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一從教學目標出發，整體規劃教學內容
教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環環相扣、循序漸進，進而系統性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質學習為主線，前後呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“CO2性質”這一內容時，我做了如下規劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向學生灌輸一些化學物質的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關單元有一個全面的瞭解，這一過程中要突出“雙基”的學習。如在CO2的學習中要讓學生了解其物理性質與化學性質，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學習後對教學內容去粗取精的一個過程，通過記憶、複述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接着，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環來鞏固知識體系，並積累經驗。如在學習“鹼與氧化物反應”這一內容時，要對CO2的性質進行復習回顧。當學生對CO2性質有了全面而深刻的認識後，後面學習SO2、SiO2與鹼的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內容的實施有一個全局性的規劃與掌控。
二將抽象的物質擬人化，幫助學生理解
長久以來，教條化的教學思想使西藏地區的國中化學教學也走上了“基礎知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脱離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術，使學生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養，特別是通過將抽象的物質擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質。如相同質量的Zn和Mg，分別與等質量的且溶質質量分數也相等的稀硫酸充分反應後，得到了相同質量的H2，問什麼一定有剩餘，什麼一定沒有剩餘，什麼可能有剩餘？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。
三通過知識串聯，實現橫向遷移
遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現，其效果也是通過知識與技能等方式呈現出來。對於入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯繫與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海裏串成一個整體。如金屬活動順序表是九年級化學第二學期的內容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內容時結合了學生第一學期裏學過的原子與離子之間的轉化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫後面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在後面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質的認識。
四總結
總之，國中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。
一、國中化學教學中存在的問題
1、教師的教學水平有待提高
在國中的教學中，部分的化學教師還沿用以前的`教學模式，教學設計單一，教學理念陳舊，教師過於注重分數和成績，有時還在採用題海戰術或是機械的死記硬背化學公式等的教學方法，使學生產生厭煩學習化學的情緒、教師沒有考慮學生主體的思想波動，一味的自己授課影響了教學的質量，學生的學習處於被動的態度來學習化學、甚至有的教師在化學課程還沒有開課就督促家長讓孩子提前報各種輔導班在暑期將化學課程先修完畢，這樣才能超過其他的學生、以至於有的學生在開課的時候對學習化學失去了興趣，聽課效率低下，積極性不高，總是認為自己已經學會了，沒有必要再聽教師再講一遍、這明顯不利於學生對化學的學習，學校教師的授課引導作用就被無形中弱化了、
2、學生學習化學的積極性不高，學習方法欠缺
在國中的化學教學中，多數是在學生上九年級的時候才開始這門課程、化學是集理論和實踐相結合的學科，學生往往通過掌握理論知識很難將知識運用到實踐中，使得學生學習沒有興趣，缺乏轉化的能力，學習方法不得法，阻礙了學生學習化學的積極性、有的部分學生認為化學屬於記憶性的學科，把化學歸於文科類的學習方式、結果表明機械式的記憶並不能使學生真正掌握化學的原理和本質，嚴重阻礙學生學習的動力、
3、實驗教學課程少，學生缺乏動手和觀察能力
由於部分的國中學校對於化學實驗的教學設備配備不足，影響了化學實驗的教學，有的通過教師的經驗描述讓學生將現象和結果記住，有的通過在課堂的講授中來讓學生體會實驗課，有的甚至就直接取消了實驗課，只是讓學生記住結果就可以了、使得學生失去了動手做實驗和觀察實驗現象學習的機會，不久之後就會將知識全部遺忘了，沒有很好地實現理論知識轉化為實踐的能力、
二、提高國中化學教學水平和質量的對策
1、千方百計提高教師的教學水平
想要提高教師的教學水平，就要求教師不斷的進行專業技能的學習和提升，參加同行業教學的研討和交流學習，吸取優秀教師的教學經驗、同時，學校要根據課程改革的要求階段性的對教師進行專業知識的培訓，提升化學教師的業務知識水平、在不斷學習和實踐中多反思多總結，多從學生的主體地位考慮出發，多瞭解學生學習化學課程的感受和學習中的障礙，並和學生們如朋友式的而進行溝通和交流，根據學生的需求變化教學方式，從而提高教學效率，鞏固教學成果、
2、不斷變化教學方法，激發學生學習的興趣
在學習中，學生們普遍反映最多的就是有關化學知識點和公式的背誦難問題，尤其是對於化學元素週期表中的化合價的記憶，總是讓學生感到頭疼，出現記錯記串的問題、教師可以通過給學生總結化合價的歌謠讓學生在押韻的歌謠中將化合價的知識記牢、例如:一價鉀鈉氯氫銀;二價氧鈣鋇鎂鋅;三鋁四硅五氮磷;二三鐵，二四碳;二四六硫都齊全;銅汞二價最常見、通過這樣的方法學生就感覺容易記憶，而且有的學生還根據這種形式自己創造性自編類似的記憶歌謠、有部分學生還特別製作了這樣的歌謠卡片，繪製上自己喜歡的圖案和特別的標記，以便幫助自己更好的記憶這些知識點，鞏固自己所學的知識、並將這些卡片隨時裝在自己的口袋裏或者是貼在自己的牀頭方便隨時複習和觀看、從而激發了學生學習的興趣，學習的效率也就自然提高了、
3、完善實驗設備和增加實驗課程，彌補實驗課程的不足
