教學目標：
1、我會認14個生字，我會寫12個生字；
2、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節；
3、理解醜小鴨形象的現實意義，激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神，《28.醜小鴨》教學設計及教學反思。
教學重點：
在小組合作中，學會用簡潔的語言概括故事情節。
教學難點：
理解醜小鴨的形象就是作者的自我寫照，從而激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神。
教學過程：
第一課時
一、導入
師：老師要帶大家去神奇的安徒生童話樂園，認識童話故事中的一位朋友。這位朋友啊，剛出世時又大又醜，後來卻變成了漂亮的天鵝，你們知道他是誰嗎？真聰明！今天我們要認識的朋友就是醜小鴨，舉起你的小手，和老師一起寫課題。（板書課題，指導書寫）“醜”的第一筆是橫折。想想，“鴨”怎麼寫？“鴨”的左邊是個“甲”字，右邊是“鳥”字旁。這是個左窄右寬的字，右邊的“鳥”要寫得大一些。
學生書空課題。
一起讀。
二、識字
1、自由讀
我們讀着故事跟聽着的感覺不一樣。請大家打開課本，認認真真地讀課文，讀準字音，標出自然段落的序號。
2、學習生字新詞
醜小鴨看到大家讀得這麼認真，它很高興，還帶來了一羣生字寶寶跟你們做朋友呢。趕快叫叫它們的名字吧。
（1）第一組：欺負 籬笆 漂亮 鏡子似的（指名讀，提示注意輕聲）
這羣生字寶寶有一個共同的特點，後面的那個字讀輕聲。來，跟着老師讀。
（2）第二組：追趕 孤單 羨慕 討厭 （學生認讀，提示注意前鼻音）
這二組的生字寶寶也有一個共同的特點，他們都是前鼻音，你們可要認準了。
（3）第三組：裂開 蘆葦 譏笑 暖烘烘
這三組的生字寶寶的特點很特別，它們叫形聲字。形聲字都是由兩部分組成，一部分表示字的讀音，叫聲旁，另一部分表示字的意思叫形旁，我們可以藉助聲旁來猜讀字音呢！
三、分段閲讀
（一）概括課文
1、請同學們自由朗讀一遍課文，並用一句話説説這篇童話講了什麼？
2、概括課文內容指導一：請同學們看看這兩幅圖，現在你能用一句話來説説這個故事了嗎？
3、概括課文內容指導二：原來，這個故事是這樣的——
課文主要講了一隻_______經歷種種______最終變成了一隻_______的白天鵝的故事。
（二） 學習第二節
1、那能告訴老師，為什麼大家都叫他“醜小鴨”呢？請在文中用橫線畫下來。
2、“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”讀着讀着，你有沒有發現句子中的詞語很有意思？（都是“什麼怎麼樣的”）
（1）那麼你們看，其他小鴨子呢？
毛___________嘴巴___________身子___________
（2）像這樣的短語你還能説出幾個嗎？比如……（臉白白的，手胖胖的，眼睛亮亮的，頭髮長長的）
（3） 看，我來給他們變一變，你又發現什麼啦？
出示：灰灰的毛
大大的嘴巴
瘦瘦的身子
順序變了，意思還是沒有變，我們的文字多奇妙呀，教學反思《《28.醜小鴨》教學設計及教學反思》。再讀描寫醜小鴨樣子的句子。這鴨子與其他的鴨子比，確實長得不一樣，可以用哪些詞語來形容？（與眾不同、非同一般、特別、另類）
4．指導第3節
這隻又大又醜的鴨子，大家會怎麼對待他呢？指名讀
你體會到了什麼？（板：家裏 孤單）
你是從哪些詞中體會到的？（欺負 咬 啄討厭）
都有誰欺負他呢？
咬自己一下，什麼感覺？ （疼）
啄自己一下。為什麼不能？
師：哦，只有尖尖的嘴巴才能啄呢。看，用詞多準確啊，誰再來讀讀？
師：多麼孤單的醜小鴨啊，沒有夥伴，沒有温暖，你能讀出來嗎？
哥哥姐姐是醜小鴨的親人，公雞們是他的夥伴，養鴨的小女孩是他的主人，可他們都討厭他。沒有親人的疼愛，醜小鴨心裏是什麼滋味？沒有主人的呵護和夥伴的友愛，醜小鴨是什麼感受？
多麼難過、多麼孤單的醜小鴨呀，萬般無奈之下，他離開了家。離開家的醜小鴨給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什麼？
親愛的媽媽:
今天，我不得不離開您，離開家，因為。雖然我長得醜，可是，我多麼希望。再見了，我親愛的媽媽。
第二課時
（三）學習第４～６自然段。
引導學生邊聽邊看邊想，體會醜小鴨痛苦的心情。
討論：
1、醜小鴨來到樹林裏，碰到哪些不順心的事？（小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天只好躲起來，晚上才敢出來找吃的。）板書：小鳥譏笑獵狗追趕
2、醜小鴨為什麼要飛到湖邊的蘆葦地裏悄悄地過日子？（怕別人發現）
3、“傍晚”指的是什麼時候？醜小鴨望着潔白美麗的天鵝為什麼會“又驚奇又羨慕”？誰能用“潔白”説一句話？
4、天氣越來越冷，湖面上結了厚厚的冰，醜小鴨又遇到了什麼事情？板書:農夫（ｆｕ）救
5、“幸虧”是什麼意思？（幸好）指導學生有感情地朗讀第４～６自然段。
6、學習第７自然段。醜小鴨歷盡苦難，終於盼來了春天。指導學生觀察第3幅圖，然後自由讀最後一個自然段。討論：
①醜小鴨是怎樣發現自己是一隻美麗的天鵝的？
②當醜小鴨發現自己是一隻漂亮的天鵝時，會產生什麼樣的心情？（驚喜、激動）啟發學生以驚喜、歡快的語調朗讀這段話。
四、拓展練習，課外延伸。
A：讀到這裏同學們一定有許多感慨，你想對故事中的角色説些什麼呢？你可以從下面這些題目中選擇一題，四人小組互相交流一下。
1、我想對醜小鴨的哥哥和姐姐説：——————————————。
2、我想對醜小鴨的小夥伴説：————————————————。3、我想對鴨媽媽説：————————————————————。
4、我想對野鴨子説：————————————————————。
5、我想對樹林裏的小鳥和獵狗説：——————————————。
6、我想對好心的農夫説：——————————————————。
7、我想對醜小鴨説：————————————————————。
B：是啊，同學們對故事中的角色説了那麼多，老師也有話想跟同學們説：每個人都有自己的長處，當你遇到困難或不幸的時候，千萬別灰心，只要你有信心，一定能發現自己能夠超越別人。
C：安徒生的童話不僅《醜小鴨》，還有《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，你們一定要讀一讀。
【板書設計】
醜小鴨
醜——苦——盼——美
白天鵝（不要灰心，不要放棄）
【教學反思】
《醜小鴨》是一篇耳熟能詳的童話作品，如何在課堂上將其呈現地有趣、生動，是我設計之初的目標。這在遊戲識字環節做得比較好，學生很喜歡這個遊戲。
1、本節課，我們主要通過（1）學習兩句描寫醜小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課後練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點，讓學生在學習中反覆地感受醜小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標。
2、圖文結合，在細讀中理解課文，懂得寓言的深刻寓意。
