一、準確性———目的啟示
觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環節中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養學生的觀察能力時，首先必須培養學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶着非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版國中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用於實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態物質的實質與區別。除此以外，這個實驗還説明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區別，這些都是學生在觀察時所要帶着的目的。不難發現，如果學生帶着非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦於實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考
由於實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當儘可能地全面和細緻，而這就需要教師積極地引導和啟發學生進行多維思考。以人教版國中化學九年級上冊第二單元中的“製取氧氣”為例，在用高錳酸鉀製取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環節也並不繁瑣，但實驗中卻多有細節，一旦其中有一個細節處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那麼不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了；如果鐵夾在試管的中間部位夾着，那麼加熱就不能均勻地進行；如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那麼水就非常容易倒流，從而導致發生試管炸裂的危險；如果導管在試管內過於長，那麼對於氣體的導出就非常不利，等等。對於學生來講，假如發現實驗結論與教材説的不一致，那麼就需要從多個角度去思考並仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環節，這樣才能更好地發現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄
在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯着實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由於記憶力存在的時間非常短，這意味着學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢後的一段時間內可能就會遺忘。因此，對於實驗的觀察能力還應當培養起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版國中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環節比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石並沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱後，玻璃管中的氧化銅就由黑色變為紅色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環節都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對於這種涉及環節多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由於實驗本身就代表着實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對於驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態度去觀察實驗。特別是對於實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規律、是否符合人類社會的規則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑑別實驗結論的真偽性。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特徵的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利於實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發現規律、掌握規律。
由於受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重於對於知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用。 這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對於教學質量的提高也有影響。 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學。 只有這樣，才能提高學生解決問題的能力。
一、優化國中化學實驗教學的原則
1. 科學性原則。 主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性。 此外，包括實驗的科學方法等。 科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提。