學校在化學實驗設施的配備上應給予支持，增加學生動手操作的機會，有的學校為了避免學生在實驗操作中產生危險，引進了一套網絡系統軟件，可以通過電腦操作就能完成實驗的操作、例如:在做《一氧化碳還原氧化銅》這個實驗時，學們就可以通過網上進行操作來完成整個實驗過程、在實驗操作過程中是先加熱還是先通入CO這個問題，有的同學就沒有記住操作順序，致使出現了先加熱後通入CO結果出現爆炸聲，這一劇烈的聲響讓學生對實驗的操作步驟產生深刻的記憶、這種實驗教學既能夠避免學生操作不當產生人身傷害，尤其是像CO這種對人體有害的氣體，為了學生的安全採用這種方式的實驗很好的彌補了傳統教學中的不足、在提高學生學習質量的同時，學生們還很喜歡這種做實驗的新方法，激發了學習化學實驗的興趣，加強了他們動手做實驗的意願，有利於以後對化學課程的深入學習、
三、結語
綜上所述，無論採用那種教學策略來改善化學的教學質量，都是要以學生的接受能力為中心的，注重學生學習興趣的激發，以學生為主體，實施素質教育的理念、今年來，在新課標不斷改革的背景下，化學的教學有了很大的改觀，但還有許多問題我們仍然不能忽視、這就要求教師要不斷地轉變教學理念，教學過程中注重學生的參與和主動探究，重視對化學實驗的引導和實際操作，加強對學生培養學習化學興趣的培養，從而提高化學的教學質量。
國中化學教學論文
摘 要：隨着新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
關鍵詞：國中化學；課堂教學；有效性
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，並於2012年秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就國中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。
一、認真研讀課標，精心設計教學
備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。
備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑑，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少採納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脱離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什麼”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間裏以最恰當的方式學習最有價值的內容。
二、優化教學策略，凸顯主體作用
“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關係，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。
在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，藉助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶着問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。
三、巧設教學情境，激發學習興趣
知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脱離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。
教師要善於發現和蒐集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。
四、重視情感因素，增強學習激情
認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的`情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。
在課堂上，教師要善於以情促知，努力為學生營造寬鬆、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。
五、改變評價方式，培養學生自信
義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價並重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。
據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應儘可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。
六、堅持課後反思，提高教學技藝
華東師範大學教授葉瀾曾説：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。
總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處於主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
參考文獻：
教育部基礎教育課程教材專家工作委員會。義務教育化學課程標準（2011年版）解讀。北京師範大學出版社，2012-03.
（作者單位 陝西省城固縣第三中學）
國中化學教學論文
摘 要：以九年級化學課堂多媒體輔助教學的方式策略為基點，談談在教學實踐中的些許體會。
關鍵詞：多媒體；九年級化學；圖像
如何高效地運用多媒體進行教學，給教與學帶來新的生機？筆者就多年來在化學教學中對多媒體的運用談一談粗淺的認識。
一、多媒體圖像直觀呈現，突破視覺限制
多媒體圖片的直觀性是教師語言講解無法比擬的。運用多媒體呈現圖像信息，大致可分為以下幾種情況：
1。呈現場景、人物圖像
化學源於生活又服務於生活，教學中經常要引用許多生活事例來輔助教學，開闊學生視野。“90後”學生缺乏生活經驗，教師在講解學生不易接觸到的生活素材時，僅用言語表達，既囉嗦又不易説明。而圖片則一目瞭然，讓學生猶如身臨其境。如通過呈現自來水廠生產的流程圖，將場景再現，以圖示的形式講解多種淨化方法，學生理解透徹；教學中有時還會學習一些化學家的相關知識，如證明空氣組成的拉瓦錫、發現酸鹼指示劑的波義耳、元素週期表的發明者門捷列夫……若此時能呈現出化學家的圖片，再配以化學家為科學研究奉獻終身的勵志故事，既可激發學生熱愛祖國的情感，又可對學生進行科學精神的薰陶。
2。呈現微觀結構模型
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門基礎自然科學。物質的微觀結構看不見，摸不着，抽象難懂。僅靠語言的描述和講解學生難以理解和掌握。通過多媒體進行動畫模擬，將微觀世界用宏觀形象表達，提供可視化效果，使學生一目瞭然，避免語言描述的困難與偏差。如，在講解“水的組成”時，運用多媒體將電解水的微觀過程呈現出來，這樣學生彷彿真的看到了分子的裂分和原子的重新組合，對分子、原子的概念有了更深的理解，教學難點由此得以突破。又如，在講解“金剛石和石墨”時，若將微觀世界放大，配合圖示進行講解，通過微觀結構的對比，學生更容易理解兩者性質差異較大的'本質原因。再如，在講解“活性炭的吸附性”時，展示活性炭放大百倍後的微觀圖示，微觀結構栩栩如生地呈現在眼前，學生對吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒體實驗模擬再現，突破時空限制
