第一篇：浙江省學前教育保教管理指南
____…__…__…__…___…__…_ ………… 號…座… 密__…__…__…___…__…__…__…___…名…姓……__…__…__…__封___…__…__…__…_級…班… …___…__…__…__…__…___…__線__…校…學…__…__…___…__…__…__…__…___…………
…《浙江省學前教育保教管理指南》知識競賽試卷 （測試時間120分鐘）
2014.03一、填空題（30分）（每一小格0.5分） 1．幼兒園必須選用教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導資源，科學合理地設置課程。 2．未經縣（區）級以上教育行政部門批准，不得隨意開設超越的學科課程，防止幼兒園課程。 3．園本課程佔總課程量的比例，原則上省一級幼兒園不超過，省二級幼兒園不超過，其他幼兒園不超過。 4．原則上，每週開展語言、科學、數學、音樂、美術、體育、社會等集體教學活動各次，每週的集體教學活動小班宜開展次，中班次，大班次。 5．主題環境的創設和活動空間，應積極利用、、創設適合本班幼兒自主活動的區域環境，將班級環境（區域環境）與教學主題有機融合。 6．搭建家長互相學習的交流平台，開設各種形式的_____________、_____________、_____________、_____________等，充分利用家長的_____________，宣傳先進的_____________，_____________的育兒觀念。 7．教學評價要以作為出發點和歸宿。教學評價重點考察教育計劃和教育活動的目標是否建立在的基礎上；教學活動的目標、內容、組織與實施方式以及環境材料能否促進，向幼兒提供有益的；能否兼顧和，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；教師的指導能否有利於幼兒，有利於。 8．教師要根據本班幼兒的、以及等實際情況，在師幼互動中共創班級小環境，使環境成為幼兒、、的重要場所。
9．幼兒發展評價要遵循___________、___________、___________、___________的原則。
10.幼兒園應根據教師重點發展的_____________、_____________、_____________制訂教師評價_____________。
11.教師評價要以促進為目的。強調教師在評價中的、和；主張評價主體的；重視教師的個體差異。
12.建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過度依賴。採用與相結合、與相結合、職初教師的與經驗教師的相結合，使備課成為一項促進教師專業成長的工作。
13.要建立教研組長工作例會制度，通過多種途徑提高教研的組長
的、、能力。
二、判斷題（你認為對的打“√”，錯的打“×”，每小題1分，共10分）
1．教師是幼兒園課程實施的第一責任人。???????????（） 2．建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過度依賴。???????????????????????????（） 3.評價的最終目的是觀察。記錄幼兒表現，不給予給幼兒一個量定性的評價依論。????????????????????????????（）
4.幼兒的一日生活皆課程。??????????????????（）
5.幼兒園課程資源庫包括教學資料室、圖書資料庫、電子資料庫、教學具管理室。????????????????????????????（）
6．幼兒園不用為教師建立並負責管理教師個人成長檔案。?????（）
7.不同的幼兒園可根據實際每週或定期組織一次教研活動，教研活動由教學園長負責。??????????????????????（）
8.從推進素質教育的角度看，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。?????????????????????????（）
9．自主學習主要是自學，強調學生的主體地位，可以排斥教師指導。?（）
10.“學生帶着問題走進教室，沒有問題走出教室。”這種教育才是成功的教育。?????????????????????????????（）
三、簡答題（二選一）（20分）
1 .教師在上課前應做好怎樣的準備工作？（備課檢查要重點關注什麼？）
2．你認為教師研修的重點是什麼？請談談促進教師專業成長的有效途徑。（你是
怎樣做好幼兒發展評價工作？）
三、案例分析（20分）
星期一，a老師埋怨地説： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園後，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡説話，真不知孩子在家時，家長是怎麼教育的?”站在一旁的b老師頗有同感地説： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”a老師接着説： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”
請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論a、b老師的教育觀點，並具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。
四、設計題（20分）
以“春天真美麗”為主題，請合理設計一份大班幼兒一日活動安排表（請註明幼兒一日活動各環節的時間、內容及要求，不需要寫教案）。
第二篇：學前教育保教管理指南心得體會
看到網站上的“浙江省學前教育保教管理指南（試行）”，因為與它是初次見面，一開始對它是粗粗一看,沒有細細品味。接着我們教研活動對於“保教指南”進行學習，逐步對於裏面的內容再次分析、解讀。從課程管理、保教常規管理、教師專業發展管理三部分內容展開。讓我們對《指南》的背景和設計的意圖有了明晰的認識。其中，《新綱要》裏要求的教師“創造性”的內容，而在《指南》中，根據幼兒園一線教師的實際情況，對教師“自主創新”的要求減弱了，也是減輕一線教師的壓力。還有在學習《指南》時遇到的困難和不解，我們進行了分析。當時的我們好投入啊！在這寬鬆、和諧、互動的氛圍下，我們對於“孩子的測評”、“保教工作並重細節”、“生態教具”等要進一步的認識。
現在是一個和諧的社會，和諧發展是當今世界的主題。社會要和諧，幼兒園作為其中一份子也應和諧。那怎麼才能和諧呢？首先各部門人員要各盡職責，做好本職工作。園長是幼兒園課程實施的第一責任人，也是我們的領頭羊。教師和保育員是保教工作的具體實施者。他們既有區別又有聯繫。只有相互協調配合才能把幼兒園的保教工作搞好。
