師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》
這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裏是“的”的意思。
師：那麼：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲籲怕了的鳥。
（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）
師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）
悲慘can癒合yu 什麼意思？（生答：傷好了！）
魏國嘣beng 注意後鼻音
孤單失羣，失，什麼意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。（讀lei）
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接着自己學。聽清要求——
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。
生：（自學，做讀書記號）
師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！
生：我有疑問的！（指書）我覺得這樣寫不妥當！
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：（自由接話）我也是的，我也是的！
師：那麼，有沒有不理解的詞，打上“？”的
生：（靜場）
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：（再接，仍表示沒有疑問）
師：那麼，老師請教大家＜＞古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？
生：（搖頭）不知道。
師：有知道嗎？（眾都説不知道）那麼，怎麼不打上“？”呢？（生笑，並問，什麼地方？）
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接着往下研究”
（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣）
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）
師：第一自然段中，哪一句話説明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。
生：（讀，並做“～～～”記號）
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
生：（舉手説）x x把“更贏指着大雁對魏王説。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？
師：你們認為呢？
生：（自由答）不該劃！應準確I
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：“大王！……”
師：怎麼樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？（範讀）
生：（評價）很不錯！
師：謝謝。你們再試試。（生練）
（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：（紛紛接上説）對啊，是“射！”
師：是啊！不用箭，怎麼可以説是“射”？我們給他改！
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那麼拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）
師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大Du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應！）
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）
生A：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生B：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生C：不改！這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。
師：大家説得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！
繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）
生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？
師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……）
師：一齊説，哪個字：
生：“嘣”！
師：為什麼“嘣”置大雁於死地！
生：（齊説，七嘴八舌地）“嘣一聲響後，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段？
生：第四自然段？
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？
生：（較整齊地朗讀了第四自然段）
師：不錯！（打開投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？
生：（立即看書，並主動動筆）
師：哪句話？
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數）
師：不着急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）
生：“忙往上飛”是因為它心裏害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最後兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，JLl裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰説得清楚……
我説第一句：因為這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
（生接上：心裏害怕） （板書嘣害怕）
生：因為它心裏害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）
師：能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎？大家自己試着説説。
生：（經過準備後，一組同學一個接一個練習説話）
師：能變一種形式説嗎？先説結果，再説原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：（很自覺地投入先果後因的句式練習）
師：你們的思路很清楚！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚後的活動演示一下？
生：（紛紛舉手）我來！我來！
師：（x，來演示，大家仔細看！我們説“嘣”後你就表演，明白嗎？）
生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然後又讓它“直掉下來”！
師：對不對？是這樣嗎？
生：(齊)對！
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？
生：(笑)
（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）
師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地？
生：“嘣”！
師：（指名）小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來？
生：小A（楞了一下，搖搖頭）不會。
師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（眾楞了，又頓悟！）
生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！
師：你們是説，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？
生：（響亮地）是！
師：（故作不解）那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎？
生：（紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。）
師：更贏的本事是什麼？你能用這個句式寫話嗎？
更贏的本事不是（)而是(）。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
（x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）
生：（作業）
師：（巡視，進行個別輔導）
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是隻嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。
師：不錯，誰再説説。
（繼續巡視，繼續講評）
這“一眼識破”用得好，你讀一下：
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。
師：好嗎：（眾：好！）“這是一隻”改成“那是一隻”更妥，是嗎？
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這裏。
下課！
師：我們繼續學習——
（生接）：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什麼一眼識破那是一隻驚弓之鳥？
生：（紛紛舉手）
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：（認真地劃句）
師：答案是——請一生讀：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
師：對嗎（生：對2）一齊讀——
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）
師：（笑。對搶者説）以後請別搶着答，讓大夥兒也想一想。
好。現在，在第八段劃答案，並完成《作業本》上的練習。
師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失羣）
師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）
生：（補充）我認為“孤單失羣”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中説它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最後一段話，第一句話是寫什麼？
（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：説明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。（生念）（眾笑！）它叫得那麼慘，你們念得那麼愉快？再念一遍。
生：（齊讀）
師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？
生：沒有！常人是沒有這種本領的！
師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求説話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：（思考、書寫、舉手）
生A：更贏不但能一眼識破那是一隻驚弓之鳥，而且馬上作出用絃聲嚇它的決定。
生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生C：更贏不但善於分析，而且能果斷作出決定。
師：説得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失羣
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：（再讀，再評）
師：這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？
生：（立即投入分段練習）
師：（“巡視”分段情況）説説第一段（ )節——（ ）節。第二段( ）節——(
)節。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？
生：更贏！魏王！（意見不一）
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
生A：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）
生B：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎？你有這樣的本事？”
師：（傲慢地）當然！
生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你台詞錯了。和書上不一樣！
師：（不服地）更贏是否肯定能把那隻驚弓之鳥嚇下來？
生：是的。
師：那我為什麼不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！
生：你太不合情理了！
生：怎麼不合情理？
生：你面對的是大王，能這樣放肆？
生：再説，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會説“當然“。
師：説得對極了！在大王面前，更贏説話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再説，當時大雁還沒掉下來呢！
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？
生：對了！
師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡）
生：“啊！”“真有這樣的本事？”
師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！
生：（大受鼓勵，又來了一次。）
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——
生：（頓時來勁）什麼問題？什麼問題？
師：究竟是誰害死了這隻驚弓之鳥？討論一下。
生：（熱烈議論）
生A：我説！是更贏害它，是更贏的“嘣”！
生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？
生D：是那羣大雁，幹嘛不回來找找它？要不，它也不會這麼孤單失羣了！
生E：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑！）
師：你説得真好：我覺得這隻大雁在於自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那麼，我們學這個成語故事有什麼意義？
生：（立即接）不要當驚弓之鳥！（眾笑，你是鳥嗎？）
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他説的就是這個故事的積極意義了吧！
這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。
這隻受箭傷的大雁，只要（)，就(）。
生：寫作業。（提醒寫字姿勢）
（x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，説、寫結合）
師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。
生A：這隻受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生B：這隻受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生C：這隻受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉着，就平安無事。
師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀？
生：第三句！用詞簡煉，意思明確！
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什麼？
生：（立即舉手）……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然後再有條理地説。
（x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。）
師：準備好了？好，請發言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎麼寫。
師：真的，能默給大家看嗎？
（生上講台，在黑板上默寫“贏”）
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該説“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？
生：我能把大家説的作個總結：
1、學會了讀書要作讀書記號。
2、學會本課的字詞，像孤單失羣、悲慘、癒合等……
3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想説的都説了，現在——
下課！（眾笑）
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