
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那麼拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）
師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大Du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應！）
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）
生A：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生B：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生C：不改！這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。
師：大家説得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！
繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）
生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？
師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……）
師：一齊説，哪個字：
生：“嘣”！
師：為什麼“嘣”置大雁於死地！
生：（齊説，七嘴八舌地）“嘣一聲響後，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段？
生：第四自然段？
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？
生：（較整齊地朗讀了第四自然段）
師：不錯！（打開投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？
生：（立即看書，並主動動筆）
師：哪句話？
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數）
師：不着急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）
生：“忙往上飛”是因為它心裏害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最後兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，JLl裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰説得清楚……
我説第一句：因為這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
（生接上：心裏害怕） （板書嘣害怕）
生：因為它心裏害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）
師：能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎？大家自己試着説説。
生：（經過準備後，一組同學一個接一個練習説話）
師：能變一種形式説嗎？先説結果，再説原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：（很自覺地投入先果後因的句式練習）
師：你們的思路很清楚！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚後的活動演示一下？
生：（紛紛舉手）我來！我來！
師：（x，來演示，大家仔細看！我們説“嘣”後你就表演，明白嗎？）
生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然後又讓它“直掉下來”！
師：對不對？是這樣嗎？
生：(齊)對！
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？
生：(笑)
（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）
師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地？
生：“嘣”！
師：（指名）小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來？
生：小A（楞了一下，搖搖頭）不會。
師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（眾楞了，又頓悟！）
生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！
師：你們是説，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？
生：（響亮地）是！
師：（故作不解）那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎？
生：（紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。）
師：更贏的本事是什麼？你能用這個句式寫話嗎？
更贏的本事不是（)而是(）。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
（x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）
生：（作業）
師：（巡視，進行個別輔導）
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是隻嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。
師：不錯，誰再説説。
（繼續巡視，繼續講評）
這“一眼識破”用得好，你讀一下：
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。
師：好嗎：（眾：好！）“這是一隻”改成“那是一隻”更妥，是嗎？
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這裏。
下課！
1、你知道“驚弓之鳥”是什麼意思嗎？誰能舉例説一説？（指名回答）
2、你有沒有聽到或經歷過這樣的事情？請同學們自由發言，（讓學生聯繫實際説出自己的感受）
七。 作業：
1、收集這樣的故事。
2、練習複述課文。
板書設計： 驚弓之鳥
飛得慢 受過傷 傷口還未癒合
叫得慘 孤單失羣 得不到幫助
聽到弦響 心裏害怕 往上飛 傷口裂開 掉下來
教學反思與總評：本實錄由於教師作了大量準備工作，為學生創造了良好的條件，放手讓學生自己大膽質疑，大膽創新，緊緊圍繞新課程新理念去探索語文以讀為主，讀中感悟的教學思路，整節課的環節設計較為合理，能夠體現正確的師生關係，學生積極性很高，課堂上大大培養了學生的創新能力，但小組學習有待於進一步訓練提高讓學生在情中悟、情中思。
1、學生齊讀課題之後，教師引導學生看課題主動質疑，師問：“看到課題之後，你想了解什麼？”
生甲：驚弓之鳥中的鳥是什麼鳥？他為什麼受驚？
生乙：是誰拉的弓使這隻鳥受驚？
生丙：拉弓的人到底射箭沒有？
2、要想知道這些問題，我們必須先讀通課文。
蒙田範文網