2. 可行性原則。 主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在國中實驗室可以獲得。 這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗。
3. 鮮明性原則。 心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對於外界信息的接受和處理效率是最高的。 因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對於化學知識的理解和掌握。 為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察。
4. 安全性原則。 化學實驗所用的藥品及實驗的'過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要儘量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想。 教師可以從以下方面確保實驗的安全性： 所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高； 在操作時，要保證操作流程的準確性和規範性，操作要熟練、準確； 要採取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生。
5. 簡易性原則。 如果實驗過於複雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，並且不利於集中學生的注意力。 在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則： 儘量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，並要使用一些簡單的裝置代替複雜的裝置。 但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利於學生對於知識的掌握，對於教學質量和實驗的安全性也不利。
二、優化國中化學實驗教學的策略
1. 調整教學結構。 在國中化學教學過程中，通常在開課後很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對於各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對於課程失去興趣。 這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果。 在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，並讓學生對於該部分知識進行預習，然後解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。
2. 轉變學習方式。 傳統的學習方式往往側重於對於理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力。 為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口。 此外，化學學科也是一門有利於學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進。 例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生髮現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰。 這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對於現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況。 通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力。
3. 帶着問題走進實驗室。“知己知彼，方能百戰百勝”。 這句話同樣適用於化學實驗教學。 在化學實驗教學中，如果學生對於該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細瞭解，那麼學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對於理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性。
4. 合理利用現代技術。 隨着科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平台。 由於國中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對於所有知識都進行詳細的、全面的複習，教師可以藉助多媒體技術加深學生對於知識的理解和認識。
為此，教師可以採取以下兩種教學手段開展教學：
( 1) 在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對於該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看；
( 2) 在教學中，通過播放幻燈的方式，對於待複習的化學知識進行二次播放，加深學生對於知識的理解。總之，優化國中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力。 因此，在國中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。
國中化學實驗高效教學方法論文