實驗是化學的靈魂，是展現化學魅力和激發學習興趣的主要源泉，更是教學中突破重、難點的手段。但是有些實驗因為涉及有毒有害物質，或是反應時間較長，教師在課堂教學中無法完成，此時我們就可以藉助多媒體進行模擬實驗，這樣既突破了時間和空間的界限，又對實驗教學起到了輔助和補充的作用。
1。對有毒、有害物質的實驗進行視頻實驗
從安全角度考慮，一些涉及有毒、有害物質的危險實驗一般是不能在課堂上完成的。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗是中學化學中較為重要的實驗，由於一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或發生爆炸，課堂演示具有一定的危險性。即使教師涉險完成，由於實驗所用儀器種類較多、裝置繁雜，整個實驗耗時耗力，對教學進度也會產生較大影響。這時我們就可以採用多媒體視頻實驗來代替演示實驗。多媒體視頻實驗省時省力，既可以使學生觀察到規範的操作步驟和清晰的實驗現象，又可以大大節省教學時間，更重要的是避免了實驗本身所帶來的危險。又如，在講到“一氧化碳的毒性”時，藉助多媒體播放“小白鼠中毒死亡之謎”的視頻實驗，告知學生在日常生活中要謹防一氧化碳中毒，有效地克服照課本講實驗的問題。再如，在講到“探究燃燒的條件”時，需要用到一種劇毒物質白磷，實驗室中是嚴謹配備白磷這種物質的，因此，多媒體視頻實驗就成為我們學習新知的重要手段。
2。對錯誤操作的後果進行視頻模擬
有些化學實驗如果操作不當會引發嚴重的後果，所以要求學生一定要掌握正確的操作，避免出現意外。但是這些危險的操作僅憑教師的講授和語言描述難以產生深刻的印象。多媒體視頻模擬實驗打破空間的限制，將危險操作及後果真實呈現在學生面前。例如，酒精灑在桌面燃燒起來，不可用水澆而要用濕抹布撲滅；嚴謹用一盞燃着的酒精燈點燃另一盞酒精燈，否則會引起火災；酒精燈內的酒精少於四分之一後就不可再用，否則酒精燈內部會燃燒發生爆炸；濃硫酸稀釋時切不可將水注入濃硫酸中，否則濃硫酸液體飛濺造成傷害；氫氣在點燃時必須要檢驗純度，否則容易引起發生裝置的爆炸；在製取氧氣結束後，要先將導管移出水面再熄滅酒精燈，否則水倒吸使試管炸裂。用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解、動作放慢，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看到後印象深刻。
總之，多媒體教學手段的運用，給化學課堂帶來了新的生機。但是我們也應該意識到，任何事物都是一把雙刃劍，多媒體只是一種教學的輔助手段，不能不用，但也不能濫用，恰當地使用多媒體是教育創新，過分依賴，則會給教學帶來新的隱患。因此，在教學中要根據課堂需要將多媒體與傳統教學方法有機結合，考慮到它的適用性、適量性、適當性原則，合理運用，去粗取精，去偽存真，才是上策。
參考文獻：
王錦華。多媒體輔助教學中的幾個問題。山西電教，2006（03）。
張文斌。多媒體教學的現實意義。中國電腦教育報，2006。
摘要：我國經濟的發展與進步始終離不開文化教育事業的支持，一個國家要想強大，首先要重視國民的基本素質以及文化水平，而就教育事業來講，創新教育是其發展過程當中的必然要求。也是教育事業改革的必然要求，要創造出適合學生思維模式以及能更好的接受書本內容的教育改革模式，一個充滿活力。充滿創新力的課堂教學會使學生終身受益，能為孩子的身心健康的發展打下夯實的基礎。我國教育自實行新課改之後，課堂效率都有較大的提升，也為教育工作者指明瞭今後的發展朝向，同時教育工作者自身的發展與創新。本文就新課改下國中化學教學的創新進行了詳細的論述以及對相應的改革模式進行了歸納。
關鍵詞：國中化學；創新；課堂
引言
對於國中生來説，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在國中才開展化學課堂，由於其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在國中化學教學中，教師就應從學生的心理出發，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱着消極的態度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。
一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念
在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生髮現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之後。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。
二、創設教學情境，獲得創新意識
在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬於實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，採用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會採取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之後答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對於化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記於心，並且能更好的理解，激發學生的創新能力。
三、認真觀察生活，培養創新能力
化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，並且有效的激發學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，並且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，並且通過小組成員的能力收集資料，最後共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛鍊他們的創新能力以及發散思維。
四、權衡教材、考試、實現新課標