在管理指南的第五條中指出課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容的安排要注意領域均衡，並考慮各領域的有機聯繫，相互滲透。第六條中又提出樹立一日生活皆課程的教育理念。這就説明一種新思想正在形成。課堂教學不再是學習的唯一途徑，教師在教學中要時刻注意多領域的聯繫，把教學與生活、遊戲等相貫穿。生活是最好的老師。
還有幾點是我們在課程管理中要注意的。
（1）克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。
（2）儘量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。
（3）確保不少於兩小時的户外活動時間。我覺得對我來説這幾點是最難的。不能準確瞭解幼兒的能力,就會產生錯誤。一些對我們來説很簡單的話語，可能對幼兒來説是種挑戰，如果我們不瞭解就會覺得他笨。其實我們自己也是在老師的教導下一點一點成長的。對於沒有什麼教學經驗的人來説，上課不是最難，怎麼帶好一天的幼兒生活才是關鍵。而當中沒考慮好其中的過渡環節就會讓幼兒消極等待。兩小時的户外活動也是難點。很多老師因為自己的關係就減少了户外活動時間，參加户外活動無形中就加大了不安全因素，但是不能因此損害幼兒的利益。我們只有加強人手，小心、小心、再小心。
第三篇：浙江省學前教育保教管理指南
浙江省學前教育保教管理指南
為科學規範地實施學前教育課程，改進幼兒園
保教管理工作，提高幼兒園教師的專業化水平，根據《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）及《浙江省〈幼兒園教育指導綱要〉（試行）實施方案》的精神，特就學前教育的課程管理、保教常規管理和教師專業發展管理等方面，提出如下指導意見。
第一章課程管理
第一條園長是幼兒園課程實施的第一責任人。園長要全面瞭解學前教育課程改革的目
標和任務，承擔一定的保教和保教指導任務，
定期瞭解和監控幼兒園課程計劃的實施情況；要指導教師明確各類課程在幼兒發展中的價值，理解和認同本園課程的設置結構、實施策略和評價方法，並在保教實踐中自覺落實和執行本園的課程理念。
第二條 幼兒園必須選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導資源，科學合理地設置課程。省一級幼兒園有自主選擇教材和課程輔導資源的權利，其他幼兒園以縣（區）為單位由縣級教材選用委員會統一選擇。各級教研部門應定期督查本地幼兒園的課程開設情況，並給予針對性地指導。
第三條 確保幼兒園課程開設的嚴肅性。未經縣（區）級以上教育行政部門批准，不得隨意增減課程門類。不得開設超越幼兒發展階段的學科課程，防止幼兒園課程國小化。開設英語、蒙氏等非幼兒園規定課程應上報縣（區）級以上教育業務主管部門審核批准，執教教師必須具有相應專業資格並持證上崗。
第四條 提倡創造性地使用教材，開展課程園本化研究。各崗位人員明確相關職責和工作規範，為幼兒在園的生活和
保育護理創造良好的條件。教師要重視幼兒生活常規的建立，通過各種生動有趣的形式培養幼兒良好的生活衞生習慣和初步的生活自理能力。
第十八條 組織專門的人員對日常的保育工作進行必要的檢查與記錄。通過幼兒到園率、午睡入睡率、體檢達標率以及幼兒户外活動時間、進餐情況、班級衞生情況等指標監控各項保育工作的開展。
第十九條 教師要根據本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間佈局等實際情況，在師幼互動中共創個性化班級小環境，使環境成為幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。關注主題環境的創設和活動空間的利用，積極利用鄉土資源、家長資源、生活資源，創設適合本班幼兒自主活動的區域環境，將班級環境（區域環境）與教學主題有機融合。
第二十條 觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關注幼兒在生活和學習中的表現，瞭解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助。善於發現和捕捉突發性的教學問題，在觀察基礎上合理分析，靈活調整教學目標、改進教學方法。
第二十一條 教學評價要以“幼兒發展”作為出發點和歸宿。教學評價重點考察教育計劃和教育活動的目標是否建立在瞭解本班幼兒現狀的基礎上；教學活動的目標、內容、組織與實施方式以及環境材料能否促進幼兒主動學習，向幼兒提供有益的學習經驗；能否兼顧羣體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；教師的指導能否有利於幼兒進一步探索與思考，有利於擴展、整理幼兒的經驗。
第二十二條 開展幼兒發展評價工作。以日常的觀察為主要方式，綜合採用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發展信息，建立幼兒成長檔案，保浙江省學前教育保教管理指南
為科學規範地實施學前教育課程，改進幼兒園
保教管理工作，提高幼兒園教師的專業化水平，根據《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）及《浙江省〈幼兒園教育指導綱要〉（試行）實施方案》的精神，特就學前教育的課程管理、保教常規管理和教師專業發展管理等方面，提出如下指導意見。
第一章課程管理
第一條園長是幼兒園課程實施的第一責任人。園長要全面瞭解學前教育課程改革的目
標和任務，承擔一定的保教和保教指導任務，
定期瞭解和監控幼兒園課程計劃的實施情況；要指導教師明確各類課程在幼兒發展中的價值，理解和認同本園課程的設置結構、實施策略和評價方法，並在保教實踐中自覺落實和執行本園的課程理念。
第二條 幼兒園必須選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導資源，科學合理地設置課程。省一級幼兒園有自主選擇教材和課程輔導資源的權利，其他幼兒園以縣（區）為單位由縣級教材選用委員會統一選擇。各級教研部門應定期督查本地幼兒園的課程開設情況，並給予針對性地指導。
第三條 確保幼兒園課程開設的嚴肅性。未經縣（區）級以上教育行政部門批准，不得隨意增減課程門類。不得開設超越幼兒發展階段的學科課程，防止幼兒園課程國小化。開設英語、蒙氏等非幼兒園規定課程應上報縣（區）級以上教育業務主管部門審核批准，執教教師必須具有相應專業資格並持證上崗。
第四條 提倡創造性地使用教材，開展課程園本化研究。各崗位人員明確相關職責和工作規範，為幼兒在園的生活
和保育護理創造良好的條件。教師要重視幼兒生活常規的建立，通過各種生動有趣的形式培養幼兒良好的生活衞生習慣和初步的生活自理能力。
第十八條 組織專門的人員對日常的保育工作進行必要的檢查與記錄。通過幼兒到園率、午睡入睡率、體檢達標率以及幼兒户外活動時間、進餐情況、班級衞生情況等指標監控各項保育工作的開展。