引言：化學實驗是化學教學的重要手段。它可以在某些限定的條件下帶學生去了解大自然的神祕。本文結合教學實踐探索國中化學實驗教學的改革與創新。實驗是學生獲取知識的重要手段， 是培養學生科學興趣、科學態度、提高科學能力的重要途徑。在素質教育高速發展的今天， 教師應充分利用化學教學中的實驗方法， 結合教學實際， 改革和創新實驗教學。
一、調氣氛， 使學生真正參與到實驗中
在傳統的演示實驗中， 教師通常把整個實驗過程作為實驗的主體， 學生作為實驗的觀察者， 學生只能是實驗的見證者， 而沒有親身經歷實驗變化的神祕。國中化學教師必須精心設計的實驗目標， 在實驗教學， 減輕學生負擔， 儘可能使國中學生可以方便地進行實驗教學， 充分發揮每個學生的智力和智慧， 點燃他們思維的火花， 提高實驗教學效果。素質教育要求我們的教學面向全體學生， 每個學生的實踐能力、自主學習能力和探究能力都得到平衡和發展。為了吸引學生的注意力， 激發學生的積極性進行實驗， 教師應積極改變課堂演示實驗教學中的作用， 尊重實驗中的學生的主體地位， 讓學生積極參與試點示範， 積極調動課堂氣氛， 鼓勵自主探究例如， 在研究“實驗室二氧化碳的產生和性質”的過程中， 必須明確教學目標：掌握二氧化碳的性質和用途， 掌握實驗室二氧化碳的生成步驟， 並採用上排氣法收集氣體。在實驗開始前， 我給學生演示實驗， 然後告訴學生預防措施， 確保每個國中學生能自己動手做實驗， 以提高他們的實踐能力。
二、重演示， 讓學生充分看懂實驗現象
化學實驗演示是化學實驗教學的重要手段， 通過化學實驗演示讓學生去了解化學實驗變化中的魅力， 這樣才能激發學生的興趣， 讓學生帶着好奇參與到實驗中去。因此， 在進行演示實驗的過程中， 國中化學教師， 在採用嚴謹的經營態度一方面， 標準化的演示過程和成品化學語言幫助學生抓住實驗的重點， 另一方面應注重實驗的整合與創新加強演示實驗教學效果。例如， 在化學實驗課開始時， 為了激發學生學習化學的興趣， 讓學生感受到化學知識的重要性， 在課程開始前， 我設計了一些有趣的實驗， 如“雞蛋進瓶子”和“吸空氣”， 對嗅味氣體的正確操作進行了補充， 並進行了鹽酸和氨水的嗅味演示試驗。在這些實驗中， 我嚴格規定， 學生們輕輕地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的氣體， 並糾正那些把鼻子倒在容器口的學生的實驗操作， 以直接聞到氣體， 並闡述了錯誤操作的危害。通過這種實驗的整合和創新， 學生不僅逐漸對感興趣的實驗產生了興趣， 而且複習了鞏固實驗操作的正確方法。
三、精理論， 讓學生理論與實驗相結合
國中化學教師在實驗教學時要做到“精講多練”， 教師講授要具有針對性， 避免對水平不同的學生造成困擾。化學實驗的意義在於幫助學生實現理論與實踐的結合。然而在傳統的實驗教學中， 學生往往在小組實驗階段學習實驗理論知識， 並在實驗操作中成為對這些理論知識的檢驗。在此基礎上， 教師可以重新規劃分組實驗的教學時間， 並根據理論與實踐相結合的原則， 將實驗操作規範、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容納入實驗教學中。這樣， 學生在聽的過程中就可以實現理論與實踐的有效結合。例如， 在酸的化學實驗教學中， 教師可以先讓學生用鹽酸， 硫酸的個人反應， 與酸鹼指示劑、金屬、金屬氧化物、鹼和鹽根據他們所學到的東西， 準備在實驗中， 教師進行課堂觀察實驗期間， 和及時糾正和指導學生實驗中存在的問題。最後， 老師要求學生獨立撰寫實驗報告， 認真總結實驗規律。在這樣的教學過程中， 學生不僅消化和吸收實驗中的化學知識， 也形成意識和自主探索知識的能力。
四、有生活， 讓學生把化學學到生活中去
隨着時代的發展， 教育的生命意識已經成為當今教育教學發展的。主要趨勢。國中化學教科書通常選擇一些家庭實驗和有趣的實驗， 貼近學生生活， 反映生活的化學知識。在傳統的教學模式， 許多國中化學教師忽視這部分內容的重要性， 但只有正式要求學生獨立進行實驗， 不作過分的要求， 這顯然不利於學生自主探究能力的培養。只有積極的把所學變為所用才能真正的學會知識。在新課程改革的背景下， 國中化學教師應重視家庭小實驗和有趣的實驗， 優化實驗內容。例如， “自制冰袋的使用”“製作簡單的家用淨水器”“探究雞蛋殼的成分”“探索化學氣體成分”和“軟飲料”， 鼓勵學生在生活中發現問題。激發學生的學習熱情和探索的興趣， 進而培養學生的創新能力。
總結：總之， 國中化學實驗教學在化學教學中起着重要的作用。國中化學教師必須積極進行改革創新， 探索高效的實驗教學策略， 為國中生帶來新的實驗經驗， 拓寬國中生的學習視野。它將為國中生道德、智力、身體和審美髮展的發展鋪平道路。在新課程背景下， 國中化學實驗教學還有很長的路要走。化學教師必須積極提高教學水平， 面對實驗教學的作用， 構建和諧的師生關係， 促進師生雙向互動的有效開展， 進而優化國中生的化學素質。
參考文獻：
[1]白麗華。國中化學實驗教學中存在的問題與對策[J]。新課程：教師。， （12） 。
[2]張志林。國中化學實驗教學幾點建議[J]。科學與管理。， （10） 。
一、優化國中化學實驗教學環境
活躍、優質、積極的國中化學實驗教學環境能夠有效地激發國中學生對於國中化學實驗學習的興趣和熱情，提高國中學生化學實驗學習的積極性和主動性，讓國中學生在化學實驗教學中不斷學習和深化自身的化學知識的學習質量和水平，鍛鍊和提高自身化學實驗操作能力，因此，國中化學教師要想優化國中化學實驗課的設計，首先應當從優化國中化學實驗教學環境入手。傳統的國中化學教學方法對於國中學生的化學書面理論知識的教學非常重視，但是對於化學實驗課堂的教學環境優化方面的重視度卻不是很高，這樣容易導致國中學生的化學學習興趣和主動性降低，最終影響到國中化學教學的質量和水平。因此，國中化學教師一定要認識到這一點，摒棄低效、不科學的教學方式，提高國中學生化學實驗操作能力培養的重視度，並且積極採取有效的手段營造活躍、優質的國中化學實驗教學環境，激發國中學生對於化學實驗教學的學習興趣和主動性，讓國中學生在親自動手的化學實驗操作中不斷鞏固和深化自身化學知識的學習和理解，促進自身化學學習質量的科學提高。
二、豐富國中化學實驗教學形式
