試想一位經驗豐富的高中語文教師，在高一語文課講台上激揚文 字、引經據典，口語都能做到文采斐然，辭藻考究，這樣的一堂課聽 來一定沁人心脾，讓人流連忘返。現在，我們將這位老師的課堂受眾 由高中生換為一年級的國小生，恐怕五分鐘過後，課堂便會充滿嬉笑 打鬧，接近失控。原因便在於不同學段的學生有其相適應的年齡特點， 也需要與之相適應的教育技巧。國小學段課程更加註重趣味性，因此 在國小的語文課堂都需要強調教師用語的有效性時，英語課堂更是如 此，那麼全英課堂的用語有效性就更加重要。只有用語有效時，管教 的有效性才有實踐的基礎。
一、正面管教的理解 《正面管教》(Positive Discipline)從“Positive”這個詞可以看出這 裏的管教更加側重以“積極的”手段讓學生主動地去配合管教者遵守 一定的社會規則。這裏的 Positive 包含了太多信息，如“鼓勵”，“尊 重”等等。這也和作者在書中闡釋的“建立尊重的關係”所契合。
二、課堂管教的用語與方式 在《正面管教》A-Z 第 5 頁，“決定你怎麼去做，然後去做”中 的“父母將車停在路邊等待發脾氣的孩子安定下來的故事”，讓人印 象深刻，場景中的父母看到大發脾氣的孩子，並沒有“以暴制暴”大 發雷霆，或者一味説教，喋喋不休。而是確保安全的前提下停在路邊， 然後只説了一句：“你一準備好，我們就回去”語言如此簡潔，效力 缺十分巨大。讓我想到我們作為教師，在課堂上面對不聽話的孩子不免暴跳如雷或者滔滔不絕，而積累這樣“決定你怎麼去做，然後去做” 的簡單話語，真的十分有助於管理孩子。比如以後有孩子因為爭執在 課堂山打架，教師則可以就會先請他出來，並只對他説：等你安靜下 來再回來繼續上課！等到下課再進行談心。
三、英語線上授課背景下的正面管教 翻開書本第 40 面“運用你的幽默感”大標題就讓我產生了強烈 的共鳴。書中指出：“把孩子的行為看成是其年齡段的相符表達”就 不會認為其是“可愛”最近上網課，我和小曲也在探索怎麼樣讓網課 不落入“我説你記”的刻板模式。每次當我提前半小時到達教室，這 時總有十幾個 early birds 早早進入課堂，在討論區跟老師打招呼，我 也藉機趕緊詢問早餐吃的什麼？午覺睡了嗎？半小時的課堂的確很 短，但英語的學習絕不止於半小時。最近我會提前五到十分鐘分享一 些笑話，請同學們猜猜英語謎語，給同學們看看六年級孩子把語文課 文編成歌的視頻……Early birds catch worms. 相信這些提早分發的 worms 也能開啟歡樂有效的一堂課。今天早上八點四十已經有二十位 小可愛等着課前 happy worm 了。前天有幾位積極的大寶在快下課時 評論“總不點我”，如果用嚴肅的態度我可以認為該同學未用英語在 評論區回答。但孩子的初心是想得到表現的機會，於是第二天的課一 開始，就讓他為全班朗讀課文，唱歌，讓他知道老師還記得他。幽默 感就如奶油一般，適當的運用在課堂能夠收穫意想不到的效果。
四、關於電子產品使用與規約的思考 電子產品的使用可能是所有有孩子的家庭一個普適性問題。幾乎所有的家長面對週末在一旁專心致志手機的孩子都表現出一副無可奈何和恨鐵不成鋼的表情。在多任務，信息化，萬物互聯時代。電子產品迭代更新是必然趨勢，誰也無法阻擋。 建議：“要和孩子討論播放的廣告，並且與他們一起探討廣告在宣揚什麼。” 這條建議非常有創造性，討論廣告並探討其實是在共同欣賞的前 提下，家長有意識引導孩子理解大眾宣傳文化的過程。以便在孩子有 錯誤理解的時候可以及時糾正。 當然，使用電子產品限時限量得從老師，家長自我做起，我們對 孩子説“不要玩太久”的話語權掌握在我們自己的時間控制上。但， 在玩的過程中，怎樣正確，積極向上，不被負面消息所影響的“玩” 才是我們應該思考的，而不是一味的批評與指責。