第十九條 教師要根據本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間佈局等實際情況，在師幼互動中共創個性化班級小環境，使環境成為幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。關注主題環境的創設和活動空間的利用，積極利用鄉土資源、家長資源、生活資源，創設適合本班幼兒自主活動的區域環境，將班級環境（區域環境）與教學主題有機融合。
第二十條 觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關注幼兒在生活和學習中的表現，瞭解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助。善於發現和捕捉突發性的教學問題，在觀察基礎上合理分析，靈活調整教學目標、改進教學方法。
第二十一條 教學評價要以“幼兒發展”作為出發點和歸宿。教學評價重點考察教育計劃和教育活動的目標是否建立在瞭解本班幼兒現狀的基礎上；教學活動的目標、內容、組織與實施方式以及環境材料能否促進幼兒主動學習，向幼兒提供有益的學習經驗；能否兼顧羣體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；教師的指導能否有利於幼兒進一步探索與思考，有利於擴展、整理幼兒的經驗。 第二十二條 開展幼兒發展評價工作。以日常的觀察為主要方式，綜合採用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發展信息，建立幼兒成長檔案，有條件的幼兒園可利用本土資源開發個性化的園本課程。證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合的方園本課程佔總課程量的比例，原則上省一級幼兒園不超過式，每學期對幼兒進行一次全面的發展評價工作。
20%，省二級幼兒園不超過10%，其他幼兒園不超過5%。 第二十三條 幼兒發展評價要遵循全面性、發展性、動態性、第五條 課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容客觀性的原則。評價應自然地伴隨整個教育過程，在幼兒真的安排要注意領域的均衡，並考慮各領域的有機聯繫、相實的生活和學習情境中進行動態的評價。切忌為評價而評互滲透，有利於幼兒循序漸進地學習。內容來自於幼兒生價，避免人為地設計情境和試題對幼兒進行評價，同時也要活，適宜以主題（單元）活動的方式組織和實施教學。原避免離開觀察和事實、憑主觀經驗來評價幼兒。
則上，每週開展語言、科學、數學、音樂、美術、體育、第二十四條 要承認和關注幼兒的個體差異，避免用整齊劃社會等集體教學活動各1—2次，每週的集體教學活動小班一的標準評價不同的幼兒。對幼兒階段性的評價要關注其相宜開展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。
對前一階段發展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和第六條 樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一自信心。
日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。關注教學第二十五條 評價的最終目的不是觀察、記錄幼兒的表現，活動的組織形式，倡導以遊戲為幼兒的基本活動，個別活給予幼兒一個定量或定性的評價結論，而是指導教師根據評動、區域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合，把價結果分析、生成新的教育內容，調整教育目標，改進教育遊戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方方法，從而促使幼兒更好地發展。教師要客觀準確地分析和式，克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。利用評價結果，通過各種適當的方式及時向家長反饋。禁止幼兒園不宜進行寫字教學，不準佈置有書寫要求的家庭作不做任何解釋或説明，簡單地公佈評價結果或對幼兒進行排業。
隊。
第七條合理安排幼兒在園時間。要儘量減少不必要第三章 教師專業發展管理
的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪第二十六條 各級教研部門和培訓機構、上屬輔導園是幼兒費。在正常情況下，每天確保有不少於2小時户外活動時園教師的研修管理和專業指導責任部門。各級各類幼兒園應間（其中1小時的户外體育鍛煉時間）；1小時的自由活動積極參與上級部門安排的培訓活動和教研活動，有條件的幼時間；教師組織的遊戲活動不少於2個；每週開展區域活兒園要設立相應的園級研修組織，定期開展園本研修活動，動或創造性遊戲不少於2次，每次1小時左右。
村辦或個體幼兒園要積極參加上一級中心幼兒園組織的研第八條 創建並不斷完善幼兒園課程資源庫，包括教學資修活動。要建立教研組長工作例會制度，通過多種途徑提高料庫、圖書資料庫、電子資料庫、教學具管理室等；建立教研組長的管理、策劃、指導能力。
幼兒園課程資源管理制度，包括專人（或兼職）負責制度、第二十七條 加強幼兒園研修工作的管理，重視研修工作的自然材料收集制度、教學具收放借還制度等，方便各項教整體部署。幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修學工作有序高效地開展。
主題和內容。園長要深入各教研組參與研修活動，指導教研第九條 以幼兒為中心構建和使用園舍環境。要根據本園組長選擇活動主題，設計具有操作性的教師參與點，引導教環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理師討論真實的教育問題，提高活動的有效性。
念，對走廊、樓梯、轉角、平台等公共環境做出統籌安排，第二十八條 教師研修的重點是提升教師的執教能力和專業並根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，素養。研修活動的內容包括保教理論、保教工作規範、家長創設有效的園內公共大環境。要重視幼兒園多種功能教室工作、教學技能和教育機智等方面。教研活動的策劃要以問如美工創意室、科學探索室、生活操作室、幼兒圖書室（角）題解決為中心，基於真實的教育教學問題情境和教師的發展等設施的建設，為幼兒多樣化的學習活動提供切實的保需求，以園內資源的充分整合利用為主渠道，採用多樣化研障。
修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教第十條 充分利用各地區不同的地理風貌、物產特點、傳學反思能力。
