植樹的牧羊人教學設計1
教學目標：
1. 引導學生抓住主要信息梳理故事情節，並且結合情節概括文章內容。
2. 引導學生結合故事情節來了解人物的精神品質。
3. 運用對比的方法，感悟文章主題；瞭解首尾兩段在文中的作用。
教學重、難點：
1. 抓住主要信息梳理故事情節，通過情節要素概括文章內容。（重點）
2. 運用對比的方法，感悟文章主題；瞭解首尾兩段在文中的作用。（難點）
教學過程：
一、新課導入
通過兩張圖片（PPT）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）
二、情節梳理
1. 由文章開頭的第一句話“想真正瞭解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關鍵詞“長期觀察”引導學生快速勾畫出表示時間性的詞語。
設置意圖：採用跳讀的方法，學會長文快讀。
2. 以時間為線，學生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，並填寫表格。
設置意圖：培養學生獨立閲讀文本的能力。
3. 根據表格梳理出概括內容的要素，學生抓住表格中的要素概括本文的主要內容。
設置意圖：突破概括內容這個考點。
三、感知人物精神品質
1. 學生緊扣故事情節，整體感知牧羊人的精神品質。
設置意圖：1.在教學過程中，前後之間銜接緊密。2.學生可感知四字詞語在漢語言中的地位。
2. 通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質。
設置意圖：培養學生對人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，體悟文章主旨
1. 展示表格一，通過牧羊人的事業與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
2. 展示表格二，通過牧羊人的事業與一戰二戰的災難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
設置意圖：兩個表格的設置有遞進關係，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設置更能體現牧羊人精神之偉大，也更容易讓學生對牧羊人產生敬佩之情。
3. 理解首尾兩段在文中的作用。
設置意圖：1.解決文章全文的結構問題。2.更進一步體會作者對牧羊人的這種讚美之情。
五、作業佈置
1. 學生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段讚譽之詞。
六、板書設計
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林
植樹的牧羊人教學設計2
一、教學目標
1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。
2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。
二、教學重難點
教學重點：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點。
教學難點：
全面提取信息，準確把握人物形象。
三、教學策略
本課主要採用任務驅動式、啟發式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生課前預習：自讀文章，標記關鍵詞語，對於自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批註;瞭解作者和創作背景，瞭解寫腳本的要求，根據任務做好分工。
2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。
四、教學過程
(一)設計學生活動，情境任務導入
播放動畫片《植樹的牧羊人》節選。
導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德裏克·貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片製作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓·喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。
這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什麼呢?他在“植樹”!他為什麼植樹?植樹以後發生了什麼?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)
這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視台要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解説詞，大家在學習過程中要注意蒐集相應的信息。
【設計意圖】創設情境，設計活動，激發興趣，引入本課。
(二)藉助關鍵語句，理清文章思路
任務一：根據文章，確定腳本內容。
1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。
學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。
【設計意圖】根據文章思路，確定腳本框架，激發學生興趣。
預設：
(1)三部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最後相見。
提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內容。
(2)三部分內容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。
提示：文章開篇結尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什麼樣的作用可通過進一步學習再確定。
(3)四部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最後相見。
提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，並未詳寫，而其他三次相見都做了重點敍述，因此，這一部分可與最後一次相見合為一部分。
2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。
學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標誌故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。
【設計意圖】理清文章思路。
預設：
表
提示：學生提取要點容易遺漏，教師提醒學生抓住關鍵詞句進行概括。
任務二：認識人物，把握人物形象。
3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?
學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。
【設計意圖】引導學生結合具體語句，體會作者塑造人物的方法。
預設：
(1)直接刻畫牧羊人。
例：
第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過鬍子”“衣服釦子縫得結結實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答説不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應了”“他把裝着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。
(2)藉助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。
a.借環境描寫來表現。
例：
“房頂很結實”“一滴雨水也不漏”，“房間裏收拾得很整齊……餐具……地板……獵槍……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……
b.借“我”的評價和感受來表現。
例句：
①我以為是一棵枯樹。
②他顯得自信平和。在我眼裏，他就像這塊不毛之地上湧出的神祕泉水。
③和牧羊人呆在一起，讓人心裏很平靜。
④我感覺，沒有什麼事能打亂他的生活。
⑤戰爭並沒有擾亂他的生活。
⑥他還是那麼沉默寡言。
⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。
⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!
⑨一萬多口人的幸福生活，都源於這位叫艾力澤·布菲的老人。
除此以外，還有文章的開頭和結尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。
提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現兩個角度來思考。
4.結合文章説説，我們要表現一個怎樣的牧羊人?