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性閲讀的意義就在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、利用網絡巧創情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我充分利用網絡資源，提前下載了《醜小鴨》的動畫故事，並下載了一個精美課件，提前修改敲定。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為後面的學習埋下了伏筆。我們在課堂上不停的反覆的推敲的醜小鴨的“醜”，他的特別：他的蛋特別大，鴨媽媽孵蛋的時間最長，他長得很難看。從他一出生，除了鴨媽媽，大家都不喜歡他，在我一層又一層渲染下，魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來，我傷心又難過，但是心眼裏被這個善良的小姑娘感動了，紫楊站起來回答我：我覺得醜小鴨好可憐，太可憐了，他們這些人，為什麼只看外表，不看別人的內心？”是啊，這個小丫頭的話，是多麼的有道理呀！那麼孩子們明白到這裏，我覺得，這堂課不需要過多的去講，孩子們真切的融入到童話的境界裏，以讀帶悟，這就是我要做的！好樣的，寶貝！
二、變變變
當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“醜小鴨後來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧？”學生們也説是的。我又説：“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是自己的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。
三、我就是那隻醜小鴨
“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悦中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，紛紛把自己當做了那隻醜小鴨，我被孩子們的單純和善良感動着。我想這就是童話故事的魅力。
四、由醜小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話鋒一轉，説：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照。”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閲讀的興趣。最後我又説；“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閲讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
課後，孩子們意猶未盡，還沉浸在童話世界，我趁熱打鐵，鼓勵孩子拿起《安徒生童話》這本書，週三的閲讀課，我們一起開一個童話故事會。讓我們和孩子一起愛上閲讀，讓悦讀成為一種習慣吧！
醜小鴨，它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林裏受盡了折磨，之後它靠自己的努力，最後飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！醜小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《醜小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什麼事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會像醜小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。
比例説我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一齊，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那麼專注，有一次我倆一齊預習一篇課文，我飛快的寫，就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什麼分段呀，中心呀－－，什麼都不差，我正看着劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便歎了一口氣，看完劉愛娣的。預習還誇獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。
還有我班的範辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級以後，他開始認真聽課，上課也不説話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡範辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？
我常常夢想着完美的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿着它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什麼，都要透過自己的努力才能做到。
我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手裏高高的“飛起來”。
所在班級情況，學生特點分析
國小低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細緻，讀起書來往往留於形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到昇華。
教材內容分析
《醜小鴨》是北師大版三年級上冊第８單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《醜小鴨》而改編，寫的是一隻醜小鴨變成白天鵝的故事。故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。説明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特徵。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞彙豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。
教學目標
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
教學難點分析
理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子，滲透思想品德教育，發展思維。
教學準備
多媒體課件
課時安排
1課時
設計理念
閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗……依據“新課程”理念，教學本課時，主要以培養學生的學習興趣為出發點，給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的慾望。並採用多種形式引導學生細讀課文，感悟醜小鴨在悲慘的日子裏，仍然充滿對美好生活的嚮往。通過閲讀體驗，拉近學生與文本之間的距離，與作者產生情感共鳴。同時，讓學生從小懂得既要善待別人，互相尊重，也要正確地對待自己。並聯繫上下文、聯繫生活實際理解“孤單”、“羨慕”等重點詞。