統工藝、民俗習慣等社會資源，積極開展與之相適應的地第二十九條 保證教師的研修時間，合理設定研修任務。不方特色活動，學習和傳承地方文化。積極爭取家庭、社區同的幼兒園可根據實際每週或隔週定期組織一次教研活動，的支持，為幼兒提供豐富的活動場所、材料及其他資源。 教研活動由教研組長具體負責，每次活動都應做到主題明第十一條 搭建家長互相學習的交流平台，開設各種形式確，方案具體，資料齊備，措施可行，講究實效。活動前要的家長學校、家長沙龍、親子活動、網絡論壇活動等，充讓教師明確任務，做好知識、經驗和活動材料的準備；活動分利用家長中的思想資源，宣傳先進的教育思想，傳播科中鼓勵教師積極參與，做好學習筆記，通過分析現象，找出學的育兒觀念。要發揮家長委員會的作用，建立家長人才原因，尋求教育對策，指導教師改進自己的教育教學行為；資源庫。鼓勵家長參與幼兒園課程建設與實施，要利用不活動後要求教師認真進行反思，及時總結經驗和教訓。 同行業家長的專業和職業優勢，協助幼兒園組織參觀和實第三十條 根據不同層次教師的發展需求，設計相應的研修踐活動，開展各類家長助教活動和家長志願者活動。 活動。重視職初教師培訓和骨幹教師的培養。可以在雙向選第二章 保教常規管理
擇的原則下建立結對幼兒園和結對師徒，發揮示範性幼兒園第十二條 要以《幼兒園教育指導綱要》（試行）為指導，和骨幹教師的帶頭作用。應根據不同教研主題和研修對象，以教材為基本依據，結合本園幼兒實際，適時制定班級學靈活地採用頭腦風暴、教師論壇、現場評課、案例分析、網期工作計劃、主題（單元）教學計劃或周計劃等。各類計絡教研等多種教研活動形式。
劃應內容具體、目標明確、針對性強，方便教師統籌安排第三十一條 簡化教師研究的形式要求，減少不必要的案頭保教工作。
工作和文字記錄工作，引導教師把研究學習和提高保教能力第十三條 重點關注一日活動計劃的制定。活動計劃主要相結合，在教育教學實際中去發現和提煉現實問題，針對課讓教師明確集體教學活動、遊戲活動、區域活動、生活活程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改進自己的教育動、幼兒自由活動等教學活動的保教目標、活動過程和指教學行為，提高幼兒的發展水平。
導要點。鼓勵教師根據活動需要，在活動前自制有質量的第三十二條 有條件的幼兒園應提供各種外出學習信息，保教具，為幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用證一定的學習經費，根據幼兒園需要和教師個人的學習計各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟劃，每位教師每年至少一次外出進行業務學習，每三年至少練背誦，故事能脱稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事一次到外地進行業務進修，並組織好後續的彙報、交流活動。 先做過，避免組織無準備的活動。第十四條 建立備課制第三十三條 教師評價要以促進教師專業發展為目的。幼兒度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料園應根據教師專業發展的不同水準、個性特點、興趣愛好，的過度依賴。採用主題備課與活動設計相結合、獨立備課制訂教師評價激勵制度。強調教師在評價中的主體地位、民與集體討論相結合、職初教師的規範性備課與經驗教師的主參與和自我反思；主張評價主體的多元化；重視教師的個個性化備課相結合，使備課成為一項促進教師專業成長的體差異；激勵應以物質激勵、環境激勵和成就激勵等多種方研究性工作。
式進行。
第十五條 備課檢查以引導教師提高備課能力、活動設計第三十四條 教師評價應以教師的日常工作過程為對象，通能力和教學反思能力為目的。重點關注：教師有否進行主過教學觀察、檢查與指導，對教師的教學狀態、專業能力作題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特出評估和診斷，以幫助教師改進問題或推廣成功經驗。 有的價值元素；活動目標是否體現該領域教學的特質；活第三十五條 引導教師關注自我的專業成長需求，樹立專業動內容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動成長意識。省一級、省二級幼兒園的教師應結合自身發展情目標的是否達成；教學資源的開發利用是否低成本高效況和幼兒園發展規劃，認真制定長期、中期、短期個人發展益；環境的創設有否跟隨主題（單元）內容的演進而變化；規劃。幼兒園要針對教師的發展規劃，定期進行總結和評價，課後反思是否關注幼兒的發展；教學設計的調整是否及時為教師提供“跟進式”的指導與幫助。
等。
第三十六條 幼兒園應為教師建立並負責管理教師個人成長第十六條 建立教學調研製度，要定期組織骨幹教師對教檔案。省一級、省二級幼兒園應建立教師個人成長檔案袋，學常規管理中存在的問題開展調研。重點關注常態下教師系統性、規範性的記錄整理教師職業生涯中個人的“工作計組織活動的質量、班級管理狀況，教學計劃與現場教學、劃（總結）、教案設計、教學反思、研究課題、發表（獲獎）環境創設的相關性。注重調研後的反饋指導與提煉推廣，論文、工作成果榮譽、自我評價與他人評價”等信息，讓教幫助教師解決教學中、班級管理中存在的實際問題，使教師體會到專業自豪感和職業成就感. 學調研成為管理者與教師共同研修的過程。
第十七條 建立必要的保育工作制度，包括幼兒一日生活 作息制度、幼兒健康檢查制度、衞生消毒、病兒隔離制度、 食品、藥物等管理制度、幼兒接送制度和膳食管理制度等。
有條件的幼兒園可利用本土資源開發個性化的園本課程。保證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合園本課程佔總課程量的比例，原則上省一級幼兒園不超過的方式，每學期對幼兒進行一次全面的發展評價工作。 20%，省二級幼兒園不超過10%，其他幼兒園不超過5%。 第二十三條 幼兒發展評價要遵循全面性、發展性、動態性、第五條 課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容客觀性的原則。評價應自然地伴隨整個教育過程，在幼兒的安排要注意領域的均衡，並考慮各領域的有機聯繫、相真實的生活和學習情境中進行動態的評價。切忌為評價而互滲透，有利於幼兒循序漸進地學習。內容來自於幼兒生評價，避免人為地設計情境和試題對幼兒進行評價，同時活，適宜以主題（單元）活動的方式組織和實施教學。原也要避免離開觀察和事實、憑主觀經驗來評價幼兒。 則上，每週開展語言、科學、數學、音樂、美術、體育、第二十四條 要承認和關注幼兒的個體差異，避免用整齊劃社會等集體教學活動各1—2次，每週的集體教學活動小班一的標準評價不同的幼兒。對幼兒階段性的評價要關注其宜開展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。
相對前一階段發展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊第六條 樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一心和自信心。
