教學目標：
1、瞭解安徒生的生平，進而瞭解本文的思想內容。
2、理解醜小鴨這一形象，進行深層鑑賞，領悟醜小鴨的現實意義。
教學重點：
通過複述課文了解醜小鴨的不幸遭遇，理解醜小鴨面對坎坷所採取的態度以及他所做的努力，深刻的領悟醜小鴨這一典型形象的意義。
教學方法：
朗讀法討論法
教學過程：
導入：同學們，有一個美麗的故事我們很小的時候就聽説過，故事裏有一隻苯苯的鴨子我們應該都很熟悉，誰能知道老師説的是哪個有名的故事呢？是的，就是醜小鴨，今天我們就一起來學習這篇課文《醜小鴨》首先請同學們朗讀課文，感知課文大意，利用圈點法複述課文大意。
學生明確：醜小鴨原是一個不知來歷的被遺忘的天鵝蛋，一隻鴨子把他當做一隻鴨蛋孵了出來，醜小鴨長得太醜了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺負他，看不起他，最後連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力下，他被迫離家流浪，幾經風險。處處受到大家的排擠，最後他不堪忍受，來到他心馳神往的大自然。秋天到了，醜小鴨看到一羣南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那麼的冷醜小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒，經過激烈的思想鬥爭，醜小鴨抑制醜小鴨不住內心的嚮往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝，然而，這時水中映出的不再是醜陋的灰鴨子，而是一隻美麗潔白的天鵝。
信息交流：同學和老師互相交流我們對安徒生的瞭解。
媒體展示：安徒生是個窮苦鞋匠的兒子，母親靠為人洗衣勉強度日，安徒生從小不僅經常與飢餓相伴，同時還處處遭到人們的鄙視，但就是這樣他卻有一個與自己身份不相稱的，異想天開的理想，就是當一個藝術家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞台上表演人生的，創造美的藝術家。為此，他在一般俗人的眼裏就成了一個天大的笑柄，但他卻一點也不氣餒，安徒生14歲就離家，隻身去當時的文化中心哥本哈根去追求理想。飢餓與精神上的打擊與他接了不解之緣，但他以頑強的毅力，克服了種種困難，雖然沒有實現他的理想卻成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家，他在童話作品中所創造出的美和詩，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。
醜小鴨的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視和侮辱，都有堅強的意志，正視生活，嚮往美，追求美。醜小鴨最終成為一隻美麗的天鵝，安徒生也一樣，他終於成了一個偉大的童話作家。
學生互動，討論交流，合作探究醜小鴨的形象意義和現實意義。
學生分組討論，發表自己的看法，其餘同學做補充，老師做指導。
教師引導：同學們，醜小鴨是一篇童話，他的思想內容我們似乎一目瞭然很容易就掌握了，可是我們不能僅滿足於這一點，俗話説，學習貴于思考，學而不思則罔，因此對這樣一篇看似易懂的童話，老師想同同學門進行深入的思考與探究，看我們從中還會得到那些啟發和認識。
教師設計問題供同學們討論並適時的進行指導。
1、醜小鴨是靠自己的努力而變成白天鵝的嗎？
{是，他克服了種種困難，頑強的堅持到最後}{不是，他本身就是一個天鵝蛋，不努力√本站★√到時候仍然會變成天鵝}
2、你認為在我們的現實生活中醜小鴨會變成白天鵝嗎？
{不會，鴨子就是鴨子再怎麼努力也不會成為白天鵝}
{會，功夫不負有心人，許多被一般人認為是“醜小鴨”的人經過自己的努力也變成了“百天鵝”鄧亞萍，海倫，愛迪生}
3、你覺得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？
{是的，只要是天鵝蛋就可以變成天鵝的}
{不一定，仲永小時後才華出眾，可最後卻泯然眾人本來是一個天鵝卻成了普通的鴨子，成功還來源與自己的努力}
4、如果醜小鴨經過自己的努力最終也沒有變成白天鵝，那他還值得我們學習麼？
{只要為自己的理想盡了最大的力，我們也就無怨無悔}
5、鴨子和天鵝有什麼本質的區別麼？如果可以選擇你願意做什麼？
{重要的是做好自己}
{鴨子，天鵝，可能更多的時候他們也只是一個代碼，也許人的外在有鴨子還是天鵝之分但內在的精神氣質是不能以它而論的}
只要你本來就具有高尚的品質和堅定的意志，那些庸人的訕笑和奚落又怎能阻止你前進的腳步？怎能阻止你攀上你所向往的高峯？可以失敗，可以孤單，但誰也不能阻止你前進的心。
課堂結語：
同學們，今天的學習就要結束了，在課堂上我們認識了醜小鴨，探討了醜小鴨，更從中得到了許多啟發和認識，希望這些都能成為我們今後學習生活的寶貴精神財富。老師還希望通過我們這次的學習同學們能養成勤于思考的學習習慣，多角度看問題的學習方法，看似簡單的問題只要我們思考就會有意想不到的收穫。課後請同學們辦一期《我和醜小鴨》的手抄報。請同學們各展風采，盡顯才華。
教學目標
1、認知目標：積累本文中的生字詞語。
2、能力目標：認識《醜小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學 生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：醜小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，並向着夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有 軌道，關鍵在於要有對美好境界、美好理想的追求。
教學重點：通過醜小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、導入 ：童年的記憶裏，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一隻可愛的醜小鴨嗎？－－－－板書課題
二、瞭解作者－－－學生介紹自己所瞭解的情況，老師作 適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。
三、清除閲讀障礙：（指名完成後齊讀識記）
注音：訕笑 吐綬雞 燈芯 草 鉸鏈 迸出
聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑
釋義：排擠 來勢洶洶 瀰漫
四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
醜小鴨“醜在什麼地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯繫書中的語句來回答。（見彩圖）
五、學生跳躍閲讀全文後，進行研究性學習。
1、你知道貫穿全文的線索是什麼嗎？（指名回答）－（ 理線索）
以 醜小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫了醜小鴨在哪幾個地方的流浪生活？ 請分別找出來－－（明結構）
沼澤地－－老太婆－－灌木林裏－－－老農家－－－花園裏