新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創新，另一方面也跟傳統教學理念存在些許差異。對於教育工作者來説，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對於學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之後，就可以培養其對知識的探究能力；對於學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實紮實，從基礎知識出發，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該佔較大的比例，探究實驗類的題目應該佔一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利於實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，國中化學教學在逐步的發展與完善，教師要帶領着學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅侷限於書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養學生一定的創新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的瞭解化學，並將化學應用於生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。
參考文獻：
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科學素質是指學生在接受科學知識教育的過程中逐漸形成的適應社會發展和自身完善所需的基本品質化學屬於基礎自然科學，它是國中培養學生科學素質的重要學科，同時也是培養並提升學生科學素質的重要載體在基礎教育階段全面實施素質教育的背景下，國中化學教育要以培養學生科學素質為着力點，與時俱進，結合國中學生學習特點，轉變教學思路，創新教學方式，解決科學素質培養過程中出現的各種問題，實現新時期以“培養學生化學學習興趣，提升學生科學素質”為改革目標的化學課程改革精神。
一、國中生化學科學素質培養過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下，國中化學教育逐漸確立了以培養學生科學素質為重要目標的改革方案但是，我國國中化學教育在培養學生科學素質的過程中還存在突出的問題，制約着國中學生化學科學素質的提升。
1化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用化學教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內容的編排是否科學直接影響着學生化學學習的效果當前，我國國中化學教材內容過度偏重理論性知識，教材中體現化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利於學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低同時，在化學教學中，教師對教材中現有的科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利於學生化學科學素質的培養。
2化學教材脱離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質難以培養化學是一門基礎自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發揮化學知識的重要作用但是，國中化學教材內容編排不注重體現生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質的培養極為不利。
3教學方法較為傳統，難以滿足培養學生科學素質的教學要求國中化學教學方式偏重傳統基礎理論教學，不善於利用現代化技術教學設備使學生更廣泛地體驗到化學知識的巨大魅力，拘泥於傳統的化學教學方法制約着學生科學素質的提升。
4化學實驗教學偏少，不利於學生科學素質的培養化學是一門注重實驗教學，通過實驗教學鞏固學生化學知識的實踐性學科，學生科學素質需要在化學實驗中通過實際動手實踐加以培養當前，我國國中化學實驗教學比重較小，難以滿足新課改下科學素質培養的需要。
二、培養國中生科學素質的具體措施
在新時期下，國中化學教學必須確立以培養學生科學素質為目標的教學精神，結合學生實際特點和教學要求，努力完善教材內容，轉變教學思想，更新教學方法，注重知識實踐，方能實現培養學生科學素質的目標。
1科學、合理地安排化學教材內容，在夯實理論知識的基礎上儘可能多地涉及科學素材培養學生科學素質必須對國中化學教材進行科學、合理的編排，在教材內容中更多地融入科學素材，拓展學生的知識面，提升學生的學習興趣，讓學生感受化學知識的巨大作用，自覺主動地學習化學知識，不斷培養自身科學素質。
2化學教學要密切聯繫生活實際，通過提升學生運用化學知識的能力培養科學素質在化學教學中，通過提升化學知識的實際應用性是培養學生科學素質的重要方式，同時也是理論聯繫實際、解決實際問題的重要要求因此，在國中化學教育中，教師要注重將生活實例與教學內容聯繫起來，通過生動的生活實例加深學生對化學知識的理解，將枯燥乏味的化學知識變為生動形象的應用工具，對降低學生學習化學知識難度，提升化學教學效果，培養學生的科學素質具有重要意義。
3轉變教學思想，更新教學方法，注重學生科學思維的培養首先，在國中化學教學中，教師的角色應該從過去傳統教學中心中轉換過來，充分發揮學生在化學知識學習中的主體地位，注重對學生科學思維的培養，使學生養成善於自主思考的基本科學素質;其次，積極利用現代教學條件更新教學方式，激發學生學習化學的興趣，推動學生科學素質的培養進程。
4積極發揮實驗教學的重要作用，培養學生科學素質所需的求實精神實踐是檢驗真理的唯一標準，學生科學素質的培養需要求實的科學精神因此，國中化學教學要增加實驗教學的比重，一方面，通過實驗教學使學生積極參與化學教學過程，培養學生的科學探索能力和實踐精神;另一方面，通過強化學生的實際動手能力，可以使學生更深層次地理解化學知識的精髓和學科規律，從面有利於學生科學素質的培養。
在化學科學發展進程中，逐漸形成了一套簡明、嚴密、國際通用的符號系統，即化學用語。化學用語表述了物質的組成、結構、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、分子式、電子式和離子符號來表述，物質的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也依靠化學用語等。顯而易見，化學科學的各個領域都要使用化學用語，化學用語是化學學習的基本工具。
在國中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎，所以國中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎。
在化學用語教學過程中，首先要給學生講清化學用語在化學科學工作和化學學習中的重要意義，啟發學生的自覺性。為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下三方面：
一、讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”相結合
化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式。化學用語不僅代表化學事物，還表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義，則是化學用語教學的一個重要環節，如在化學式教學中，可以從複習元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。提出根據物質的名稱尚不能確切知道一種物質的組成，而化學式能簡明的表示物質組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為了讓學生更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”相結合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質的化學式奠定基礎。
