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本節課主要是探索兩位數除以一位數的口算方法，讓學生能正確地運用所學的知識，解決一些簡單的實際問題，是本節課的主要內容。圍繞這個內容，首先“設置”植樹的情景，學生通過“自主學習――合作交流――探究總結”的學習形式，讓學生在合作學習中明確掌握口算方法。在實際教學中，要注意關注學生的能力差異，允許學生面對同一道口算題產生不同的計算方法。尊重學生思維方式，只要學生説的合理，都給予引導和肯定。使學生在學會了口算除法的方法的同時，又體驗到成功的快樂，增強了學生的自信心。
本節課設計上的不足在於在探索口算方法時，過於強調引導，沒有注意對學生所採用的各種計算方法進行優化。
現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養學生的問題源泉。本課以植樹活動的學習情境為載體，根據國小生認知規律和發展水平，激發他們的探究慾望。引導學生體驗多樣化的算法，通過較優化與多樣化的算法相互驗證來學習“兩位數除以一位數”這一知識。
教學時，為了使學生的數學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我着重從以下幾個方面開展。
1、創設一個貼近學生現實的教學情境，激發學生積極參與的願望。
2、讓學生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學生提供一個自主探究的空間，讓學生體驗探求新知的樂趣。
3、練習生動有趣，學生在快樂中完成練習。
不足之處：
1、班上人太多，有四五個學生在玩小棒，沒有制止。
2、學生展示很多很好，但佔有時間較多，練習時間較少。
3、小組合作中，學困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。
在一條線段上植樹的問題包括：只栽一端、只栽中間、兩端都栽的幾種情形。例1主要研究兩端都要栽的植樹問題，也是這一系列內容的起始課。本節課通過一些生活中的事例，讓學生根據不同的情況總結出規律，並利用這一規律解決類似的實際問題。現實生活中與“植樹問題”類似的有很多：如安裝路燈、花盆的擺放、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯等等。由於它們之間都存有共性：都隱藏着間隔數與棵數之間的`關係，因此，抽取比較有代表性的“植樹問題”，作為數學模型研究，總結這一類問題的解決方法和策略。植樹問題的教學主旨是向學生滲透有關植樹問題的一些思想方法和策略，提高學生的綜合分析、推理能力。
學生在學這節內容之前，已經初步積累了一些探索規律的經驗，由於這種規律在日常生活中常見，學生容易在生活中找到相關的原型，因而也比較容易體會到探索規律的樂趣和成功感。
教師是學習的引導者，學生是學習的主人，教師在學生的學習過程中起到點撥、滲透、引導的作用。在本節課中，我力圖體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，我採用自主探究式學習模式，學生通過畫圖，嘗試動手“種樹”。發現規律，應用規律。通過有序的操作、思考、實踐等活動，使學生的所想、所悟與直觀形象結合，經歷知識的探究過程，滲透數學學習方法，深刻體會到解決植樹問題的思想方法內涵。
本節課是在學生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開教學的，突出讓學生在具體的情境中，探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，並能正確的運用所學的'知識解決一些簡單的實際問題。教學中我把計算教學與解決實際問題相結合，聯繫學生實際創設教學情境，創造性的使用教材。讓學生在現實背景中，探索除法的計算方法、解決實際問題。在教學中，主要體現以上幾點做法。
1.提倡算法多樣化
由於學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學中我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學中我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。
2.促進學生主體參與
教學中我並不急於提示孩子們怎麼做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎麼做，當出現問題的時候，則引導學生通過觀察發現問題，探索解決問題的方法。
3.尊重學生思維方式
通過“自主?D合作?D探究”的學習過程，給學生展示自我的機會。在展示與彙報中，學生學會了口算除法的方法，體驗到成功的快樂，增強了學生的自信心。
從學生生活出發，從學生的家庭入手，從學生周圍環境着眼，是我們對如何實現數學從生活中來到生活中去的幾點感悟。教師對教材的理解一定深入，所選擇的方法更是不盡相同，不論怎樣，只要注意挖掘，就會發現身邊處處有數學，數學更是無時無刻不在為我們服務！讓我們的數學教學更貼近生活。
植樹教學反思
《數學廣角》教學反思
在一條線段上植樹的問題包括：只栽一端、只栽中間、兩端都栽的幾種情形。例1主要研究兩端都要栽的植樹問題，也是這一系列內容的起始課。本節課通過一些生活中的事例，讓學生根據不同的情況總結出規律，並利用這一規律解決類似的實際問題。現實生活中與“植樹問題”類似的有很多：如安裝路燈、花盆的擺放、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯等等。由於它們之間都存有共性：都隱藏着間隔數與棵數之間的關係，因此，抽取比較有代表性的“植樹問題”，作為數學模型研究，總結這一類問題的解決方法和策略。植樹問題的教學主旨是向學生滲透有關植樹問題的一些思想方法和策略，提高學生的'綜合分析、推理能力。
學生在學這節內容之前，已經初步積累了一些探索規律的經驗，由於這種規律在日常生活中常見，學生容易在生活中找到相關的原型，因而也比較容易體會到探索規律的樂趣和成功感。
教師是學習的引導者，學生是學習的主人，教師在學生的學習過程中起到點撥、滲透、引導的作用。在本節課中，我力圖體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，我採用自主探究式學習模式，學生通過畫圖，嘗試動手“種樹”。發現規律，應用規律。通過有序的操作、思考、實踐等活動，使學生的所想、所悟與直觀形象結合，經歷知識的探究過程，滲透數學學習方法，深刻體會到解決植樹問題的思想方法內涵。
三年級數學上冊《植樹》教學反思
現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養學生的'問題源泉。本課以植樹活動的學習情境為載體,根據國小生認知規律和發展水平，激發他們的探究慾望。引導學生體驗多樣化的算法，通過較優化與多樣化的算法相互驗證來學習“兩位數除以一位數”這一知識。
教學時，為了使學生的數學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我着重從以下幾個方面開展。
1、創設一個貼近學生現實的教學情境，激發學生積極參與的願望。
2、讓學生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學生提供一個自主探究的空間，讓學生體驗探求新知的樂趣。
3、練習生動有趣，學生在快樂中完成練習。
不足之處。
1、 班上人太多，有四五個學生在玩小棒，沒有制止。
2、 學生展示很多很好，但佔有時間較多，練習時間較少。
3、 小組合作中，學困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。
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