教學過程
一、課件導入，激發興趣
1 ．同學們，你們認識它嗎？
2 ．對，這就是一隻美麗的白天鵝。看到它你想説些什麼？
3 ．其實在它小的時候並不快樂。不信，你們看！（播放動畫）
4 ．動畫看完了，那它小的時候為什麼不快樂呢？（相機板書：醜小鴨）
[ 評：教者利用多媒體課件導入來滿足學生的視覺期待，使學生探究新知的熱情高漲，達到“一發而不能收”的境地。]
二、檢查預習，瞭解學情
1 ．彙報預習情況。
2 ．小組合作，檢查識字情況。（教師巡視，瞭解學情）
3 ．生字挑戰遊戲：挑戰其他同學，隨便問他關於生字的情況，如：字音、組詞、小魔術、造句子……
4 ．檢查課文讀得是否通順。（教師瞭解學生的讀文情況）
[ 評：識字在傳統的教法中是比較枯燥無味的。而課改後的識字，教者把它做為遊戲的主要內容，用別開生面的形式與學生見面，讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力，教者把讀文識字向課前開放，一是節省了課上的有限時間，二是培養了學生的自學能力，達到了事半功倍的效果。]
三、細讀課文，體驗情感
1 ．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完後和同桌説説你都知道了什麼？（教師檢查）
2 ．快速瀏覽課文，從課文中你又體會到了什麼？和大家説一説。（有的説：“我知道別的小動物都嘲笑它，叫它醜小鴨，於是它傷心地離開了家”；有的説：“大家都不喜歡，我覺得醜小鴨很可憐”有的説：“我知道醜小鴨仰望着潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕。”）
3 ．教師相機點撥：醜小鴨驚奇時會是什麼表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……）
4 ．默讀課文，畫出描寫醜小鴨和白天鵝的詞語，邊讀邊體會。（學生反饋）
5 ．學生質疑：當醜小鴨看見白天鵝時會想什麼呢？（眾生：天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那麼多好朋友該多好啊……）
6 ．正因為天鵝有的而醜小鴨沒有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什麼情況下會羨慕別人呢？（指導朗讀）
7 ．醜小鴨遇到了種種不幸，那它後來怎樣了呢？你能不能把醜小鴨當時的心情讀出來。（師生評價）
8 ．迴歸整體，體會情感。
［評：教者在此起彼伏的問題情境中，引發學生思考，放飛學生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的融合點張揚了個性，培養了學生評論批判意識。]
四、拓展延伸，昇華情感
同學們，因為醜小鴨長得醜，大家都討厭它，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸，後來他知道自己是一隻美麗的白天鵝，非常高興，快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要説，老師給你一個機會！
對小鴨子説————
對鴨媽媽説————
對獵狗和小鳥説——
對同學説——
對老師説——————
同學們，假如你就是醜小鴨，經歷這麼多苦難，終於變成白天鵝，你最想做些什麼？（我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩，讓它們感到快樂；醜陋不等於心靈不美，我們不能嘲笑、欺負那些長得醜的動物；愛美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗；我最想做的，就是找那些欺負過我的人算帳，把它們身上所有的缺點説出來，讓它們在眾人面前難堪，能打過的要讓它們嚐嚐我的厲害！）
同學們，你覺得這隻白天鵝會選擇你們的哪些做法，為什麼？（採用不同方式有的表演、有的談體會……）
其實，我們每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發現自己超越別人的地方。
［評：此時的教師給學生創設了一個表達思想感情的空間，任學生的思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經驗，折射出了不同的個性色彩，有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向，可謂標準化基礎上的“個性化”，可與以支持；有的同學見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流，而是啟發學生討論、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會做出不道德的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達、交流過程中，學生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價在潛層面上徘徊。
課堂練習
聯繫課文找出近義詞、反義詞。
近義詞：嘲笑——（ ) 傷心——（ ） 欺侮——（ ） 美麗——( ）
反義詞：醜——（ ) 討厭——（ ） 仔細——( ）
瘦——（ ) 幸福——（ ） 耐心——( ）
作業安排
1．認真寫生字。
2．完成課後練習。
本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內容作了概括，並把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反覆呈現給學生，通過多次呈現來增加生字的復現率，從而加強記憶。同時，利用課文內容的逐段呈現，來幫助學生梳理課文的主要內容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反覆的呈現，大部分學生都能夠流利的完成對課文的複述，並能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。
一、關注教學設計過多，不能及時把握課堂生成。
在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠説出形聲字的概念。忽略了學生髮言中的信息。
如當學生説出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這裏面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬於鳥類”然後自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多説一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至於在後面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。
二、給學生的時間空間少，體驗流於表面