日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。關注教學第二十五條 評價的最終目的不是觀察、記錄幼兒的表現，活動的組織形式，倡導以遊戲為幼兒的基本活動，個別活給予幼兒一個定量或定性的評價結論，而是指導教師根據動、區域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合，把評價結果分析、生成新的教育內容，調整教育目標，改進遊戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方教育方法，從而促使幼兒更好地發展。教師要客觀準確地式，克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。分析和利用評價結果，通過各種適當的方式及時向家長反幼兒園不宜進行寫字教學，不準佈置有書寫要求的家庭作饋。禁止不做任何解釋或説明，簡單地公佈評價結果或對業。
幼兒進行排隊。
第七條合理安排幼兒在園時間。要儘量減少不必要第三章 教師專業發展管理
的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪第二十六條 各級教研部門和培訓機構、上屬輔導園是幼兒費。在正常情況下，每天確保有不少於2小時户外活動時園教師的研修管理和專業指導責任部門。各級各類幼兒園間（其中1小時的户外體育鍛煉時間）；1小時的自由活動應積極參與上級部門安排的培訓活動和教研活動，有條件時間；教師組織的遊戲活動不少於2個；每週開展區域活的幼兒園要設立相應的園級研修組織，定期開展園本研修動或創造性遊戲不少於2次，每次1小時左右。
活動，村辦或個體幼兒園要積極參加上一級中心幼兒園組第八條 創建並不斷完善幼兒園課程資源庫，包括教學資織的研修活動。要建立教研組長工作例會制度，通過多種料庫、圖書資料庫、電子資料庫、教學具管理室等；建立途徑提高教研組長的管理、策劃、指導能力。 幼兒園課程資源管理制度，包括專人（或兼職）負責制度、第二十七條 加強幼兒園研修工作的管理，重視研修工作的自然材料收集制度、教學具收放借還制度等，方便各項教整體部署。幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研學工作有序高效地開展。
修主題和內容。園長要深入各教研組參與研修活動，指導第九條 以幼兒為中心構建和使用園舍環境。要根據本園教研組長選擇活動主題，設計具有操作性的教師參與點，環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理引導教師討論真實的教育問題，提高活動的有效性。 念，對走廊、樓梯、轉角、平台等公共環境做出統籌安排，第二十八條 教師研修的重點是提升教師的執教能力和專並根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，業素養。研修活動的內容包括保教理論、保教工作規範、創設有效的園內公共大環境。要重視幼兒園多種功能教室家長工作、教學技能和教育機智等方面。教研活動的策劃如美工創意室、科學探索室、生活操作室、幼兒圖書室（角）要以問題解決為中心，基於真實的教育教學問題情境和教等設施的建設，為幼兒多樣化的學習活動提供切實的保師的發展需求，以園內資源的充分整合利用為主渠道，採障。
用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學第十條 充分利用各地區不同的地理風貌、物產特點、傳實踐能力和教學反思能力。
統工藝、民俗習慣等社會資源，積極開展與之相適應的地第二十九條 保證教師的研修時間，合理設定研修任務。不方特色活動，學習和傳承地方文化。積極爭取家庭、社區同的幼兒園可根據實際每週或隔週定期組織一次教研活的支持，為幼兒提供豐富的活動場所、材料及其他資源。 動，教研活動由教研組長具體負責，每次活動都應做到主第十一條 搭建家長互相學習的交流平台，開設各種形式題明確，方案具體，資料齊備，措施可行，講究實效。活的家長學校、家長沙龍、親子活動、網絡論壇活動等，充動前要讓教師明確任務，做好知識、經驗和活動材料的準分利用家長中的思想資源，宣傳先進的教育思想，傳播科備；活動中鼓勵教師積極參與，做好學習筆記，通過分析學的育兒觀念。要發揮家長委員會的作用，建立家長人才現象，找出原因，尋求教育對策，指導教師改進自己的教資源庫。鼓勵家長參與幼兒園課程建設與實施，要利用不育教學行為；活動後要求教師認真進行反思，及時總結經同行業家長的專業和職業優勢，協助幼兒園組織參觀和實驗和教訓。
踐活動，開展各類家長助教活動和家長志願者活動。 第三十條 根據不同層次教師的發展需求，設計相應的研修第二章 保教常規管理
活動。重視職初教師培訓和骨幹教師的培養。可以在雙向第十二條 要以《幼兒園教育指導綱要》（試行）為指導，選擇的原則下建立結對幼兒園和結對師徒，發揮示範性幼以教材為基本依據，結合本園幼兒實際，適時制定班級學兒園和骨幹教師的帶頭作用。應根據不同教研主題和研修期工作計劃、主題（單元）教學計劃或周計劃等。各類計對象，靈活地採用頭腦風暴、教師論壇、現場評課、案例劃應內容具體、目標明確、針對性強，方便教師統籌安排分析、網絡教研等多種教研活動形式。 保教工作。
第三十一條 簡化教師研究的形式要求，減少不必要的案頭第十三條 重點關注一日活動計劃的制定。活動計劃主要工作和文字記錄工作，引導教師把研究學習和提高保教能讓教師明確集體教學活動、遊戲活動、區域活動、生活活力相結合，在教育教學實際中去發現和提煉現實問題，針動、幼兒自由活動等教學活動的保教目標、活動過程和指對課程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改進自己導要點。鼓勵教師根據活動需要，在活動前自制有質量的的教育教學行為，提高幼兒的發展水平。
教具，為幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用第三十二條 有條件的幼兒園應提供各種外出學習信息，保各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟證一定的學習經費，根據幼兒園需要和教師個人的學習計練背誦，故事能脱稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事劃，每位教師每年至少一次外出進行業務學習，每三年至先做過，避免組織無準備的活動。第十四條 建立備課制少一次到外地進行業務進修，並組織好後續的彙報、交流度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料活動。
的過度依賴。採用主題備課與活動設計相結合、獨立備課第三十三條 教師評價要以促進教師專業發展為目的。幼兒與集體討論相結合、職初教師的規範性備課與經驗教師的園應根據教師專業發展的不同水準、個性特點、興趣愛好，個性化備課相結合，使備課成為一項促進教師專業成長的制訂教師評價激勵制度。強調教師在評價中的主體地位、研究性工作。
