《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容並不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對於七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之餘我，我追問“對於標題，你有什麼疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什麼要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
2、小説文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完後，都好像探索大發現似的，説了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小説”二字。接着“小説三要素”、“我”不等於作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的`對比”，二是“植樹創造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節後，我讓學生找出關於“主人公情況”和“高原狀況”的句子並概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最後得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小説，但是對學生寫作記敍文也有很大的啟發。特別需要談的就是結構的緊密聯繫。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節，然後逐段逐句地帶領學生去讀。在字裏行間的品讀中，我不時地問一句“你怎麼理解這句話”“這句話是不是閒筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發現了“我感覺，沒有什麼事能打亂他的生活”“看起來他並不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做着自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人説，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破崙希爾曾經説過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹打交道。和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的願望並長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。
1．本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。
2．敍事描寫細緻生動，用詞準確，極富感染力，字裏行間藴含着作者的深情；結構嚴謹，行文中注意前後對比、照應；用第一人稱敍事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。
3．夾敍夾議，敍議結合，首段的議論起到了總領全文、點題的作用，並奠定了文章的感情基調；結尾的議論既照應開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
植樹的牧羊人讚美牧羊人——這是一個難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報積極樂觀。
本文通過三次去高原所見到的不同景象，來讚美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環境的品質。教學中我主要引導學生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導學生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。
可取之處：
第一課時注重內容和人物形象的把握，第二課時注重語言的品味和技巧的賞析，重難點處理得當，層次分明。
不足之處：
對教材主題的開掘還不夠，教師和結合植樹節的由來，向學生闡釋植樹造林、綠化環境的意義，鼓勵學生每年植一棵樹，貢獻自己的一份力。當然在小組討論交流階段，也存在着基礎太差而不參與的學生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質疑階段，由於學生的水平有限，表達能力不足，使得學生展示的質量不高，但是語文的落腳點就是為了提高學生的聽説寫能力，提高學生的文化素養和心靈感悟，而展示的語言表達就是在語文學習的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展示環節我鼓勵學生要先敢於説，因為只有現在的敢説才會有將來的會説。
所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個學生或者絕大多數都能開口説，真正形成全體或大多數積極參與，全體或大多數有所提高的課堂。
我的孩子今年也上七年級，在上國中之前陪她讀過很多的繪本，不過沒有《植樹的牧羊人》這一篇，看到部編新教材中七年級上冊有這篇文章，我在課前讓孩子先讀了一下，試探性地問她喜不喜歡這個故事？好在故事的情節並不複雜，所以孩子能把握故事的梗概，但一時間卻不能説出喜歡這個詞來。我想可能在她看來似乎過於平淡了，對牧羊人的做法倒是比較欣賞的。顯然憑藉孩子們現有的閲讀水平和知識儲備是不可能真正領會這個故事的精髓的。那我在課堂上該如何引導孩子們去發現呢？
我設計以下幾個環節，在教學中取得了較好的效果。
1、解題。植樹的牧羊人VS牧羊的植樹人有何不同？
這個人的身份是牧羊人文章主要寫他‘植樹’牧羊是為謀生計，植樹是精神追求……對於七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。文章中主要的事蹟是植樹而不是牧羊，自然是要把植樹放在前面的。