學生討論後交流對牧羊人的認識。
【設計意圖】引導學生結合具體語句，把握人物形象。
預設：
(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。
(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛説話”，挑橡子，“看起來他並不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那麼沉默寡言”……
(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭説，不是……看起來他並不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他説，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。
(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……
提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。
(三)課堂小結，佈置作業
作業：
1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。
2.根據課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。
植樹的牧羊人教學設計3
匯知中學
教材分析：本課編入新教材七年級上冊第四單元，這個單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格的力量。《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，它講述了一個牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑藉着一己之力創造出一片森林，將曾經的荒漠變成綠洲的感人故事。小説語言質樸，有很強的震撼力，相信學生閲讀後能結合自身生活經驗中獲得人生的感悟，從而達到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續訓練默讀，圈點勾畫是本單元的默讀訓練點，同時整體把握文意，釐清作者思路也是本單元學習的一個重點。
學情分析：七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，本課的學習恰好可以給予學生一次精神的洗禮，帶給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生已具備了一定的閲讀能力和理解能力，也有自己對人生意義和人格品質的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植於學生內心，做一個對社會有用的人。
教學設想：新課標指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的薰陶感染，教師在閲讀教學中要努力引導學生體驗文中藴藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節課我設置“初讀、細讀、深讀”三個環節，訓練學生默讀時圈點勾畫，快速釐清作者思路的能力。並結合課堂小練筆的訓練，調動學生的體驗和感受，加深學生對文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導等環節完成課文教學，在培養學生語文綜合實踐能力的同時，完成對學生正確的人生觀，價值觀的初步塑造。
《植樹的牧羊人》教學設計4
教學目的
１、默讀課文，概括主要主要內容，釐清文章思路。
２、運用圈點勾畫的方法，找出相關的語句，分析牧羊人的形象。
３、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
教學重點
1、運用圈點勾畫的方法，找出相關的語句，分析牧羊人的形象。
教學難點
1、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
教學時間 一課時
教學過程
一、
幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經兩次世界大戰，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態和精神生態逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（PPT播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解説）
二、進入文本
（一）初讀課文，整體感知
1、教師要求：學生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。
2、學生默讀結束後，教師提問:文章是按照什麼順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什麼故事？請用簡潔的語言概括。
（二）細讀課文，讀懂文章
1、教師要求：學生再次復讀課文的同時，畫出描寫環境的句子和描寫牧羊人的句子，重點詞語，課堂集體討論品味。
備註1：教師在學生畫出整段環境描寫時，指導學生勾畫重點詞語，並進行語言概括。
如第三自然段的環境描寫，指導學生勾畫重點詞語“荒野、坍塌、廢墟、乾涸，烤焦，呼嘯“等詞語，並指導學生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地 、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、乾旱的土地、乾涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風等等。
教師指導學生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最後一次見面時的環境描寫的重點詞語並用短語加以概括，完成課後思考探究一表格填寫。
備註2：教師指導學生用“他是一個
備註3：學生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學生不要忘記勾畫有關牧羊人的側面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特徵認真、一絲不苟的體現。
2、
答案示例：塑造了典型的環境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景
惡劣的環境的描寫為下文做鋪墊，並有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質
三處環境的描寫形成對比，以環境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大
（三）深讀課文，思考人生
1、教師要求學生再次復讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，並指導學生朗讀，細細品味。
示例：議論句如“當我想到，眼前的一切，不是靠什麼先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創造。”這一句議論非常經典，起到了畫龍點睛的作用。它將牧羊人一個人的品質提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結合第一次世界大戰的背景，帶給學生更多的深思。
2、