3、並簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？醜小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯繫具體的語句來回答。－－（知內容）
沼澤地：（ 同情、 歧視）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林裏：（嚮往美與幸福）
老農家：（被追打）
花園裏：（被讚美）
4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－ （ 辨形象）
啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地裏救回了醜小鴨，我彷彿看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－ 結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道醜小鴨變成白天鵝的原因是什麼嗎？在文找出相應的語句並分析 －－ （悟主題）
關鍵句子：
A、想我還是走到廣大的世界裏去才好。
B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒。在冬天裏受苦要好得多
C、只要你是一隻天鵝，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係。
D、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的
研究探討：有人説，醜小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人説，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）
剖析：
1、醜小鴨之所以“醜“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼裏是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
2、醜小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六、醜小鴨留給我們什麼樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠捨棄所謂的温暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發現過程説明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那麼多的磨練，就不會發
現自己其實也可以成為生活的一個奇蹟。
七、拓展引申：
1、在我們的現實 生活中，也有許多醜小鴨， 他們經過自己的拼搏奮鬥，最後也成為了一隻美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞
2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
八、作業 佈置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
A命運無軌道 B醜小鴨的夢
板書設計 ：
醜小鴨 －－－－－－－－－－－－ 白天鵝
要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、
勇敢地追求美與幸福
醜小鴨告訴我們：
1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般 高 貴的靈魂。
2、命運無軌道，三分天註定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“
課後心得：1、教學按照 理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－ 悟主題的思路進行，各環節 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討醜小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏鋭，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對醜小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至於文中精彩片斷朗讀不夠充分。
【課前透視】
《醜小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一隻“醜小鴨”出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮天鵝的非凡經歷。文中“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動着每一位讀者。
本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞彙豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特徵，強調自主閲讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，並使學生的情感體驗得到昇華。
【教學目標】
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
【教學重點】 識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂。
2、瞭解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閲讀。
【教學時數】 兩課時。
【教學流程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、情境激趣：
播放音樂，出示天鵝的圖片。組織學生進行觀察。啟發學生談感受，啟發體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“醜小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。
2、啟發談話：
同學們，你們愛聽故事嗎？每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶裏，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽……還有一隻可愛的醜小鴨吧，這個故事你聽過嗎？（引導學生回憶故事，簡要敍述。）教師相機引出課題。
〖對話平台〗
一、初讀
1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書弄清楚是什麼意思，想一想，怎麼記住它。（學生自學、交流識字記字方法）
2、遊戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。
3、分段指讀課文，師生評議，正音。