2、小説文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹《植樹的牧羊人》是作於1953年應美國一本雜誌專題你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。學生讀完後，都好像探索大發現似的，説了句這是虛構的啊。從學生的反應中我能理解他們的不解，因為敍述中有太多的真實元素，即便是我自己一開始也以為這是一個有真實原形的故事，
然而事實是它不是。那麼作者在故事中有沒有透露出蛛絲馬跡，告訴我們這個故事是虛構的呢？
4、深入文本的探究。
通過對比塑造人物。文章中的牧羊人，是在一個大背景中幹植樹這件事的，讀着讀着，彷彿主人公牧羊人站在讀者面前一樣，那樣堅定，冷峻。我感覺，沒有什麼事能打亂他的生活。他不需要幫助，也不會被打擾，我出現，我離開，一戰開始，一站結束，似乎都與他不相干。這就是小説中的形象，具有典型性。為了更好地讓同學們體會作者在文中揭示的深刻主題，我引導學生去關注我最後一次與牧羊老人見面的時間1945年6月，為什麼不是1944年或者1946年？甚至為什麼不是1945年4月或者再遲一點，7月8月？作者的選擇這個具體的時間是有深刻用意的。因為1945年5月是法西斯德國投降，宣告第二次世界大戰在歐洲戰場上的結束（由於編者刪減了原文，課文中沒有提到第二次世界大戰）。人類不只是毀滅，還可以創造，這時候的羅普旺斯，人們幸福美好的生活，不是正好有一次詮釋了這個深刻的道理嗎？然而大家只要冷靜地思考一下，在二戰煉獄般戰火燃燒之後的歐洲，羅普旺斯真的可以獨善其身嗎？顯然這是作者在提醒戰後的人們應該向往，必須去創造的美好的生活。
好的教學是引導學生去發現的過程！
《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小説。將這篇小説編入國中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養。抓住作者對人物的細緻描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦；走進人物內心世界，體會字裏行間流露出的作者的情感，領悟主旨是我本節課要實現的主要目標。
這篇小説是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“幸福”為線索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，採用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇蹟之路的旅程中，獲得了精神的愉悦，在潛移默化中提升了素養。
在本節課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：
一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。
語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內容於單純之中表現出豐富，於明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，並圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。
整堂課圍繞着“幸福”的主線依次展開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什麼？怎樣才能得到真正的幸福？2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇蹟，牧羊人究竟是靠什麼創造這樣的逆天奇蹟，使人們過上幸福生活的？3、牧羊人創造了奇蹟，給上萬人創造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？
我以“幸福”這一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節，在課本上進行圈點批註，討論交流，從課文的字裏行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對於小説的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小説主旨的昇華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創造屬於自己的幸福。
二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。
對人物形象的分析是小説教學中不可或缺的部分。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內在的精神，分析牧羊人創造奇蹟的原因，是課堂中至關重要的環節。
我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內容來説明牧羊人靠的是什麼創造逆天奇蹟的。
在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；是公家的，還是私人的地，他説“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔；悽風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現在眼前……在師生對話、交流中，一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。
為了避免貼標籤似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文本，為人物的品質呈現提供依據，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上紮根，長成大樹。” 這個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根於學生的腦海。