五、表揚一定要公平讀“公平和嫉妒”讓我非常有感觸。有次上課時，我在全班同學 面前，我表揚了週三在學習小組積極點評的組長，由於週四晚消息太 多沒有截圖，表揚時漏掉了另一位非常積極的同學(一位在上週一在 討論羣説 I love you Mr. Panda 的積極同學）課後那位同學的媽媽説他 無心上課開始畫畫。後來我在羣裏補充表揚並@那位同學後，他才變 得開心起來，也反思了自己上課畫畫的錯誤。這件事情給了我很大的 啟示，在孩子眼中，老師的表揚是“天大”的事情，“我明明做得也 很好，憑什麼老師表揚了她沒有表揚我？”公平顯得尤為重要，正如 書中所説：“我們的正義問題會傳遞給孩子，如果我們意識不到，就會造成很多問題。”我們越是努力做到公平，孩子就越會在公平的問 題上小題大做。 可是現實中總會有或多或少的“意外”，絕對的公平是很難做到的， 當我們無法做到絕對公平時，必須採取及時有效的手段挽回局面，不 讓孩子因此而受到傷害。結合書本方法，我有以下感悟 1.就表揚這件事來説，教師一定要做到公平，做的好必須表揚，有進 步也要表揚。表揚不可漏掉任何人。 2.當某位同學對錶揚太過看重，沒有表揚他就會各種耍小脾氣時，要 謹慎表揚，因為他已經將獲取表揚看做了學習的全部。一個完全被表 揚支撐長大的孩子是禁不起挫折的。 3.書中提到“公平按鈕”，可以將其轉化為書信，電話等形式，在認 為老師有所不公時可以課下積極寫信告知老師，如果上課鬧情緒，則 公平按鈕失效。
六、孩子超愛“告狀” 如果説要列出教室內十大常見現象，“告狀”一定勇登榜首。 “告狀”這件事實在是太常見了，低段學生天天告狀，高段學生間歇 性告狀。以前我在課堂上處理告狀的方式可以概括為“秩序第一，解 決第二”，讀了本章節後，讓我對解決的“方式”有了更多的思考。 在一節課上，有個同學由於語文課網絡問題提前來到了英語課堂，適 逢三班的同學在做 free show，於是有些同學便開始發表情，引戰。讓 我驚訝的是，一些平常成績很棒也很乖的同學也開始告狀，認為早早 進來的四班同學打擾了自己的 show。一時間，只有全體禁言，按原順序進行展示。 為什麼國小生這麼喜歡告狀？為什麼高段的學生告狀現象也有 增多的趨勢？因為老師在處理告狀的問題時，更多傾向於“公平”地 去解決，讓告狀的同學平息，讓被告狀的同學認識到自己的錯誤。但 是，這樣無形中培養了“告狀”，讓同學們遇到問題第一想法就是告 狀。因此，我非常贊同作者的“自己解決”觀點。只有將矛盾雙方聚 集在一起，讓兩個人自己出謀劃策，找到一個能夠雙方都接受的方法 時，矛盾才能解決。而又因為每次都需要雙方自己想辦法解決，告狀 的作用變成了徒勞，這樣才能培養學生的獨立解決問題能力，讓告狀 現象減少甚至消失。
七、收不齊的作業 閲讀教師指南 A-Z P112“不交作業”，您一定會發現作者的觀點 頗有顛覆性，怎樣處理“不交作業”這一常見現象非常值得思考。幾 乎每個班都會有極少數同學遲交或者不交作業，作為教師，我們往往 採用獎勵，刺激，分數或者懲罰來保證課堂作業或者家庭作業的完成。 再不濟就是與學生，家長分別談話來加強家校監管。 “用外在的獎勵或懲罰處理不交作業只能是暫時管用，但不會長 期管用。當獎勵時，學生會為了得到獎勵而做作業，但不會答道終生 學習的目的。”這個觀點發人深省，就我自己的情況來看，班上已經 出現了個別同學學習的動力和激情完全是為了換取老師的獎勵或者 表揚，這讓我也很擔心，偶爾做的不好，沒有了獎勵，就停止學習。 因此，用何舉措讓學生正確認識到作業的功能和本質確實是一個艱難的課題。人，作為歷史的、具體的人，所思所想都無法和所處在的當時的 環境脱離。《正面管教》雖有部分觀點也許無法“拿來主義”直接貫 徹到實踐中去，但作者立足“自覺終身學習”的點，所提出的觀點都 值得我們思考並做一些微調與修正，創造出一部我們自己的“正面管 教”寶典。
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