學生學習化學用語，
記憶負擔是較重的。在教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特徵、化學反應發生和現象結合起來，豐富聯想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。
二、分散難點，合理安排
化學用語數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，通過反覆出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。
例如，當學完化學方程式，並用化學方程式表示一個反應時，若學生在前面的學習中經常碰到反應物、產物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那麼即使是一個曾經學過的較複雜的反應，寫出其化學方程式也是水到渠成了。
另外，在教學過程中，要作階段性的歸納小結。如學了化學方程式，就把前面課文中出現的化學反應通過邊講邊練的形式，把它們的化學方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，並經常性默寫，以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 例如，在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應；高温下，CO與CuO或Fe2O3等的反應；高温下，C與CuO或Fe2O3等的反應；“酸、鹼、鹽”這章內的化學式，化學方程式等都可以作如此安排。
三、加強練習，達到會寫、會讀、會用
使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在練習中加深體會，逐步熟練，且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語的層次。
首先，學生在寫化學用語時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標書寫不規範，如H2SO4寫成H2SO4，S2-寫成S2-；寫化學方程式時不配平，不寫反應條件和亂寫氣體箭頭等。在教學過程中，教師要佈置適量練習，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現缺陷及錯誤的原因，與學生一起研討彌補的辦法。
其次，是學生在讀化學用語時，不夠嚴謹準確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”。又如，把化學方程式“C＋O2CO2”讀成“碳加氧氣等於二氧化碳。”針對前者，教學中要引導學生找出這些化合物的區別，並把化合物的一些命名規則講清楚；而後者是由於學生不理解化學方程式的涵義，把化學方程式當成了數學方程式。
學生在會寫、會讀化學用語的基礎上反覆練習、鞏固，就能達到正確使用的目的。
元素符號、化學式的練習，可採用名稱與符號互現方法。練習時教師説元素、物質的名稱，學生寫其元素符號、化學式，或提出元素符號、化學式，讓學生寫其名稱，並説其涵義。至於化學方程式的練習，教師可描述這一反應，讓學生説出它所表示的反應事實，或用化學方程式表示物質性質、鑑別和製取等。
在教學中，要注意學生取得的成績，對於學生的進步要給予及時的鼓勵，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。
總之，在進行化學用語學習中，把握好這三方面的教學，就能讓學生輕鬆掌握化學用語，同時又發展了學生的記憶能力和抽象思維能力，為今後的學習打下紮實的基礎。
摘要：隨着新課改的不斷的深入和發展，傳統的教學模式和教學觀念已經不能滿足現如今教學事業發展的需求，開發、主動、有效的教學模式成為教學改革的方向和目標。在國中化學課堂教學中，結合教學內容和教學目的，創設教學情境，引導學生快速的投入學習氛圍中，抓住學生注意力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，在理論和實踐中，讓學生感受到化學的魅力，從而主動去學習，從而有效的提高教學效率，實現教學目的。
關鍵詞：國中化學；情景教學；理論與實踐
國中化學主要以實驗為基礎，是一門抽象，複雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起着重要的作用。情景教學調節了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內容服務的，是教師根據課堂內容創設的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將複雜化的知識簡單化，激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對國中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對國中化學教學的重要性。
１國中化學情境教學的必要性
化學作為一門以實驗為基礎的學科，與人們日常生活息息相關，而對於國中學生，對於化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結合這一時期學生的特點，從身邊的事例出發，創設適合學生理解和學習的情境，以情境調動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利於學生綜合素質水平的提高。國中化學情境教學的重要性主要體現有：第一，情境教學是教師結合學生學習特徵和教學內容創設的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調動學生思維，培養學生的創造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕鬆的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發了學生學習的自主性。第二，情境教學有利於學生更全面的、具體的掌握化學概念和規律。化學是一門複雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，瞭解化學的內涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助於學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學並不單單只是為了讓學生了解化學的實質和內涵，更主要的是發散學生的思維模式，培養學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質化，使學生在實現知識內化的同時，提高自身綜合素質和學習能力。
２國中化學情景教學的理論與實踐