三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。
新課標指出：“閲讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
對於小説的主旨，應倡導學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾着我。苦苦思索後，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先後拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎？”學生從課文的字裏行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對於種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑裏放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”讀出“思念是一種幸福”；有的從“戰爭並沒有擾亂他的生活。”體會到“心無旁騖地做事也是一種幸福”；有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”領悟到“滿足也是一種幸福”；有的從“牧羊人還活着，而且身體還很硬朗。”體會到“身體健康也是幸福”。這正是課堂上呈現的百花齊放、不曾預約的精彩。
但是，本節課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細緻深入的挖掘和思考；討論時間偏少，流於形式，未真正落到實處；教師的課堂評價語不夠豐富等。
今後我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。
《植樹的牧羊人》是七年級上冊第四單元的一篇教讀課，本單元的人文主題是“人生的意義和價值”，語文要素是“默讀”。
整堂課的教學過程主要是以四個環節來推進，環節一和環節二側重於梳理作品內容，環節三側重於分析牧羊人的形象，環節四側重於作品主題分析。在設計過程中，我注重“默讀”方法的訓練，參考《作業本》上“默讀”的知識支架，引導學生運用思考型默讀、梳理型默讀和重點突破型默讀梳理、分析，並且三種默讀方法是有思維層次的差異。思考型默讀和梳理型默讀注重把握作品的基本內容，瞭解文章的大意，重點突破型默讀注重圈畫出關鍵語句，分析人物的形象。在這一點上，我自認為我的設計是有梯度的，是沒有問題的。比如，採用思考型默讀時，只需要邊讀邊思考就可以了，採用梳理型默讀時就需要“圈點勾畫關鍵詞語、句子”，採用重點突破型默讀給學生明確了研讀的段落，運用各種默讀方法的策略是不一樣的。
但是聽完整堂課的錄音，整理出課堂實錄，問題層出不窮，簡直是一堂失敗的課。第一，單向交流太多。課堂上的互動形式是多樣的，應有師生交流、生生交流，或者組組交流，但是這一節課上我完全忘記了進行“生生交流”，基本上都是師生之間的單向來回交流，整堂課變成了一個學生與一位老師的交流。日本教育家佐藤學認為“傾聽是一項最基本的能力”，在平日的教育教學中我們應該要培養學生傾聽的能力，更多的時候可以在前一位學生或前幾位學生的回答之後，請另外的同學進行補充、點評等等。
第二，整塊學習時間效果不明顯。課堂上，學生需要安靜的思考，需要整塊的學習時間。在課堂上我有意識讓學生進行整塊時間學習，但是整塊學習之後的互動多數是單向的，導致了生生之間的交流太少，不能明顯的凸顯學生整塊時間學習後的效果。按照當下單元教學的理念，更多的應該讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，這樣的方式既能凸顯個體學習的成果，還能體現小組集體學習的成果。
第三，教學語言囉嗦、重複。聽完這節課的課堂實錄，我竟然聽到自己重複了幾十次的“是不是”。在一些課堂教學專家看來，“是不是”“對不對”這樣的課堂教學語言應該儘量避免，因為這相當於是一句“廢話”。當教師問出這樣的問題之後，學生心裏早已有了答案：是的、對的等等。所以，今後的課堂教學語言，應該避免這樣的言語形式。另外，教學語言中比較大的問題還是重複學生的回答，沒有做到點評與引導。比如：
生5：我覺得應該是他兒子死掉了，後來妻子也死掉了，只剩下他一個人了，還有羊羣，所以他才想種樹。
師：嗯，不錯，因為這個時候，牧羊人相當於生活中已經沒有重要的親人了。要繼續生存下去，他就想找一份事業來做，所以他選擇了種樹。
生15：我覺得他細心是因為他房間裏收拾的很整齊，餐具洗的乾乾淨淨，可能是比較愛乾淨吧，把一切東西都收拾的很妥當。房子也修的很好，很結實，一點不漏，在荒涼的地方住着這樣的房子，很熱愛生活。
師：這位同學提到了餐具乾乾淨淨，房頂嚴實，不漏水，説明他做事特別細緻，不放過一個死角。除此之外，在荒涼的地方住着，為了更好的生活而努力着。
學生的回答和教師的點評基本上意思一致，教師重複學生的話，顯得毫無意義。除此之外，教學語言也應該再簡潔一些，顯得太囉嗦。
第四，教師的導向性過於明顯。從整堂課的教學設計和課堂教學實錄來看，每一次學習任務的出示很順暢，每一次教師與學生之間的互動也很順暢，整節課都在按照我的思路在推進，都在按照我的教學設計推進，可以説預設與生成保持一致了。這就是“理想的課堂”嗎？一開始我覺得是這樣，但後來我覺得並不是。因為預設是我一個人的想法，而生成應該是各有各的想法，學生不應該被我牽着推進。尤其是開頭導入時對課題的質疑，看似是開放的，但似乎早已將學生的答案框定了。
第五，無法測評默讀方法的掌握情況。統編教材國中語文七年級上冊第三、四、五單元的語文要素都是“默讀”，不同單元默讀的策略應該是不同的。第五單元的重點應該是用“勾畫關鍵語句”的策略推進默讀，那麼默讀時怎麼引導學生哪些是關鍵語句呢？這一點，我自認為似乎不夠。“教—學—評”應該是一致的，課堂上無法測評出學生是否真正掌握了“默讀”。王少非教授認為“學習活動與評價活動往往是同時進行的，有時就是同一個。”但這一堂課中的幾個學習活動均不是評價活動。
總而言之，這是一堂不理想的課，一堂糟糕的課。.。.。.