我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環節，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。
三、教學的可持續發展及學生知識的連續性不足
從這節課的教學中感觸最深的是教學的可持續對學生的成長影響很大。本節課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節課中，發現學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時間。另外，在本節課教學之後，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那麼知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。
以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。
醜小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林裏受盡了折磨，之後它靠自己的努力，最後飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！醜小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《醜小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什麼事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會像醜小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。
比例説我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一齊，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那麼專注，有一次我倆一齊預習一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什麼分段呀，中心呀－－，什麼都不差，我正看着劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便歎了一口氣，看完劉愛娣的預習還誇獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。
還有我班的範辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級以後，他開始認真聽課，上課也不説話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡範辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？
我常常夢想着完美的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿着它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什麼，都要透過自己的努力才能做到。
我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手裏高高的“飛起來”。
《醜小鴨》，偉大童話作家安徒生的作品（選入國小課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語言更適合國小二年級學生理解與閲讀。解讀本文，以下幾點讓我印象深刻。
一。強烈的美醜對比
醜小鴨剛出生時是那樣的醜陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝後，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”
這一醜一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產生疑問：醜小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他到底經歷了什麼？而這一隻白天鵝與其他白天鵝的區別是什麼？
二．苦難的小鴨
因為醜陋，出生以後，醜小鴨經歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的醜小鴨，只能離家出走，但仍然擺脱不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運，同時還要經受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此淒涼，怎麼能不令人心生同情？
三．堅強的小鴨
即便歷經苦難，遭遇淒涼，醜小鴨也沒有放棄對美好生活的嚮往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望！
文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對於二年級的孩子來説，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閲讀，1—2學段是這樣要求的：閲讀淺近的童話，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
基於以上思考，我將本課教學目標定為：建立“醜小鴨”這一人物形象，關心醜小鴨的命運，同情醜小鴨的遭遇，為醜小鴨最後變成白天鵝而欣喜。
那麼，如何才能讓孩子真正走進文本，走進醜小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學生的特點，我決定讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閲讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨。
一、直接引入課題，感受“醜小鴨”的形象之醜
我將新課的切入點直接放在學生對醜小鴨“醜”的認識，先讓學生想象:看着“醜”字，你眼前出現了一隻怎樣的鴨子，根據學生的表述簡筆版畫出醜小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段，讓學生深刻地瞭解因為醜小鴨長得醜，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，引導學生聲情並貌地反覆朗讀，再引導學生一起發現、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“醜小鴨”在情感上產生共鳴。然後，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解就會水到渠成。
二、研讀課文，讀中悟情