（PPT展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們去做對我們這個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數也數不完！祝願大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。
備註：學生能夠結合文本和相關資料説出自己的觀點即可。可以從環保的角度來談，呼籲人類與自然和諧共處；也可以從人的角度出發，讚美牧羊人的毅力、勇氣和擔當的精神。
三、當堂練筆，感受人格魅力
1、請為牧羊人寫一段頒獎詞
教師下水文：瓊林玉樹，盡灑荒野。命運對你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質樸的大手，播下了無窮的希望。高聳入雲的大樹啊，是你一生不懈的追求；三十五年的孤獨，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——創造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！
四、教師小結，佈置作業
示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植着希望和幸福。你認識和聽説過這樣的人嗎？請試着為他寫一段文字，記錄他的事蹟，並寫出你的評價和感受。
五、板書設計
植樹的牧羊人
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林
植樹的牧羊人教學設計5
[課題]七年級語文上冊13.《植樹的牧羊人》
[教材簡解]
《植樹的牧羊人》是統編教材部編版國中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。這篇文章就表達了對人物美好品質的讚美。文章寫了一個孤獨的牧羊人用幾十年的時間憑藉一己之力將一片荒原變成沃土的故事，讚美了牧羊人堅持不懈、無私奉獻的精神，號召人們保護自然，熱愛自然。
[學習目標預設]
1．能理清故事情節及環境變化。
2．能批註關鍵語句，分析牧羊人的人物形象。
[提升目標] 能結合生活體驗，思考並寫出“牧羊人的精神和魅力。
[設計理念]
創設情境，激發興趣。從文章改編的視頻動畫入手，激發學習興趣，讓學生樂學想學。新課標指出：7-9年級學生要養成默讀習慣，因此將學生學會默讀、勾畫關鍵語句能力的培養放在首要位置，引導學生抓住關鍵詞體會人物形象，把握作者表達的主旨。
[設計思路]
新課標指出：
1.養成默讀習慣，有一定的速度。
2.欣賞文學作品有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，因此在學習這篇課文時，主要讓學生默讀勾畫出關鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會牧羊人的精神。
[學習流程]
環節預設：導入5分鐘 讀研3+9分鐘 展學19分鐘 鞏固4分鐘
一、播放動畫，激趣導入
導演弗雷德·裏克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得瞭如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進作品，品味文章的動人之處——獲獎理由。
知識鏈接
學法指導：認真閲讀以下內容並用雙色筆勾畫重點，快速記憶。
1.作者簡介
讓•喬諾（1895～1970）,法國著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個鬱鬱寡歡的國王》。
2.文體知識：
小説，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。
人物、情節、環境是小説的三要素。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。
小説按篇幅長短可以分為微型小説、短篇小説、中篇小説和長篇小説。
二、讀學
讀學1：快速默讀，整體感知。
學法指導：默讀課文，標出段落序號，圈點勾畫（時間、人物、事件）等，請根據提示用簡潔的語言概括這篇小説的故事內容。
讀學2：跳讀課文，理清故事情節及環境變化。
學法指導：清代袁枚在《隨園詩話》中説道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎者的電影劇本，本篇小説更是講求發展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點勾畫（水、空氣、植被、生活狀態、人心、職業……），按照時間順序概括出課文故事情節及環境變化。
讀學3：精讀課文，聚焦不變。
時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悦，讓我們驚歎，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關語句(直接描寫或間接描寫)，結合歷史背景和相關語句，分析牧羊人的人物形象。
拓展提升內容：（二選一）
提升1：創意小詩
學法指導：隨着對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發生了變化，請將原文改變為詩歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。
提升2：創意文字
學法指導：牧羊人無私奉獻、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學、清潔工、護林員……）試着為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞……）
三、研學
學法指導：
1.以小組為單位，小組長帶頭進行研學，按照B-A-C層的順序進行研學。
2.小組研學完成後，每組推選1-2名優秀作品粘到側板，以備展示。
3.提前完成研學任務的小組，可藉助平板資料在書上補充完善批註內容。
研點：1.奧斯卡評委主席總結陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創意文字。
四、展學
學法指導：
1.奧斯卡評委主席總結陳述影片劇本獲獎的理由。
2.奧斯卡評委小組根據推選的創意文字依次進行展示，各小組展示時間最多2分鐘。
3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。
展點：研點1.2.
五、鞏固檢測（平板檢測）
六、課堂共勉（小詩共勉）
願我們，
堅守初心，
滿懷大愛，
堅持從點滴小事做起
完善自我，改變世界，創造奇蹟。
我怎樣，世界就怎樣！
七、科代表（小老師）培訓方案
科代表及小老師的培訓
1.預習前置，兩名科代表首先依據小説的相關知識鏈接，進行自主閲讀，自主批註《植樹的牧羊人》。
2.一個教學組的四名科代表，自主組織研學，每班推選出一名奧斯卡評委主席。
3.其餘兩名科代表進入班級，對晚自習預習前置進行規範要求。
4.課堂常規、評價培訓。
5. 各組推薦一個小老師，培訓思維的擴散——創意文字
隨着對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發生了變化，請將原文改變為詩歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。
示例引路：
1.當我想到 眼前的一切 不是靠什麼先進的技術 而是靠一個人的雙手和毅力造就的 我才明白 人類除了毀滅 還可以像上天一樣
創造奇蹟，給他人帶來幸福。
2. 我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑藉自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試着為他寫一段文字。
學法指導：請仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：
2.