《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。這個單元都是關於人生的，體裁豐富，形式多樣。本課是節選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創作。課文講述了一個孤獨的農夫，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業的樂園。讚美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。
這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內容比較簡單。在設計時我參考了單元目標，將重點落在訓練學生的默讀以及會圈點勾畫重要的語句。
而學法上重在對學生批註閲讀的指導。讓學生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在批註中去全面認識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。由於是學生第一次借用這種方式進行文本解讀，所以在學生親自動手做批註時，我先給了兩個例子作為示範。一個例子是從段落位置去批註，一個例子從人物的描寫方法以及詞性去批註，然後學生開始在文章裏去做批註。在這個過程中，學生融入到情節之中，走進人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質和靈魂。隨着對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認識之後，設計了評價人物這一環節，結合牧羊人的品質，給牧羊人寫一段頒獎詞。讓學生對人物的認識轉化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學生寫作能力的一個鍛鍊。
整個教學中，始終抓住語文的聽説讀寫這四個方面的訓練，激發學生學習的主動性。比較成功的地方就是批註閲讀的運用。學生掌握了批註式閲讀的方法和技巧，培養良好的閲讀習慣，發展學生的思維，提高學生閲讀質量，養成了閲讀的好習慣。其次教學環節緊湊，清晰。不斷引導學生通過朗讀、品味理解課文內容。運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有代表意義的關鍵詞語以及藴含哲理的議論句、抒情句。
在反思中，也發現有一點遺憾：首先引導時的語言不夠簡練，造成學生對我的表達不清楚。特別是批註時應該給學生一定思路的指導。比如這個段落通過什麼，表現了人物什麼，這樣的方法規範學生的語言表達和思維的清晰化。其次設計活動時，學生的積極性未調動起來，課堂氣氛比較沉悶。另外學生寫完頒獎詞後，給學生展示的時間不夠充分。這是一篇小説，人物是虛構，但給人的感受是真人真事。故事講真，而給學生未講出繪本背後的故事。關於小説的虛構和真實，未給學生了明確，讓學生認識到：小説是虛構的真實。
《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種着樹，已經有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上紮根，長成大樹。”面對剛剛實施的新教材，或許難免產生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的着重點，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標準。參加了縣級部編教材同課異構研討活動，與其他三位教師在不同的班級執教。雖然是超水平發揮，較之以前，有很大的進步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今後繼續實踐，不斷探索。
一、好的方面
從課堂教學的實施情況來看，基本上達成了預設的教學目標。所有環節執行性強，圍繞目標有序展開。
1、重點部分的內容學得紮實、有效。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質，由於PPT及時出示了相應的實例，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進行重點梳理，得出個性化的閲讀體驗。“要讓學生幹什麼，先要給他們個例子。”餘映潮老師的做法實用性很好。有了例子的指引後，學生就能照貓畫虎，不至於在理解方面產生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。通過再次有針對性的默讀，多數學生的發言表述準確、生動，有自己的理解，能深入到字裏行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現相當不錯。學生每回答一次，我都要追問，“你是從哪裏看出來的？給老師説一説。”陝西省學科帶頭人房衞華老師以前在交流中曾給我説，在學生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然。”學生彙報：“我覺得牧羊人做事很認真。”我問：“你是從哪些語句看出來的？”學生直接説：“我從他挑選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿。”看得出來，這個學生是會讀書的，概括能力也強。
2、寫作手法的歸納方面，由於在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。在後面故事的真實性探究上，讓學生合作思考，“這個故事是真實還是虛構的？”學生回答：“真實的。”然後，我快速展示了關於這篇文章的軼事趣聞。約稿之後，雜誌社派人去調查事件，結果發現並沒有文中所説的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之後，卻有風靡世界。學生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事裏還有一個人物是誰？學生回答：“我。”然後，我順勢告訴學生，這篇文章的體裁是“小説”。小説都是虛構的。繼續追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了説明“我”在敍事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經過點撥，立即就有人舉手回答。那個孩子説：“換成牧羊人的`身份不好，容易產生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實些。”為這個孩子點贊。
3、主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀態促使學生的思維深度思考，不貼道德標籤。默讀訓練紮實、分步驟進行。選點默讀，跳躍默讀。
