教海漫記讀書筆記

第一篇：《教海漫記》讀書筆記

暑假，我拜讀了於永正老師的《教海漫記》。説實話最初拿到這本書,只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟不忍釋手。這本書是於老師幾十年教育的經驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一箇中心,幾十篇文章又貫穿着一個大中心。內容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺.於是不自覺的拿起筆來抒發一下心中的感慨。

於老師的字裏行間，無不體現着他對教育的執着，對學生的熱愛。讓我更喜歡教師這個行業。我很欣賞於老師的“翹起大拇指”的做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節上。

本書中寫道，於老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的後面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷裏揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然於老師把作文投寄過去。直到今天也沒發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

在本書中還有這樣一則小故事，説的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終於寫出了一篇較通順的文章，於老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，於是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一隻翹起的大拇指，並在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認真。是啊！在於老師的教學生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，並把它鼓的飽飽的，不容你鬆弛。

在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向並最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我去年教的是一年級，他們剛剛踏進學校這個大門時，一切都是那麼的陌生，甚至什麼也不會，不知道上課的時候該幹什麼，不該幹什麼，於是我就從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，我發現表揚對於教育這些一年級的孩子來説真是一件法寶。比如説，在上數學課的過程中，由於一年級孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什麼的，這個時候我只要説：“表揚某某同學，能端正地坐着認真聽課”，那麼剛剛做小動作的同學立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節課他就能認真地聽講了，還能動腦筋，舉手發言呢。這樣的表揚，其實是很容易就能給學生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起學生學習的風帆，是很值得的。

我在教學中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚，也會像於老師那樣，獎給學生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認真聽講的，，作業做的好的，發言積極的，都有的獎。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來，把它們當寶似的。特別是後進生，都非常渴望得到。這樣就激發了他們學習的積極性，提高了他們學習的信心，

於老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發，讀來真是讓人受益匪淺啊！

第二篇：教海漫記讀書筆記

朱豔

感謝工會活動讓我有機會拜讀了於永正老師的《教海漫記》。説實話最初拿到這本書，只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟愛不釋手，如獲至寶。這本書是於老師幾十年教育的經驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一箇中心，幾十篇文章又貫穿着一個大中心。內容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。於老師的字裏行間，無不體現着他對教育的執着，對學生的熱愛。

本書中寫道，於老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的後面批了這樣的兩句話？有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》？就為了這兩句話，他把作文在懷裏揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然於老師把作文投寄過去。直到今天也沒發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

在本書中還有這樣一則小故事，説的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終於寫出了一篇較通順的文章，於老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，於是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一隻翹起的大拇指，並在旁邊寫了一個？棒字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認真。是啊！在於老師的教學生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，並把它鼓的飽飽的，不容你鬆弛。

在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向並最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我去年教的是託班，他們剛剛來到幼兒園這個陌生的環境，什麼也不會，不知道該幹什麼，不該幹什麼，於是我就從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，我發現表揚對於教育這些託班的孩子來説真是一件法寶。比如説，在教孩子們學習疊衣服的過程中，由於託班孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什麼的，這個時候我只要説：表揚某某小朋友，她的大眼睛就認真地看着我，因為她知道要學新本領了。那麼剛剛做小動作的孩子會立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節課他就能認真地聽講了，還能動腦筋，一起動手嘗試。這樣的表揚，其實是很容易就能給孩子的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起孩子上進的風帆，是很值得的。我在教學中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚，也會像於老師那樣，小朋友們都以能拿到？你真棒？為榮，我經常能看到孩子們小心地把自己獎到的？你真棒？收集起來，把它們當寶似的。

於老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發，讀來真是讓人受益匪淺啊！我想，《教海漫記》一定會在以後的教學中引領我去感受教育的真諦的！

第三篇：教師讀書筆記摘抄《教海漫記》讀書筆記摘抄

教師讀書筆記摘抄《教 海漫 記》讀書 筆記摘抄 教師讀書筆記摘抄《教海漫記》讀書筆記摘抄 近日來，我拜讀了於永正老師的《教海漫記》，《教海漫記》是於永正老 師幾年教育的經驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真 實坦露。其中藴含着理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。書 中每篇文章不長，都有一箇中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實， 文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的事例，不少幽默 的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有 一種歷盡人生滄桑的凝重感。 於老師在幾十年的教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，"不慼慼於貧賤，不 汲汲於富貴"，以教為榮，以教為樂。 於老師認為，在教學中，教案應爛熟於心，應將百分之八十的注意力集中 在學生身要"目中有人"。於老師眼裏的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。 就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高 興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧於點撥，學 生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，於老 師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話…總之，言 語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入 興奮劑。 於老師説:"教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而 是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。"學會"用眼睛説話，可 以少費口舌，使課堂乾淨。"這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又