國中化學情境教學是教學設計的重要內容之一，創設者結合教學內容和學習者基本特徵，創設情境，使學生這進入情境中，參與學習的過程，不同的情境所展示的中心和重點都是不同的，在國中化學情境教學中，教師應結合學生的學習特點，尊重學生認知能力的不同，創設多樣化的情境模式，提高學生的參與率，讓學生在情境教學中，發揮主觀性，發散思維，引導學生樹立正確的學習觀，從而有效的提高教學的有效性。一般而言，在國中化學情景教學中，所應用的教學情境主要有：問題情境、實驗情境、語言情境、等。
２．１問題情境。問題情境是在學習對所學問題有一定了解的基礎上，提出問題，激發學生去思考，具有啟發性。在教學過程中，問題情境的創設，能夠吸引學生注意力，創設為題，為學生提供思考方法，引導學生去思考，去學習，讓學生對學習產生興趣。如：複習引導法。教師通過對學習已學的知識點進行反問和拓展，加深學生對已學知識點的記憶，同時又能很好的延伸新的知識點，調動學生學習積極性，培養學生正確的思維方法。
２．２實驗情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗情境在化學教學中是必不可少的，而實驗的新穎性和特殊性能很好的抓準學生注意點，吸引學生更快的投入到學習的氛圍中。在實驗情境教學中，教師可採用邊講邊實驗的方法，將抽象的知識點，具體化，層次化，讓學生感受到知識點的內涵和實質。並培養學生的實踐操作能力，將所學的知識概念用實驗展示出來，提高化學學習魅力。如：在講解一些無毒、易成功、無危險等的元素時，通過實驗，邊講邊實驗讓學生更好的瞭解和接受每一個元素的特徵，更容易去接受和理解。
２．３語言情境。語言是教師與學生溝通的基礎，同時也是學生對一門課期待值的直接表現。靈活、精準、規範、生動形象的運用語言教學，以情感帶動學生去學習，將枯燥的課堂變得活潑，讓學生自然的跟着教師思維去思考和學習。教師在教學中語言把握的精準、生動、形象和幽默直接關係到整個課堂的效率，特別對於國中學生而言，教師作為一個引導者和學習榜樣，教師的語言表達能力和方式對學生更起到立竿見影的作用。風趣幽默的語言表達，貼切的比喻，激勵的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內容，使課堂教學更加精彩。
３結束語
在國中化學教學中進行情境教學有效的提高了課堂效率和課堂質量，成為學習和掌握化學知識的一個重要的手段之一。良好的教學情境優化了課堂氛圍，激發了學生學習興趣，促進學生綜合學習能力的提高。有效的推動了國中化學教學有效性的發展，實現教學的目的。
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在傳統的教學模式的改革進程中，我國中國小的教學情況也得到了改變，教學資源進行優化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨着我國的發展穩定降低，入學的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中國小校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然説教學資源得到了合理的利用，並且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關係，鍛鍊了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞台，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、國中化學在“小班化”教學中的應用策略
國中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。
（一）分組合作式學習，鍛鍊自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，並且鍛鍊其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，瞭解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨着探究的進程，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇鹼變色等實驗，讓學生感到好奇。接着教師提出問題一：化學是什麼？小組討論。教師對小組答案進行點評後，提出第二個問題：化學有什麼用？並展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福於人類的方方面面，並列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發展進程？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，並對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助於鍛鍊學生的自主學習能力。
（二）瞭解學生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由於學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。佈置作業時，也要進行分層作業，如佈置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較紮實的學生做，而對於學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。
（三）加深師生關係，營造和諧氛圍
在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相瞭解，教師可以瞭解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，瞭解到更多的學習方法等。在師生關係融洽的大環境下，學生學習就會更輕鬆自在。國中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎，激發學生的學習熱情，並且鍛鍊其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當地調整教學方式，把小班化的優點體現出來，發掘每一位學生的潛力。
【摘要】實驗教學是國中化學教學中的重要內容，新課程標準對學生科學素養的提升更為重視，同時也對國中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下國中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。
【關鍵詞】國中化學；實驗教學；新課程標準
化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使國中化學實驗教學發生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。
一、新課程標準理念對國中化學實驗教學的要求
（一）重視學生能力培養