突出識字教學內容，豐富學生識字記字經驗，培養學生識字記字能力。
二、熟讀
1、引導學生用自己喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。思考：讀懂了什麼？互相討論，交流讀書感受。
2、指讀課文，指導讀好長句子。結合課文理解重點詞語。
3、全班交流讀書感受，引導學生理清文章的內容，敍述順序等，從整體上把握課文。
4、質疑問難：還有哪些地方沒有讀懂？師生交流，適當點撥。
結合課文特點，強調自讀自悟，從整體上把握課文內容，培養了學生閲讀能力。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導學生觀察分析字型及結構特徵。
2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價後再寫。強調重點筆畫的書寫及需要注意的問題。
如：“厭”是廠字旁裏是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。鵝：“我”寫得小一些，“鳥”應稍微寫大一些。
3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。
4、生自由練習，同桌評議，優秀作業在全班展示。
本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的難度不大，因此採取了引導觀察，嘗試書寫的辦法，教師及時巡視指導，及時鼓勵，培養了學生的寫字能力。
第二課時
〖對話平台〗
一、導入
1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。
2、分段指讀課文。
3、啟思：
根據上節課的學習，你們還有什麼問題沒有弄懂？教師要結合學生提出的問題進行梳理和補充，然後確定研究的主要問題，進入新課的學習。
在抓好讀寫的基礎上，引導學生提出問題，培養學生讀書質疑的能力，然後梳理問題，抓住關鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，學生提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以學生的問題為主，展開教學活動，防止教師包辦代替。
二、讀議
1、引導學生帶着問題自學課文，邊讀邊討論：（學生自學，分組合作，教師巡視）
抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：醜小鴨應該離家出走嗎？因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”出發，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經歷。因此這個問題起到了牽一髮而全身的作用，教學活動可以結合這一問題充分展開。
2、小組討論，教師巡視，相機點撥：
在結合問題進行探究的過程中，要注意讓學生聯繫課文內容，抓住重點語句，並結合生活的體驗交流自己的看法。防止學生只憑整體的感覺説空話，説套話。引導學生與文本實現真實的對話，讓學生在讀書與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進而與課文內容產生共鳴。
3、學生彙報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟：
由於問題設計上出現的多元性，所以教師在組織學生彙報時，要注意對學生相機引導，深入領會文章內容。無論學生的觀點如何，教師都要引導學生結合相關段落的閲讀來説明問題，並進行適時地朗讀指導。
如：學生認為醜小鴨應該離家出走。教師應引導學生找出相關段落讀書理解。（讀2、3、7自然段的有關句子。）説明自己的觀點：因為醜小鴨的“醜陋”、“受歧視”、“孤獨”。因為它是一隻天鵝， 不是普通的小鴨。教師相機結合學生的理解，指導學生有感情地讀出相關的句子，體會文中表達的感情。同時可以追問：“為什麼鴨媽媽不討厭他？”當發現自己是一隻天鵝的時候，醜小鴨這時候會怎麼想？指導學生有感情地朗讀相關的語句。
如果學生認為醜小鴨不應該離家出走，教師也應該引導學生找出相關的段落朗讀感悟。（讀4、5、6自然節的相關語句。）交流討論的結果，教師相機引導學生感情朗讀。如：找出表現醜小鴨“害怕”“羨慕”“幸運”的語句，認真體會，有感情地練習朗讀。同時結合課文內容，教師可以引發學生思考：如果醜小鴨離家出走會怎樣？
三、拓展
1、通過閲讀，從醜小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收穫？用不同的方式表達自己的想法。可以採取對他們説幾句話的形式，可以把自己對他們看法與同桌的同學進行交流。
2、從醜小鴨“醜”、“苦”、“變”的經歷中你獲得了哪些啟示？
3、課後編排課本劇。
4、課後閲讀安徒生的其他童話作品。
【案例敍述】
〖教學設想〗
《醜小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內容生動感人，故事情節曲折揪心，學生喜歡閲讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學生的自主閲讀帶來了相對的難度。因此在教學時我主要以降低閲讀難度，提高閲讀興趣為教學目標。採用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學生整體感知童話內容，自主感受醜小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最後成功的喜悦，從中使學生獲得閲讀成功的愉悦。在教學中我力求充分體現新課程“以學生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學設計思路，本課的教學重點為引導學生感受醜小鴨的可憐和分享醜小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學生受到美好情感的薰陶。教學時數為一課時。
〖教學實錄〗
一、情景導入，激發興趣
出示優美的畫面，引導學生進入童話的世界。
二、輕鬆談話，揭示課題
師：同學們，你們認識世界著名的童話大師嗎？
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對安徒生同學們已經瞭解了多少？
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《醜小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時候就是像醜小鴨一樣的。有很多人都欺負他。
師：同學們知道得真多，這些知識都來自課外的閲讀。大量的課外閲讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶着大家一起來閲讀一篇安徒生的童話故事《醜小鴨》。
三、聆聽故事 ，初步感知課文
1、範讀全文，激發學生閲讀興趣。這麼好聽的故事你們也想讀一讀吧。
2、學生自讀課文。
四、聯繫課文，學習生字生詞
師：通過朗讀課文，同學們已經學會了那些生字。
生：彙報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準字音：