有凝 神寄照的內心體驗。他認為，什麼藝術都在一個"心"字上。教學作為一種藝術， 對學生情感的催發，心絃的撥動，教學節奏的調控以及對學生及時反饋的變通 處理等等，全都"乎存一心"。 於老師説，教師也是一本教科書。在閲讀教學上於老師主張要以問促讀， 面向全體學生。 在閲讀教學方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內，閲讀課文時，往 往一開始讓學生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。老師再領讀兩遍，然後 讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕 嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候學生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總 是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關心。現在我讀 了於永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。於老師請一位 學生讀課文的 1--4 小節，這位學生第一句就丟了一個詞，一段未了，重複了三、 四處。於老師微笑着説:"你只讀了兩遍，能在這麼多老師同學面前讀成這個樣 子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。注意不要緊張，慢一 點，看準每一個字。"該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。於永正老師 在閲讀教學中提倡以問促讀，培養全體學生的閲讀能力和邊讀邊想的習慣。比 如《月光曲》中的一句話"一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的 鋼琴聲從一所茅屋裏傳了出來，彈的正是他的曲子。"於老師問學生從"斷斷續 續"中看出了什麼，開始沒有幾個學生舉手，於老師沒有急於讓學生回答，而是 讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。終於許多學生舉起 了手，於老師先讓學

習不好的學生回答，再讓學習好的補充，一個比一個理解 得深刻。於老師説，閲讀不是為了找答案，單純為了找答案還不容易?我們的教 學應該面向全體學生，而不是少數人。 微笑教學是教學的最佳境界。 在教學中，於老師的微笑教學更是我們應該學習的。在課堂上於老師始終 保持着歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班裏偶爾出現的令人不快的事。舉個 例子來説吧:作文課上，大家都在專心致志地寫作文，只有小濤在擺弄橡皮--把 橡皮從桌子的一角推到另一個角，然後繞着作文本轉圈兒。於老師沒有生氣， 而是走到他跟前，輕聲説，當心，別開到山溝裏去。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜 裏放，於老師笑着説，橡皮又沒有犯錯誤，幹嗎藏起來呢?再説還要用它呢!於 老師一邊説一邊笑着拍拍他的肩。小濤趕緊動筆寫起作文來，直到下課也沒有 抬頭。這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然後責令小濤 寫作文，但是這樣做的後果會是什麼呢?小濤會去認認真真地寫作文嗎?説到這 兒，我想起了我處理的一件事，班裏的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻 璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然後繼續講課。他不敢吭聲， 怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理 的:我微笑着説摸摸他的腦袋説，小朋友，把玻璃球放到抽屜裏，先認真聽講， 咱們下課再玩好不好?那麼這個小朋友就不會老往窗户外面看了。 我看了這本書中的好多事例，於永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為 微笑的背後需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度， 開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及

端正的教學思想做支柱。正是這種 陽光般的微笑，正是這種無私的愛，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學 生心目中的永遠閃亮的燈塔。 近日來，我拜讀了於永正老師的《教海漫記》説實話,剛開始是在校長督促 之下讀的,但讀後卻感覺就像品着一杯濃濃的香茶。它是於老師幾十年教育的經 驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真實袒露，其中藴 涵着理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。 《教海漫記》書中每篇文章不長，都有一箇中心，幾十篇又貫穿一個大的 中心。內容平實，文筆流暢。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動 的實例，不少幽默的話語。能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，有感到在幽默 風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。 讀完這本書，我有兩點感悟:首先，我從書中感悟到素質教育是充滿情感的 教育，一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位富有人情味的人。只有童心能夠 喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起，而愛孩 子就要無微不至地關心他們成長中的每一個細節，為他們的每一點微小進步而 衷心喜悦，感知他們的苦惱和困惑，並且為解決這些問題而費盡自己的心血， 愛孩子就要把學生當成有靈性的人，而非"學習機器"發自肺腑地愛每一位學生， 而不僅僅是少數"尖子生"把自己視為學生在人格尊嚴和情感上平等的朋友，愛 孩子就要尊重學生在性格，情感，思想等方面的獨特性。特別應尊重學生的精 神世界。我的第二點感悟是:我覺得作為新時代的人民教師應該像於永正老師那 樣有着一種對事業永無止境的追求精神，要不斷地去追求教育教學的最