在傳統的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由於學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛鍊，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對國中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續的化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是説，教師需要在化學實驗教學中更加註重對學生創新能力、探究能力、自主思考能力、信息蒐集與處理能力等多方面綜合能力的培養，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。
（二）聯繫日常生活實際
國中化學新課程標準中明確提出，要通過國中化學教學讓學生具備“適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度”，而實驗教學正是實現這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的知識灌輸教學策略，將化學知識與現實生活、實際問題聯繫起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的現實意義，拉近化學學科與學生間的距離，並使學生產生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現實生活中也有着較多的應用，如“工業用水淨化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。
（三）樹立綠色化學思想
在環境污染、能源短缺等問題愈發嚴重的今天，環境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環境，合理開發和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產生的污染物也會大大減少。
（四）加強實驗安全意識
實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然國中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由於實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在着一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀製備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻迴流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。
二、新課程標準理念下國中化學實驗教學的具體實施策略
（一）開展探究性實驗教學
新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據學習內容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，並通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規律後，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同温度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之後還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。
（二）創新實驗教學形式與教學方法
在國中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發生爆炸或產生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，國中化學實驗教學需要創新實驗方法與試驗模式，將現代科技與先進的教學設備充分利用起來，創造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應並不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為複雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重複實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。
（三）重視課堂互動與交流
化學實驗實際上就是對化學知識發現、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監督與引導，這使得學生對於實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優勢，在實驗完成後組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養學生的科學態度與科學精神，並提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生髮現實驗中的錯誤與偏差，並找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。
（四）轉變學生學習方式
新課程標準明確了學生在教學彙總的主體地位，對於學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見並發表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發生改變。
三、結束語
總而言之，新課程標準下的國中化學實驗教學相較於傳統實驗教學有着很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。
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摘要：國中化學實驗教學是化學教學的重要方法，隨着素質教育不斷深入，取得了一定的成績，但仍然面臨一些問題，主要包括重視程度不夠、實驗資源配備不足、教師水平需要進一步提高，針對所存在的問題，結合筆者多年教學經驗，提出了提高重視程度，完善實驗考核機制、增大投入力度，確保實驗資源充足、提高教師素質，保證實驗教學質量等對策，以提高國中化學實驗教學水平。
關鍵詞：國中化學；實驗；問題及對策
國中階段，是培養學生動手能力和創新能力的重要時期，國中化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過化學實驗，可以使學生親自認知和探索物質世界，培養學生的理性思維，激發學生的學習興趣，鍛鍊學生的創新能力，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
１國中化學實驗教學存在的問題
從國中化學課程標準和學時的設置來看，化學實驗教學佔有重要的位置，但在實際教學過程中，由於各種原因，化學實驗教學的實際效果並不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現在：