像草一樣，
紮根這片荒漠，
編織薰衣草淡紫的夢幻世界。
——致老人
3.
種了幾十年的樹，
付出了幾十年的心血，
當荒漠變成沃土，
當死寂出現生機，
當黃土紮上綠色，
他卻白了滿頭頭髮
他就是上帝的化身，
大地的造福者——牧羊人
八、課堂小結，拓展延伸
《植樹的牧羊人》課後反思
《植樹的牧羊人》是部編版國中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。在本單元的卷首語中，除了對本單元文章內容作了概述外，編者還針對語文學習方法提出了明確的單元目標：1.繼續學習默讀；2.在課本上勾畫出關鍵語句，並在喜歡的或有疑惑的地方做標註；3.在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。
《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進行教學設計時，我安排了一課時，預設基礎目標分別是：1．能理清故事情節及環境變化。2．能批註關鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標是能結合生活體驗，思考並寫出“牧羊人的精神和魅力。
總體看，本節課學習目標設定科學合理，在教學流程的推進方面也算順利，基本上完成了教學內容和檢測，各類學生也達到了預期的教學效果。
我認為本節課的亮點在於我們不斷更新觀念，敢於放手，時時培訓，不斷地設置活動，體現了學生的主體性。學生在奧數卡評委的化身活動體驗中發現了創造奇蹟的規律和方法，並在生活實踐中運用規律和方法。其實，部編版教材早就傳達出這樣一種教學理念，今後一定要堅定的執行。
當然本次的活動中，我們也關注了學生的差異，研學時B-A-C的研學順序能很好地調動活動的積極性。例如在12組研學的時候，我發現他們思維很開闊，意見很不一致，學生爭執地面紅耳赤，我深入小組，發現真的是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜着學生的思維及成果”，繼續踐行“以學生生成為起點，以學生髮展為終點”的教學理念，學生出現意見不一致時，我做到了不慌亂，繼而進行引導，孩子們活用了“西江月”“觀滄海”當真讓我驚喜。
作為奧斯卡評委的化身，李錦鑫本是一個很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。
仔細反思，也存在問題，例如聯繫生活實際，為“生活中的牧羊人”創意文字展示由於時間關係，沒能展出來，接下來我們還要不斷設置活動讓課堂更具語文味，讓學生的每一節課都有所獲。
且行且思，我想，如果讓我推薦一條自己認為做得最好的，其他學科可以借鑑的點應該是研學的B-A-C層可以讓研學擠掉水分更高效；聯繫實際的活動——如化身“奧斯卡評委”可以激發學生的學習慾望；活動側板磁力貼可以讓展示更方便省時，美觀；所以我們可以只有更新教學理念，關注學情，才能上出真正促進學生髮展的語文課。
微課《植樹的牧羊人》教學設計6
教學目標：
1、默讀課文。體會作者的情感。
2、理清文章線索，瞭解故事內容。
教學重點：理清文章的線索，瞭解故事內容。
教學難點：根據故事內容，探究主旨。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨的農夫，他獨自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數十年如一日的種植着樹木，最終，靠自己頑強的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什麼精神在支撐着他呢？請同學們打開課本70頁，共同來學習讓、喬諾的一篇小説《植樹的牧羊人》。
二、啟幸福之旅梳理情節
首先給同學們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點勾畫關鍵詞，重點語句，理清文
章脈絡層次。
1、段落劃分（時間的順序）
第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年
第二次拜訪牧羊人（13-1701919年
第三次拜訪牧羊人（18-20）1945年
2、概括文章內容
小組討論，完成課後思考探究的第一題。
1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？
明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；
二訪牧羊人， 畫面二：綿延的森林；
三訪牧羊人， 畫面三：充滿活力的鄉村。
2．完成下面表格。
層次內容
牧羊人的活動
高原的情況
一訪牧羊人
(1913年)
放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹
荒野無際、泉眼乾涸、房屋倒塌
二訪牧羊人
(時隔6年)
改養蜜蜂、一直在種樹
橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水
三訪牧羊人
(1945年6月)
——
建起乾淨的農舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活
3.思考探究：
為什麼一個牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個牧羊人是一個怎樣的人呢？去創造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細研讀課文分析一個牧羊人的形象，以“他是一個——的人”的形式來説説你對牧羊人的認識，但是要注意結合課文中描寫牧羊人的相關語句，下節課請同學們分享！
三、板書設計
植樹的牧羊人
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林
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