“新課標”指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因為每位學生的閲讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所説：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。教學時，我首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然後學生自由讀進一步理解醜小鴨的可憐，最後抓住重點詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負”他，連養鴨的小姑娘也討厭他。醜小鴨是多麼“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“醜小鴨竟然趴在冰上──“凍僵”了”……採用多種形式，層層深入地朗讀，反覆研討，使學生真正感受到了醜小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的昇華。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、範讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閲讀的慾望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。並且每一次的讀都是有目的的讀，採用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及裏地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
三、情感與想象齊飛
在教學醜小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側重點不同的感性化的討論點。、
1、你認為課文中的哪些地方讓你感到醜小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學們靜靜地默讀這段話。因為長得醜，大家都怎樣對待它的呢？讀着這段話，你彷彿看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一隻獵狗，我們的醜小鴨會怎麼樣了？你眼前好象出現了什麼情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心情，去想象醜小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。
3、可憐的醜小鴨只是來到樹林裏和蘆葦裏這兩個地方嗎？請同學們想象一下，醜小鴨還會到哪裏去，又遭遇了什麼？（課件出示；醜小鴨來到__________，__________。）
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。
四、不足之處：教學知識缺乏橫向聯繫
在上課開始，我讓學生感受描寫醜小鴨樣子醜的語句“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學習第七自然段時，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相對比，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一起對比後多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。
作為青年教師，必要的磨鍊會促進我們更快更好地發展。這學期的青年教師彙報課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個彙報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《醜小鴨》這篇課文。
《醜小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長足跡的單元。而安徒生的《醜小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現了由醜小鴨向白天鵝的完美蜕變。那麼如何使學生理解醜小鴨的成長經歷，如何使學生理解文章的主題，成了我教學上的一個困惑。
最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學生尋找醜小鴨經歷了哪幾個地方的流浪生活，然後再讓學生尋找在這幾個地方醜小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接着很自然地引出當醜小鴨是如何面對這些不幸的，最後歸納出文章的主題，無論你出生在一個怎樣的環境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一隻美麗地白天鵝。
應該説這樣幾個問題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之後，我最大的感覺就是很“累”。學生在完成第一個問題時，已經顯露出了一種力不從心。在這裏我預設的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調就近乎於一種沉悶。當學生開始尋找不幸時，對於這些不幸的具體句子的分析近乎於零，我只是單純地讓學生找到了不幸，而沒有讓學生感受到這些不幸。所以對於第三個醜小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪足跡並沒有在學生心中產生一種心靈上的震撼。也正因為對醜小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了後來對醜小鴨為什麼死也要飛向白天鵝這個問題認識得不深入。
整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那麼精緻，但至少能分析出一兩點的內容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節崇拜。師傅認為語文課應該給學生分析一下他們在自己閲讀過程中無法發現的問題，而不是分析一下學生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在於此吧，當我自己上課的時候，有些問題我沒有發覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會發現自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時的教學過程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經驗教訓之後，我又開始了一個新的設計，這時我將醜小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關的經歷作為一條副線，兩線交叉進行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這裏我主要設置了一個主問題：醜小鴨經歷了哪些不幸？這次分析時，我緊密結合文本，對不幸展開了比較深入細緻的分析，使學生能夠深刻感受到醜小鴨的這些不幸。這時，當我再拋出“醜小鴨為什麼就算死也要飛向這羣高貴的白天鵝時”，學生的回答就比較深入了。