hōng wò shèng
暖烘烘 卧 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開 欺 負 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義：
暖烘烘 卧下 剩下
裂開 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個故事，你知道醜小鴨長着什麼模樣？
生：我知道醜小鴨長得很醜，不好看。
生：我知道醜小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫醜小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的醜小鴨的樣子讀出來。
生：指名讀。
師：這位同學有沒有把你頭腦中的醜小鴨的樣子讀出來？
生：評價。
師：文中的醜小鴨不僅長的醜，而且還讓你感受的了什麼？
生：我感受到醜小鴨很可憐。
生：我感受到醜小鴨很幸福，因為後來他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎麼會碰到那麼多欺負他的人。
五、體會醜小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學們找到文中描寫醜小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。
生：自讀課文。
師：醜小鴨這麼可憐，我們怎樣來讀呢？
生：我想讀第三段，讀出醜小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價。
生：我想讀第四段，醜小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。
生：我想讀醜小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。
生：我想讀醜小鴨看見大家都不喜歡她，心裏很傷心的樣子。生讀，生評價。
生：我想告訴醜小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。
師小結：醜小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學的心靈，我們為醜小鴨的遭遇感到難過，為醜小鴨的經歷感到揪心，真希望自己能為醜小鴨做些什麼或幫他一把。
師：此時此刻，你想對醜小鴨説些什麼？
生：醜小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個善良的孩子，你在為醜小鴨擔心。
生：醜小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵醜小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：醜小鴨你好可憐，在家裏大家都欺負你，在樹林裏你又要捱餓，我真替你難過，以後你就再也不要跟他們好了。
師：你在為醜小鴨打抱不平吧，因為你對醜小鴨產生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享醜小鴨的快樂
師：春天到了，醜小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了！你知道她美麗的樣子嗎？請同學們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。
生：指名讀。
生：評價。（標準：能把你感受到的美表達出來嗎？）
師：當醜小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經欺負過他的人説些什麼嗎？
生：我想對他們説：“醜小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了。”
生：我想對他們説：“一時的失敗不等於永遠的失敗，你們不能因為醜小鴨的醜而欺負他。”
師：多麼富有哲理的語言啊！
生：我想對他們説：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們。”
師：這隻醜小鴨是真的生氣了。等到消了氣後，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎？
生：我想對他們説：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你。”
師：這位同學告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。
師小結：當我們在為醜小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學們把童話學活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復現生詞生字，加強鞏固
1、認詞：
暖烘烘 卧下 剩下
裂開 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認字：
烘 卧 剩
裂 欺負 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強指導，練習寫字（欺、負、討、厭）
【案例反思】
1、崔巒説：“低年級的語文教學，包括閲讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1～2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認字能力，調動國小生識字、寫字的積極性，讓學生在愉悦的情境中，在自信的心態下，識字、寫字。”根據這一精神，本課教學中，我採用學生認字非零起步的策略進行教學，大大地增添了學生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環節，讓學生在多次復現中複習鞏固本課的生字，使識字教學更為紮實。
2、《語文課程標準》在第一、二學段分別明確提出“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”和“養成讀書看報的習慣”的目標。培養閲讀能力的前提，是培養閲讀的興趣。學生喪失了閲讀興趣，等於破壞了學習語文的根基；培植了閲讀興趣，等於打下了學習語文的根基。本課教學中無論課前指導學生閲讀童話，還是課中老師的範讀課文，學生富有個性的自讀課文等都出自於激發學生閲讀童話的興趣。
3、閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創意的。本課教學中通過引導學生自主朗讀，自我感受，充分展示了學生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學生的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學魅力也將直接影響學生的語文學習。這都有待與我們的進一步努力。
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