然而，課堂教學永遠是不完美的藝術，昨天的課堂仍存在很多的問題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達到預期的效果。
二、存在的問題
1、由於上大公開課的經歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過後聽其他老師説，我才得知。估計是緊張所致。
2、教學內容的精選方面。由於我對學情預設較高，把學生的能力想得較好，導致課堂教學內容有些多。教學的流暢性和張力不足，個別的教學環節淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學生的發揮不充分。
3、從“學”的方面來説，學生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節奏有點快，言語訓練和思維訓練時間不充分。這是我今後努力改進的方向，也引發了我的幾點教學思考：
4、導學案的編寫比較粗糙，內容過多。只需要設計一頁半就可以。重點應該有三方面內容：一是考查字詞句，尤其是課後練習部分。二是課文內容梳理，完成課後的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一隻完成了字詞的處理。
三、後期的思考
1、小説教學教什麼，怎麼教？也是閲讀教學的難點之一。尤其是七年級的小説類作品，如何基於學情進行有效設計，這個難度更大。小説知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。
2、經典篇目（尤其是長文）怎麼教？長文短教如何藉助載體來巧妙實現？也是巨大的挑戰。怎樣通過經典文本的閲讀來發展學生的核心素養？在課堂上如何完成語文核心素養的有效培養，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。
3、在思維的培養和個性化閲讀，還需要在部分的語段重磅敲打。
部編教材的變化大，充分地體現了語文的核心素養。好教，但教好不容易。通過這次同課異構展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發和實踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰中提升自我，從困惑處產生思考，在實踐中探求真知。
今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡清晰，以時間為序，序寫了作者與牧羊人的三次見面，通過了解老人創造的奇蹟，感受老人無私奉獻的偉大精神，課後老師們與我交流了教學經驗我將結合本節課實際的教學情況，反思我這節課的得與失。
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據閲讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有着怎麼樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
學生自主學習、交流、“課文的大致內容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學習”，“現在的我們還需不需要這樣的精神”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是領悟老人無私奉獻的精神，從導入課文的主要內容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學生説説牧羊人的那些精神值得我們學習，到達這一步，我設計了一個過渡性的問題，讓學生從文中去找具體的話，來説説牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學生也可以對難點進行理解。
四、重視學生概括能力的培養
在教學中，我是讓學生在充分閲讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行性，最後，為鍛鍊學生的將學到的語文知識運用到生活中去，設計了拓展延伸題，根據植樹節的主題，設計宣傳主題與標語，同時讓學生運用婉轉有理的話對小明的媽媽進行勸説，同意其參加植樹活動，不僅鍛鍊了學生的語言組織能力，也鍛鍊了學生的邏輯能力。
五、存在不足
１、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情
２、在理解阿爾卑斯山區的環境師，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環境中所創造的奇蹟。
３、教師在課堂上的關注面太狹窄
４、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，最後的齊讀，未讓學生讀出應有的情感。
在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親近文本，與文本對話，今後還要不斷地提高自身的專業素質和教學水平，上出一堂更好的課。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現不吝賜教。謝謝大家！
《牧羊女》是一首優美輕快的三拍子歌曲，本節課我進行了精心的設計，最初設計這節課時，有一個觀點一直縈繞着我，我努力地想使課堂擁有寬鬆的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞台，讓學生真正成為課堂的主人。在本節課的教學中，我本着以新課標的要求為指導原則，強調以學生為主體的教學方式，通過本節課的教學，使學生學會用優美的聲音演唱歌曲，並能靈活的表現三拍子的節奏特點，無論是歌曲的學習、律動的表演，學生的表現都很出色。
縱觀這節課，主要有以下幾個特點：
1、在導課中，請學生做熱身運動，瞭解三拍子的節奏和用節奏為歌曲伴奏，是讓學生對歌曲的提前感受，緊接着讓學生欣賞美麗的畫面和優美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內容上。
2、充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，在這節課中，針對課堂教學進行中的問題，讓學生自己去探究，如：你覺得我們哪裏還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。在整個過程中，學生始終扮演着“問題解決者”的角色，教師則承擔着“輔導者”的角色。老師只是通過一些教學手段及設備讓學生自己走進音樂世界中，去發現問題，解決問題，最終去享受美的音樂。
不足之處：
在給學生教授提高歌唱表現力的基本技能時，同時也應該讓學生在欣賞別人演唱的過程中發現“表現力”的重要性，使學生產生興趣，激發學生養成自覺“表現”的習慣。在學生學會後，可再給學生範唱或放錄音，讓學生將範唱和自己唱的進行比較，找出差距，激勵學生更好的表現歌曲。
在平時的音樂教學中應讓學生學會欣賞，才能使學生歌唱表現力不斷提高，學生的歌聲才能更動聽。
蒙田範文網