通過前後兩堂課，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然後馬上就查找相關資料，看看別人是怎麼處理，然後覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處於一個表面、淺層的狀態，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那麼如何把課講生動呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經歷了這次公開課之後，讓我對課文有了一個新的認識，對於該教給學生一些什麼東西有了新的認識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今後教學中所要探尋的。
《醜小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閲讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《醜小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閲讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《醜小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。
《醜小鴨》的語言優美富有情感，並藴含着深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。
一，課文重組，激發情感。
通常《醜小鴨》的教學結構都是按醜小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是説教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學結構時，把醜小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：醜小鴨從出生以後受到家人的欺負，到離家出走以後的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受醜小鴨的不幸。再回過頭來學習醜小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到醜小鴨渴望得到温暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反覆跟前面的磨難相聯繫，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對醜小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對醜小鴨變成白天鵝後，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利於激發孩子們的感情，也更有利於加深孩子們對醜小鴨由磨難到最後成為天鵝後的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與醜小鴨一起從心底裏發出快樂的呼喊時，醜小鴨的形象，醜小鴨的感情，醜小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發想象。
在教學醜小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學醜小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，醜小鴨心裏會怎麼想你認為醜小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會醜小鴨的痛苦遭遇，並能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段後，我又問：讀了這段，在你眼前彷彿出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心情，去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後，他們的心與醜小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地説：面對昏倒在冰湖上的醜小鴨，如果你就在他身邊，你會怎麼説，又會怎麼做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵醜小鴨堅強，有的説要把醜小鴨抱在懷裏帶回家去，有的轉而替醜小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與醜小鴨同命運共呼吸，真正走進了醜小鴨的心靈。
三，深化主題，點燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從醜小鴨身上自己感悟了些什麼，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《醜小鴨》後，我不失時機地點撥：讀了《醜小鴨》，你有什麼想説的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被醜小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的祕訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家説，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己説，遇到困能要堅持。我想對大家説，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。
《醜小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一隻“醜小鴨”出生後，就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，在歷經種種磨難之後，最後發現自己是一隻漂亮的白天鵝的非凡經歷。文中“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動着每一位讀者。
學生對故事的進展變化不難理解，但是，學生對醜小鴨的對美好生活的嚮往應該是個難點，在教學中，為了深入淺出地引導學生對文本有理解到感悟，由字面到背後，我一方面注意引導學生對文本進行深入地感悟，同時，利用老師的導語將學生對文本的感悟，對醜小鴨的對美好生活的嚮往，逐步引向深入，學生的情感體驗也達到了深化。
本堂課，我還充分給學生留足時間，讓學生深入地讀，細細地悟，學生在充分的讀書中，在不斷地思考中，對文本的理解進一步加深，對醜小鴨命運的感悟越來越有自己的思考，因此，課堂上出現了學生思維的碰撞的火花，這也體現了課堂的生成，體現了課堂的開放，也更體現了課堂的精彩，效率的提高。
不足之處：課堂永遠是一門不完美的藝術，由於經驗不足，文本鑽研有限，時間準備還不夠充分，課堂還有很多的遺憾，今後，我將繼續努力，提高課堂教學效率。
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