民主參與和自我反思；主張評價主體的多元化；重視教師第十五條 備課檢查以引導教師提高備課能力、活動設計的個體差異；激勵應以物質激勵、環境激勵和成就激勵等能力和教學反思能力為目的。重點關注：教師有否進行主多種方式進行。
題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特第三十四條 教師評價應以教師的日常工作過程為對象，通有的價值元素；活動目標是否體現該領域教學的特質；活過教學觀察、檢查與指導，對教師的教學狀態、專業能力動內容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動作出評估和診斷，以幫助教師改進問題或推廣成功經驗。 目標的是否達成；教學資源的開發利用是否低成本高效第三十五條 引導教師關注自我的專業成長需求，樹立專業益；環境的創設有否跟隨主題（單元）內容的演進而變化；成長意識。省一級、省二級幼兒園的教師應結合自身發展課後反思是否關注幼兒的發展；教學設計的調整是否及時情況和幼兒園發展規劃，認真制定長期、中期、短期個人等。
發展規劃。幼兒園要針對教師的發展規劃，定期進行總結第十六條 建立教學調研製度，要定期組織骨幹教師對教和評價，為教師提供“跟進式”的指導與幫助。
學常規管理中存在的問題開展調研。重點關注常態下教師第三十六條 幼兒園應為教師建立並負責管理教師個人成組織活動的質量、班級管理狀況，教學計劃與現場教學、長檔案。省一級、省二級幼兒園應建立教師個人成長檔案環境創設的相關性。注重調研後的反饋指導與提煉推廣，袋，系統性、規範性的記錄整理教師職業生涯中個人的“工幫助教師解決教學中、班級管理中存在的實際問題，使教作計劃（總結）、教案設計、教學反思、研究課題、發表學調研成為管理者與教師共同研修的過程。
（獲獎）論文、工作成果榮譽、自我評價與他人評價”等信第十七條 建立必要的保育工作制度，包括幼兒一日生活息，讓教師體會到專業自豪感和職業成就感. 作息制度、幼兒健康檢查制度、衞生消毒、病兒隔離制度、 食品、藥物等管理制度、幼兒接送制度和膳食管理制度等。
第四篇：浙江省學前教育保教管理指南
? 浙江省學前教育保教管理指南
為科學規範地實施學前教育課程，改進幼兒園保教管理工作，提高幼兒園教師的專業化水平，根據《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）及《浙江省〈幼兒園教育指導綱要〉（試行）實施方案》的精神，特就學前教育的課程管理、保教常規管理和教師專業發展管理等方面，提出如下指導意見。
第一章課程管理
第一條園長是幼兒園課程實施的第一責任人。園長要全面瞭解學前教育課程改革的目
標和任務，承擔一定的保教和保教指導任務，定期瞭解和監控幼兒園課程計劃的實施情況；要指導教師明確各類課程在幼兒發展中的價值，理解和認同本園課程的設置結構、實施策略和評價方法，並在保教實踐中自覺落實和執行本園的課程理念。
第二條幼兒園必須選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導資源，科學合理地設置課程。省一級幼兒園有自主選擇教材和課程輔導資源的權利，其他幼兒園以縣（區）為單位由縣級教材選用委員會統一選擇。各級教研部門應定期督查本地幼兒園的課程開設情況，並給予針對性地指導。
第三條確保幼兒園課程開設的嚴肅性。未經縣（區）級以上教育行政部門批准，不得隨意增減課程門類。不得開設超越幼兒發展階段的學科課程，防止幼兒園課程國小化。開設英語、蒙氏等非幼兒園規定課程應上報縣（區）級以上教育業務主管部門審核批准，執教教師必須具有相應專業資格並持證上崗。
第四條提倡創造性地使用教材，開展課程園本化研究。有條件的幼兒園可利用本土資源開發個性化的園本課程。園本課程佔總課程量的比例，原則上省一級幼兒園不超過20%，省二級幼兒園不超過10%，其他幼兒園不超過5%。
第五條課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容的安排要注意領域的均衡，並考慮各領域的有機聯繫、相互滲透，有利於幼兒循序漸進地學習。內容來自於幼兒生活，適宜以主題（單元）活動的方式組織和實施教學。原則上，每週開展語言、科學、數學、音樂、美術、體育、社會等集體教學活動各1—2次，每週的集體教學活動小班宜開展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。
第六條樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。關注教學活動的組織形式，倡導以遊戲為幼兒的基本活動，個別活動、區域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合，把遊戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方式，克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。幼兒園不宜進行寫字教學，不準佈置有書寫要求的家庭作業。
第七條合理安排幼兒在園時間。要儘量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。在正常情況下，每天確保有不少於2小時户外活動時間（其中1小時的户外體育鍛煉時間）；1小時的自由活動時間；教師組織的遊戲活動不少於2個；每週開展區域活動或創造性遊戲不少於2次，每次1小時左右。
第八條創建並不斷完善幼兒園課程資源庫，包括教學資料庫、圖書資料庫、電子資料庫、教學具管理室等；建立幼兒園課程資源管理制度，包括專人（或
兼職）負責制度、自然材料收集制度、教學具收放借還制度等，方便各項教學工作有序高效地開展。
第九條以幼兒為中心構建和使用園舍環境。要根據本園環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平台等公共環境做出統籌安排，並根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創設有效的園內公共大環境。要重視幼兒園多種功能教室如美工創意室、科學探索室、生活操作室、幼兒圖書室（角）等設施的建設，為幼兒多樣化的學習活動提供切實的保障。
第十條充分利用各地區不同的地理風貌、物產特點、傳統工藝、民俗習慣等社會資源，積極開展與之相適應的地方特色活動，學習和傳承地方文化。積極爭取家庭、社區的支持，為幼兒提供豐富的活動場所、材料及其他資源。
第十一條搭建家長互相學習的交流平台，開設各種形式的家長學校、家長沙龍、親子活動、網絡論壇活動等，充分利用家長中的思想資源，宣傳先進的教育思想，傳播科學的育兒觀念。要發揮家長委員會的作用，建立家長人才資源庫。鼓勵家長參與幼兒園課程建設與實施，要利用不同行業家長的專業和職業優勢，協助幼兒園組織參觀和實踐活動，開展各類家長助教活動和家長志願者活動。