後境界。 因為只有你有了這種追求，你才會全身心地投入到工作中去，你才會不斷地去 學習，去探索，去創新。你才會在平凡的工作崗位上體會到不平凡的樂趣。有 了這種追求，你的生命的火焰會快樂的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人的同時也 照亮了自己。你的人生會因此而美麗，充實，你的心靈會永遠年輕，你會淡泊 而致遠的人生境界。 …《教海漫記》確是一本不可多得的好書，它是於老師人生的積澱，智慧 的結晶，是愛心與奉獻綻開的奇花。藝術與創新結出的碩果，讀了書中的文章， 你會感到中國也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林 翻開全國著名特級教師於永正老師的《教海漫記》，我便迫不及待地讀起 來。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點也不覺得累。於老師按"教育篇、教學篇、 修養篇、其他篇"的順序編寫，共計68 篇文章，從他參加工作一直寫到退休。 每一篇文章都那麼樸實，沒有理論的説教，有的只是用心對教育教學成敗的總 結，很多地方，於老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活 在我們中間，沒有特級教師"特殊"、"不易接近"、"不可學習"的感覺。他對教 育的愛，對學生的愛是建立在一些實實在在的教學工作上的。他愛學生，愛自 己的工作，他有機會離開教學工作，可他捨不得。他善於發現，善於改進，善 於總結。愛學生這是他成功的基礎。他多才多藝，他牢記家鄉名言:"誰也説不 準哪塊雲彩會下雨"。所以，只要有時間，他學京劇，拉京胡，弄丹青，爬格 子…他的人格魅力不僅僅是因為他和千千萬萬優秀教師一樣有着優秀的師德。 於老師對學生那分純樸真摯的愛心，深深的啟發着我，我不是也同樣很愛 自

己的學生嗎?我在對學生教育時為什麼就沒有於老師那麼細，方法上有時還不 夠恰當，用於老師的話説，我可能還是個"青年教師"。我在想，人怎能用"年輕、 不夠成熟、經驗不夠"來為自己的不實在學找理由呢?所以，我真感到自己書讀 得太少。我們經常鼓勵學生:"活到老學到老"，我也真希望自己從現在起，抓緊 時間多讀書，讀好書。 於老師對語文教學的一些觀點、做法值得我們學習和借鑑，特別是他在全 國各地上公開課時那種讓每個學生都能感受到他的關懷，他在一節課上能讓一 個學生通過8 次讀書，最後讀到學生對語文產生興趣。他在作文教學中善於寫 下水文。作文批改中善於寫激勵性語言的評語，使得多少得益於他的學生從此 不再為寫作而苦惱，他一直堅持在教學一線，指導青年教師。讀着他 68 篇文章， 我很佩服他善寫的精神。文章中寫的有的是六十年代剛工作時的事例，可讀起 來卻那麼親切，他也一直説他記憶力不好，可他善於記日記。 讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的 工作本身就是平凡的，可怎麼在平凡中創造不平凡呢?這不是每個人都能達到的 境界。

第四篇：師徒讀書筆記《教海漫記》

2014-2014學年師帶徒“共讀一本書”讀書筆記

師傅：劉秀玲徒弟：李國樑

近日來，我和師傅共同拜讀了於永正老師的《教海漫記》，《教海漫記》是於永正老師幾年教育的經驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真實坦露。其中藴含着理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。書中每篇文章不長，都有一箇中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實， 文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的事例，不少幽默 的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有 一種歷盡人生滄桑的凝重感。 於老師在幾十年的教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，"不慼慼於貧賤，不 汲汲於富貴"，以教為榮，以教為樂。 於老師認為，在教學中，教案應爛熟於心，應將百分之八十的注意力集中 在學生身要"目中有人"。於老師眼裏的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。 就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高 興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧於點撥，學 生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，於老 師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話?總之，言 語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入 興奮劑。 於老師説:"教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而 是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。"學會"用眼睛説話，可 以少費口舌，使課堂乾淨。"這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝 神寄照的內心體驗。他認為，什麼藝術都在一個"心"字上。教學作為一種藝術， 對學生情感的催發，心絃的撥動，教學節奏的調控以及對學生及時反饋的變通 處理等等，全都"乎存一心"。 於老師説，教師也是一本教科書。在閲讀教學上於老師主張要以問促讀， 面向全體學生。 在閲讀教學方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內，閲讀課文時，往 往一開始讓學生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。老師再領讀兩遍，然後 讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕 嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候學生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總 是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關心。現在我讀 了於永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。於老師請一位 學生讀課文的 1--4 小節，這位學生第一句就丟了一個詞，一段未了，重複了三、 四處。於老師微笑着説:"你只讀了兩遍，能在這麼多老師同學面前讀成這個樣 子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。注意不要緊張，慢一 點，看