國中化學實驗教學的形式對國中學生的化學實驗學習興趣和國中化學實驗的有效性有着非常重要的影響，因此，國中化學教師應當認識到這一點，並且積極創新採高效的化學實驗教學方式，豐富國中化學實驗教學的形式，從而提高國中化學實驗的有效性，促進國中學生化學實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高。國中化學教師豐富化學實驗教學的形式，提高國中化學實驗的有效性可以採取以下幾個方法：第一，創新教學理念。國中化學教師應當認識到國中學生才是國中化學實驗教學的主體，所以，國中化學教師要創新科學的教學理念，將國中化學實驗教學的主動權交到學生手裏，讓國中學生的化學實驗學習化被動為主動，全身心地融入化學實驗教學當中，並且在化學實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發學生的實驗操作興趣。第二，國中化學教師可以將國中化學實驗教學從課堂上拓展到課堂外。國中化學教學的每一個知識點都離不開化學實驗的輔助教學驗證，但是國中化學課堂的時間畢竟是有限的，而國中化學實驗需要充足的時間才能完成實驗和反應，因此，國中化學教師需要將國中化學課堂的實驗教學拓展到課堂外。比如説對於有一些化學實驗程序複雜和實驗需要時間較長的高難度化學實驗，國中化學教師可以將學生帶到學校專業的做化學實驗的實驗室，讓學生能夠在專業、實驗氣氛濃郁的環境中進行國中化學實驗操作，從而促進國中學生的化學實驗學習變得高效。
三、提高化學實驗操作的正確性
國中學生化學實驗操作的正確性是提高國中化學實驗教學有效性的重要保障。因此，國中化學教師在對學生進行化學實驗教學時一定要嚴格控制和把關國中學生的。每一個化學實驗的細節，對於學生出錯的地方及時給予糾正，從而有效地提高國中學生化學實驗的正確性。以蘇教版國中二年級化學教科書中的《水的氧氣分解實驗》這一化學知識的實驗教學為例：首先，國中化學教師應當教導學生準備好化學實驗器材：鐵支架、玻璃儀器、500ml的蒸餾水、低電壓的小功率電瓶、絕緣電線，記住和學會運用這些化學實驗器材，把將要做的《水的氧氣分解實驗》這一化學實驗的實驗流程銘記在心裏。然後開始實驗，首先將玻璃容器放置在鐵架台的支架上，然後將水倒入進容器裏，用絕緣電線接通電源，然後用絕緣電線的另一頭將電流通入水中，直至反應結束，實驗時同步做好實驗記錄。重複實驗5到6次，增強實驗的準確性，排除干擾因素。國中化學教師一定要嚴格把關學生在這個化學實驗中的小細節，比如説實驗前和實驗中數據記錄是否準確等，這些微小細節都能影響到學生化學實驗最終的效果和正確性。實驗後國中化學教師還應該認真檢查學生的實驗報告，對國中學生的化學實驗成果進行科學的評價，驗證學生化學實驗的正確性，並且積極給予表揚，增強學生的化學實驗自信心，從而有效地提高國中學生化學實驗操作能力和學習質量，讓國中化學實驗教學變得科學高效。綜上所述，國中化學教師應當積極優化國中化學實驗教學環境，豐富國中化學實驗教學形式以及提高國中學生的化學實驗操作的正確性，從而達到全面優化國中化學實驗課設計的效果。
一、利用網絡技術增強實驗規範性
在化學實驗教學過程中，有一些實驗學生易於出錯，甚至有一些實驗如果學生操作不當，則會帶來一些意想不到的後果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網絡技術進行實驗的模擬練習。
在練習的過程中，學生熟練實驗的操作技能，並規範實驗的操作，這樣等學生通過網絡技術熟悉了實驗操作之後，學生對於實驗操作的信心會大增，並且對於實驗的畏懼心理也會相應地降低。
在實驗過程中，學生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發其他的事故。
例如，在化學實驗教學過程中，經常會遇到酒精燈，如果學生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發火災，而網絡技術在這裏的優越性就能很好地體現出來，學生無論面對着多麼複雜的實驗，
無論面對的是多麼危險的操作，學生都可以首先通過網絡技術對其進行模擬仿真訓練，在進行模擬仿真訓練的過程中，教師對於學生操作不規範的現象進行分析和糾正，讓學生熟悉每一個實驗環節，這樣學生在有了一定的經驗後再進行科學實驗，就能有效杜絕危險的發生。
二、網絡技術能夠再現危險性實驗
在國中階段，有很多的化學實驗非常重要，但是這些實驗卻存在着一定的危險性，比如有些化學藥品有毒，或者有着一定的危險性，而有的實驗反應又過於強烈，這樣的實驗只能由教師演示，
學生是不允許操作的，而有的實驗過程極短，實驗現象難以讓學生進行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規的實驗室進行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網絡技術進行模擬。
例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學生演示的實驗；
而對於濃硫酸的稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，並且在稀釋的過程中如果操作不當，則會引發危險，這樣的實驗根本就無法讓學生親自動手操作，因此利用網絡技術進行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學生親自進行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現象、感悟實驗原理。
利用網絡技術進行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當，也僅僅是網絡環境中的演示過程，並不會帶來任何的危險。
三、結語
網絡技術以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學生對於實驗過程操作和實驗現象觀察的需要，同時用實驗來促進化學教學。
把網絡技術引進國中化學實驗教學，既能夠滿足新課改所要求的化學課對於實驗的要求，又能讓學生感受到化學作為一個自然學科對於實驗的要求，能夠培養學生在學習過程中實事求是的學習態度，對學生的健康成長和全面發展都有着十分重要的促進作用。
蒙田範文網