第二章保教常規管理
第十二條要以《幼兒園教育指導綱要》（試行）為指導，以教材為基本依據，結合本園幼兒實際，適時制定班級學期工作計劃、主題（單元）教學計劃或周計劃等。各類計劃應內容具體、目標明確、針對性強，方便教師統籌安排保教工作。
第十三條重點關注一日活動計劃的制定。活動計劃主要讓教師明確集體教學活動、遊戲活動、區域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學活動的保教目標、活動過程和指導要點。鼓勵教師根據活動需要，在活動前自制有質量的教具，為幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脱稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。
第十四條建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過度依賴。採用主題備課與活動設計相結合、獨立備課與集體討論相結合、職初教師的規範性備課與經驗教師的個性化備課相結合，使備課成為一項促進教師專業成長的研究性工作。
第十五條備課檢查以引導教師提高備課能力、活動設計能力和教學反思能力為目的。重點關注：教師有否進行主題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素；活動目標是否體現該領域教學的特質；活動內容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標的是否達成；教學資源的開發利用是否低成本高效益；環境的創設有否跟隨主題（單元）內容的演進而變化；課後反思是否關注幼兒的發展；教學設計的調整是否及時等。
第十六條建立教學調研製度，要定期組織骨幹教師對教學常規管理中存在的問題開展調研。重點關注常態下教師組織活動的質量、班級管理狀況，教學計劃與現場教學、環境創設的相關性。注重調研後的反饋指導與提煉推廣，幫助教師解決教學中、班級管理中存在的實際問題，使教學調研成為管理者與教師共同研修的過程。
第十七條建立必要的保育工作制度，包括幼兒一日生活作息制度、幼兒健康檢查制度、衞生消毒、病兒隔離制度、食品、藥物等管理制度、幼兒接送制度
和膳食管理制度等。各崗位人員明確相關職責和工作規範，為幼兒在園的生活和保育護理創造良好的條件。教師要重視幼兒生活常規的建立，通過各種生動有趣的形式培養幼兒良好的生活衞生習慣和初步的生活自理能力。
第十八條組織專門的人員對日常的保育工作進行必要的檢查與記錄。通過幼兒到園率、午睡入睡率、體檢達標率以及幼兒户外活動時間、進餐情況、班級衞生情況等指標監控各項保育工作的開展。
第十九條教師要根據本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間佈局等實際情況，在師幼互動中共創個性化班級小環境，使環境成為幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。關注主題環境的創設和活動空間的利用，積極利用鄉土資源、家長資源、生活資源，創設適合本班幼兒自主活動的區域環境，將班級環境（區域環境）與教學主題有機融合。
第二十條觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關注幼兒在生活和學習中的表現，瞭解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助。善於發現和捕捉突發性的教學問題，在觀察基礎上合理分析，靈活調整教學目標、改進教學方法。
第二十一條教學評價要以“幼兒發展”作為出發點和歸宿。教學評價重點考察教育計劃和教育活動的目標是否建立在瞭解本班幼兒現狀的基礎上；教學活動的目標、內容、組織與實施方式以及環境材料能否促進幼兒主動學習，向幼兒提供有益的學習經驗；能否兼顧羣體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；教師的指導能否有利於幼兒進一步探索與思考，有利於擴展、整理幼兒的經驗。
第二十二條開展幼兒發展評價工作。以日常的觀察為主要方式，綜合採用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合的方式，每學期對幼兒進行一次全面的發展評價工作。
第二十三條幼兒發展評價要遵循全面性、發展性、動態性、客觀性的原則。評價應自然地伴隨整個教育過程，在幼兒真實的生活和學習情境中進行動態的評價。切忌為評價而評價，避免人為地設計情境和試題對幼兒進行評價，同時也要避免離開觀察和事實、憑主觀經驗來評價幼兒。
第二十四條要承認和關注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒。對幼兒階段性的評價要關注其相對前一階段發展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和自信心。
第二十五條評價的最終目的不是觀察、記錄幼兒的表現，給予幼兒一個定量或定性的評價結論，而是指導教師根據評價結果分析、生成新的教育內容，調整教育目標，改進教育方法，從而促使幼兒更好地發展。教師要客觀準確地分析和利用評價結果，通過各種適當的方式及時向家長反饋。禁止不做任何解釋或説明，簡單地公佈評價結果或對幼兒進行排隊。
第三章教師專業發展管理
第二十六條各級教研部門和培訓機構、上屬輔導園是幼兒園教師的研修管理和專業指導責任部門。各級各類幼兒園應積極參與上級部門安排的培訓活動和教研活動，有條件的幼兒園要設立相應的園級研修組織，定期開展園本研修活動，村辦或個體幼兒園要積極參加上一級中心幼兒園組織的研修活動。要建立教研組長工作例會制度，通過多種途徑提高教研組長的管理、策劃、指導能力。
第二十七條加強幼兒園研修工作的管理，重視研修工作的整體部署。幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修主題和內容。園長要深入各教研組參
與研修活動，指導教研組長選擇活動主題，設計具有操作性的教師參與點，引導教師討論真實的教育問題，提高活動的有效性。
第二十八條教師研修的重點是提升教師的執教能力和專業素養。研修活動的內容包括保教理論、保教工作規範、家長工作、教學技能和教育機智等方面。教研活動的策劃要以問題解決為中心，基於真實的教育教學問題情境和教師的發展需求，以園內資源的充分整合利用為主渠道，採用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教學反思能力。
第二十九條保證教師的研修時間，合理設定研修任務。不同的幼兒園可根據實際每週或隔週定期組織一次教研活動，教研活動由教研組長具體負責，每次活動都應做到主題明確，方案具體，資料齊備，措施可行，講究實效。活動前要讓教師明確任務，做好知識、經驗和活動材料的準備；活動中鼓勵教師積極參與，做好學習筆記，通過分析現象，找出原因，尋求教育對策，指導教師改進自己的教育教學行為；活動後要求教師認真進行反思，及時總結經驗和教訓。