準每一個字。"該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。於永正老師 在閲讀教學中提倡以問促讀，培養全體學生的閲讀能力和邊讀邊想的習慣。比 如《月光曲》中的一句話"一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的 鋼琴聲從一所茅屋裏傳了出來，彈的正是他的曲子。"於老師問學生從"斷斷續 續"中看出了什麼，開始沒有幾個學生舉手，於老師沒有急於讓學生回答，而是 讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。終於許多學生舉起 了手，於老師先讓學習不好的學生回答，再讓學習好的補充，一個比一個理解 得深刻。於老師説，閲讀不是為了找答案，單純為了找答案還不容易?我們的教 學應該面向全體學生，而不是少數人。 微笑教學是教學的最佳境界。 在教學中，於老師的微笑教學更是我們應該學習的。在課堂上於老師始終 保持着歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班裏偶爾出現的令人不快的事。舉個 例子來説吧:作文課上，大家都在專心致志地寫作文，只有小濤在擺弄橡皮--把 橡皮從桌子的一角推到另一個角，然後繞着作文本轉圈兒。於老師沒有生氣， 而是走到他跟前，輕聲説，當心，別開到山溝裏去。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜 裏放，於老師笑着説，橡皮又沒有犯錯誤，幹嗎藏起來呢?再説還要用它呢!於 老師一邊説一邊笑着拍拍他的肩。小濤趕緊動筆寫起作文來，直到下課也沒有 抬頭。這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然後責令小濤 寫作文，但是這樣做的後果會是什麼呢?小濤會去認認真真地寫作文嗎?説到這 兒，我想起了我處理的一件事，班裏的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻 璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然後繼續講課。他不敢吭聲， 怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理 的:我微笑着説摸摸他的腦袋説，小朋友，把玻璃球放到抽屜裏，先認真聽講， 咱們下課再玩好不好?那麼這個小朋友就不會老往窗户外面看了。我看了這本書中的好多事例，於永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為微笑的背後需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。正是這種 陽光般的微笑，正是這種無私的愛，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學 生心目中的永遠閃亮的燈塔。 近日來，我拜讀了於永正老師的《教海漫記》説實話,剛開始是在校長督促 之下讀的,但讀後卻感覺就像品着一杯濃濃的香茶。它是於老師幾十年教育的經 驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真實袒露，其中藴 涵着理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。 《教海漫記》書中每篇文章不長，都有一箇中心，幾十篇又貫穿一個大的 中心。內容平實，文筆流暢。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動 的實例，不少幽默的話語。能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，有感到在幽默 風趣的行文中，有一種歷

盡人生滄桑的凝重感。

讀完這本書，我和師傅有兩點感悟:首先，從書中感悟到素質教育是充滿情感的 教育，一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位富有人情味的人。只有童心能夠 喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起，而愛孩 子就要無微不至地關心他們成長中的每一個細節，為他們的每一點微小進步而衷心喜悦，感知他們的苦惱和困惑，並且為解決這些問題而費盡自己的心血，愛孩子就要把學生當成有靈性的人，而非"學習機器"發自肺腑地愛每一位學生，而不僅僅是少數"尖子生"把自己視為學生在人格尊嚴和情感上平等的朋友，愛孩子就要尊重學生在性格，情感，思想等方面的獨特性。特別應尊重學生的精 神世界。我的第二點感悟是:我覺得作為新時代的人民教師應該像於永正老師那 樣有着一種對事業永無止境的追求精神，要不斷地去追求教育教學的最後境界。 因為只有你有了這種追求，你才會全身心地投入到工作中去，你才會不斷地去 學習，去探索，去創新。你才會在平凡的工作崗位上體會到不平凡的樂趣。有 了這種追求，你的生命的火焰會快樂的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人的同時也 照亮了自己。你的人生會因此而美麗，充實，你的心靈會永遠年輕，你會淡泊 而致遠的人生境界。 ?《教海漫記》確是一本不可多得的好書，它是於老師人生的積澱，智慧 的結晶，是愛心與奉獻綻開的奇花。藝術與創新結出的碩果，讀了書中的文章， 你會感到中國也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林 翻開全國著名特級教師於永正老師的《教海漫記》，我便迫不及待地讀起 來。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點也不覺得累。於老師按"教育篇、教學篇、 修養篇、其他篇"的順序編寫，共計68 篇文章，從他參加工作一直寫到退休。 每一篇文章都那麼樸實，沒有理論的説教，有的只是用心對教育教學成敗的總 結，很多地方，於老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活 在我們中間，沒有特級教師"特殊"、"不易接近"、"不可學習"的感覺。他對教 育的愛，對學生的愛是建立在一些實實在在的教學工作上的。他愛學生，愛自 己的工作，他有機會離開教學工作，可他捨不得。他善於發現，善於改進，善於總結。愛學生這是他成功的基礎。他多才多藝，他牢記家鄉名言:"誰也説不準哪塊雲彩會下雨"。所以，只要有時間，他學京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子?他的人格魅力不僅僅是因為他和千千萬萬優秀教師一樣有着優秀的師德。 於老師對學生那分純樸真摯的愛心，深深的啟發着我，我不是也同樣很愛 自己的學生嗎?我在對學生教育時為什麼就沒有於老師那麼細，方法上有時還不 夠恰當，用於老師的話説，我可能還是個"青年教師"。我在想，人怎能用"年輕、 不夠成熟、經驗不夠"來為自己的不實在學找理由呢?所以，我真感到自己書讀 得太少。我們經常鼓勵學生:"活到老學到老"，我也真希望自己從現在起，抓緊 時間多讀

書，讀好書。 於老師對語文教學的一些觀點、做法值得我們學習和借鑑，特別是他在全 國各地上公開課時那種讓每個學生都能感受到他的關懷，他在一節課上能讓一 個學生通過8 次讀書，最後讀到學生對語文產生興趣。他在作文教學中善於寫 下水文。作文批改中善於寫激勵性語言的評語，使得多少得益於他的學生從此 不再為寫作而苦惱，他一直堅持在教學一線，指導青年教師。讀着他 68 篇文章， 我很佩服他善寫的精神。文章中寫的有的是六十年代剛工作時的事例，可讀起 來卻那麼親切，他也一直説他記憶力不好，可他善於記日記。 讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的 工作本身就是平凡的，可怎麼在平凡中創造不平凡呢?這不是每個人都能達到的 境界。

第五篇：《教海漫記》讀後感

由於信息閉塞，沒有學習的機會，踏上三尺講台好幾年我都不知道有一位特級教師叫於永正。一次縣教研室組織的語文教學觀摩活動，讓我聆聽到於老師的古詩教學《草》，從此我便認識了於老師。在課堂上，我被於老師精彩的課堂教學藝術深深地震撼着。出於崇拜，在活動結束後，我也買了一本於老師寫的《教海漫記》。説實話，最初拿到這本書，只是看一下目錄，然後隨便翻翻而已。由於自身內在的要求，本學期，我認真地拜讀了於老師的《教海漫記》，讀完以後，感受很深。

這本書是於老師幾十年教育的經驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真實袒露。書中內容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字裏行間。《教海漫記》這本書主要包括四方面的內容：教育篇、教學篇、修養篇和其他篇。作為班主任我對教育篇很有感觸，作為語文老師看了教學篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養篇更是對以後的教學起到事半功倍的效果。

作為一名老師，就得要做到教書育人，而且首先得育人，所以我最為關注的還是於老師寫的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經説過：教師這個職業要求於一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學生，基礎教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。

另外，我對教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向並最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想着老師能對着自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師表揚鼓勵了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚。而受到表揚之後就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是極少發生的事。依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學中，我們經常為優等生豎起大拇指，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候卻少得可憐，或者説幾乎沒有；我們多數情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們為討老師喜歡的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少。教育是一門藝術。豎豎大拇指應該是對這句話最好的詮釋。儘管學生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味着他的進步老師已經心中有數，並及時給予了恰當的評價，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，時刻注入不斷進步的動力。這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康、積極、良好、平和的心態，以迎接未來更加激烈的挑戰。