第三十條根據不同層次教師的發展需求，設計相應的研修活動。重視職初教師培訓和骨幹教師的培養。可以在雙向選擇的原則下建立結對幼兒園和結對師徒，發揮示範性幼兒園和骨幹教師的帶頭作用。應根據不同教研主題和研修對象，靈活地採用頭腦風暴、教師論壇、現場評課、案例分析、網絡教研等多種教研活動形式。
第三十一條簡化教師研究的形式要求，減少不必要的案頭工作和文字記錄工作，引導教師把研究學習和提高保教能力相結合，在教育教學實際中去發現和提煉現實問題，針對課程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改進自己的教育教學行為，提高幼兒的發展水平。
第三十二條有條件的幼兒園應提供各種外出學習信息，保證一定的學習經費，根據幼兒園需要和教師個人的學習計劃，每位教師每年至少一次外出進行業務學習，每三年至少一次到外地進行業務進修，並組織好後續的彙報、交流活動。
第三十三條教師評價要以促進教師專業發展為目的。幼兒園應根據教師專業發展的不同水準、個性特點、興趣愛好，制訂教師評價激勵制度。強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；主張評價主體的多元化；重視教師的個體差異；激勵應以物質激勵、環境激勵和成就激勵等多種方式進行。
第三十四條教師評價應以教師的日常工作過程為對象，通過教學觀察、檢查與指導，對教師的教學狀態、專業能力作出評估和診斷，以幫助教師改進問題或推廣成功經驗。
第三十五條引導教師關注自我的專業成長需求，樹立專業成長意識。省一級、省二級幼兒園的教師應結合自身發展情況和幼兒園發展規劃，認真制定長期、中期、短期個人發展規劃。幼兒園要針對教師的發展規劃，定期進行總結和評價，為教師提供“跟進式”的指導與幫助。
第三十六條幼兒園應為教師建立並負責管理教師個人成長檔案。省一級、省二級幼兒園應建立教師個人成長檔案袋，系統性、規範性的記錄整理教師職業生涯中個人的“工作計劃（總結）、教案設計、教學反思、研究課題、發表（獲獎）論文、工作成果榮譽、自我評價與他人評價”等信息，讓教師體會到專業自豪感和職業成就感。
第五篇：讀書筆記——教師的課堂管理藝術
《教師的課堂管理藝術》讀書筆記
翻開《教師的課堂管理藝術》就迫不及待的想一口氣讀完，這本對於沒有課堂管理經驗的新老師來説確實是一本好書。書中沒有《教學的勇氣》、《靜悄悄的革命》??中的大段的理論，只有鮮活的例子真實的經驗，於細微之處凸顯教師的課堂管理的藝術。教育是門藝術，管理更加是門藝術。
雖然作者是用一個個鮮活的案例來闡述管理的藝術，但是這些經驗中不乏新課程的教育理念。在第一章中，處處強調“儘量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間，想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。”可見在作者的管理理念中已經做到了以學生髮展為本，這也是令我最為感慨的。聯繫自己的課堂管理，自己都覺得真是很糟糕，包的太多，“有為”的成分太多了。如果繼續以自己的管理方式進行教學的話，多年之後我的學生能做什麼呢？真的不敢想像，於此，也有些覺得剝奪了學生的某些權利了。
摘抄：
還學生自由空間
在課堂上，要儘量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間，想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。
在教學中，應該引導孩子用自己的眼睛去觀察大自然中的一切事物，而不是把我們成年人眼中觀察到的東西強加到他們身上。
少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示威性的東西，多給孩子一點自由想像的空間，教給學生觀察分析事物的方法，逐步提高他們的觀察能力。
相信只要你給學生一個自由開放的空間，他們定會給你一個意料的驚喜。 學會授權、省事省心
美國通用電器公司總裁傑克。韋爾奇有一著名的管理理論就是，“管得少”才能“管得好”。
教育中的授權激勵就是老師對學生的一種信任。
教學本身不是目的，引起學生真正自主地學習，使其自願地不斷長進才是最終歸屬。
適當的授權可以鍛鍊提高學生自我學習能力。提高學生自理、自主和自治的能力同時也提高班級建設的水平，使學生積極展現自身價值、鍛鍊個人綜合能力、
培養自信心和激發上進心。
讓學生“當官”不僅滿足了他們的自尊和自我表現的心理需要，在一定程度上也帶動了全體同學的聰明才智，使班級的各項學習得以高效率中展開。
美國心理學家安吉爾曾經説過：“教育最主要的目的，不是教你掙得麪包，而是使每一口麪包都香甜。”
有所為有所不為
“有為”的教學方式問題多多，比方説：學生對教師依賴，教師單一的思維對學生的多元化的思維禁錮，這樣教學使學生失去了探求問題的興趣和潛能。
“把自己的教育意圖隱蔽起來”進行一種“無為”的教育。
兒童應該是一個“獨立的變量”，而不是傳統意義上的“依賴變量”。 真正意義上的教育是自我的教育，而不是他人的教育。
我們所指的“無為”不是教師的“無所作為”，而是通過教師那種潛移默化的教育藝術來喚醒學生自主學習的意識，這種“無為”就促進了受教育者“有為”的可能。
一些中國小教師在管理學生中的作用不是不足而是發揮作用過度超過了應有的邊界。一些教師事無鉅細，把學生控制得過緊，自覺或不自覺地侵佔了學生的個人 和發展的時空，這些教師太“有為”了。結果適得其反，學生沒有自由，沒有個人想像的空間，在這樣的環境下學生的創造力怎能得到開發？這種“有為”往往造就出平平庸庸，碌碌無為的學生。
學生到學校來學習，不僅是學知識，學技能還有知識以外的重要東西。如教師的個人魅力，集體環境下那種人與人之間的親情、友情、合作與交往等等。
既“放得開”，又“收得攏”
所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想像，哪怕是異想天開的、幼稚的、甚至是錯誤的想法都應該包容。
所謂“收”，就應該結合學生學習的需要和教學目標的要求，採取靈活多樣的方法，肯定學生的智慧火花，並對不同意見和不同結論通過比較與鑑別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。
教師要以新的教育教學方法貫穿到教學工作中去，吧學生學習的課堂做大，不僅豐富課堂的內涵而且還要擴大其外延，使學生獲取知識的渠道和內容更加廣
泛，教師教學的課程資源來源更加多元化。
教學即藝術，教學即文化研究，教學即關照，教師是能反省思考的專業人員，其職責在於建立良好的學習環境，設計合理的教學活動。
教師要“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行為，才能真正做到：既“放得開”，又“收得攏”。
蒙田範文網