１．１重視程度不夠。一方面是學校重視程度不夠，雖然素質教育實行了很多年，新課程改革也貫穿着素質教育的要求，但是實踐中，分數仍然是考核學生的主要方式，很多學校仍唯分數至上，而實驗技能的考核並沒有納入會考的範圍，導致學校片面追求分數，忽視了化學實驗的教學；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學率的背景下，教師往往承擔着巨大的壓力，在化學實驗教學過程中，往往為了完成課程要求，到了實驗課時準備實驗，為了儘快完成實驗課，有些實驗課變成了老師的演示實驗，然後將操作要點教給學生，要求學生背下來，以應付考試，這種為了實驗而實驗的教學方式，起不到培養學生理性思維的效果，甚至扼殺了學生的探索熱情。學校和老師對化學實驗教學缺少足夠的認識，是導致國中化學實驗存在問題的根本原因。
１．２實驗教學資源配備不足。化學實驗屬於消耗性實驗，並且具有一定的危險性，對實驗藥品、實驗器材、實驗場所等具有較高的要求。按照化學課程的要求，目前，大多數學校都有化學實驗室，但實驗室的利用率並不高，閒置情況較為嚴重。有些學校由於缺少化學實驗專項經費，實驗藥品和實驗器具無法滿足所有學生都能親自完成化學實驗，化學實驗只能成為演示實驗或者模擬實驗了。化學實驗教學資源配備不足，是導致國中化學實驗存在問題的直接原因。
１．３教師實驗教學水平需進一步提高。化學實驗是對化學世界的探索過程，實驗教師的素質直接決定了化學實驗課質量。在實際教學中，有些教師對實驗教學的價值認識不足，在他們看來，只要能把實驗過程和原理講清楚，學生能夠記住相關的實驗現象［１］，在考試中能夠回答相關問題，就完成了化學實驗教學的目的，這樣的教師，本身就對化學這門學科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養出高水平的學生呢？還有的教師，未經過專門的化學實驗學習或者培訓，自身實驗技能較差，缺乏創造性開展化學實驗的能力，在實際教學中，照本宣科，難以對學生開展有效的引導，導致實驗效果大打折扣。同時，有些學校缺少專職的實驗員，由化學教師兼職實驗員，在教學和實驗雙重壓力下，也導致化學實驗效果大大消弱。因此，實驗教師的水平較差，是導致國中化學實驗存在問題的主要原因。
２提高國中化學實驗教學水平的對策
２．１提高重視程度，完善實驗考核機制：首先，提高學校領導的重視。隨着基礎教育改革的不斷深入，培養學生的“創新精神和實踐能力”成為化學教育的主要任務，實驗更是化學教育中的重要內容［２］，因此，化學實驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實現，各級教育主管部門，特別是學校領導，要充分認識到化學實驗教學的重要性，將化學實驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學實驗的重視。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠加深對化學知識的理解，將理論知識與實踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養和鍛鍊學生的動手能力。因此，化學實驗教學與理論教學是相輔相成、互相促進的。最後，改革化學實驗考核評價機制。在實踐中，一方面可將化學實驗考核列入學生的日常考核中，作為學生評優選先的重要評價指標，另一方面，在會考中加大化學實驗所佔的比重，提高試題的可操作性，使日常實驗成績優秀的學生脱穎而出。同時，將化學實驗教學水平考核作為學校和教師考核的重要指標，使學校和教師從根本上重視化學實驗教學。
２．２增大投入力度，確保實驗資源充足：各級教育部門應該將化學實驗教學經費列入專項開支，學校應該加強對化學實驗室的建設和管理，提供足夠的實驗儀器和實驗藥品，保證每個學生都能夠親自完成化學實驗。對於自身實驗條件無法開展化學實驗的學校，可以與少年宮、質檢所等相關校外機構開展合作，共同開展學生化學實驗。
２．３提高教師素質，保證實驗教學質量：教師水平直接決定了化學實驗的效果。作為化學教師，要改變觀念，重視化學實驗，鼓勵和引導學生參加實驗，仔細觀察實驗步驟和化學反應現象，能夠科學的描述化學變化過程，從小培養科學實驗素質。同時，學校應組織相關的培訓，提高化學實驗教師的綜合素質，全面提升實驗操作技能，有條件的學校，應該設置專門的實驗員，使化學教師與實驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學的教學任務，全面提升化學實驗的教學質量。
３結論
化學實驗是化學教學的基礎，化學教師是引導學生進入認識化學世界的領路人，作為從事化學教育的一線教師，要充分重視化學實驗，不斷提升自身的綜合素質，特別是實驗技能，在教學過程中合理、高效的完成化學實驗，使學生真正用科學的方法認識化學世界，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
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縱觀這幾年的化學教學，我對我所任班級的化學學業考試成績做了一下統計分析，統計發現學生的化學成績分化嚴重。為了搞清楚這個問題，我設計了一份調查問卷，通過調查發現：31%的同學認為教師的教學方式較為陳舊；64%的同學認為教學進度太快，自己學習跟不上；38%的同學對化學不感興趣，認為枯燥無味，太難懂；41%的同學對學習沒有信心，遇到困難就退縮了；42%的同學認為學習無從下手，不知道怎樣學，沒有掌握化學科的學習方法；35%的同學認為師生關係緊張，自己學習不好，教師不管自己。因此，如何預防學生兩極分化、調動學生學習化學的積極性至關重要。
一、轉變教學理念，面向全體學生，改進教學方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升學率的影響，以前教學中我只注重尖子生，忽視了後進生。通過自己不斷的業務學習，認識到二十一世紀的教育是為了提高全民族的素質，教學中應面向全體，同時採用先進的教學方法。我大膽採用了“自主互助型課堂”教學模式，精心研究新授課、複習課、講評課三種課型，在教學中以精確的試驗、富有表現力的手勢及其他體態語言，以迭宕起伏的教學節奏或實物、遊戲、幽默、笑話等來激發其學習興趣，使學生人人動口動腦、人人躍躍欲試，全方位調動其積極性，讓所有學生都精力集中起來，使人人都有所收穫。我深入瞭解學生及學情，將學生科學分組，每八個人一個學習小組，讓好、中、差的學生有機結合，好的幫助差的，帶動中間的，讓其都有機會談評説議，指導其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題，整個學習過程比學趕幫超，充分發揮其主動性、積極性和創造性，讓所有學生由旁觀者變成了參與者。
二、科學安排教學進度，堅決將教學進度慢下來。
由於九年級面臨升學，多數學校都是上學期講授完九年級的全部內容。而國中化學是起始學科，有些化學用語比較難理解，比較抽象，在教學中為了趕進度，只照顧一部分尖子生，不管其他同學會不會、理解不理解，一味趕進度，造成很多同學吃夾生飯，知識前後不連貫，理解不了，對化學學習失去了興趣。我一般在四月中旬學習完課程，採取穩紮穩打的方法進行教學。
三、培養激發學生濃厚的學習興趣。
在教學中我通過多種途徑，培養學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動，並讓其體驗到成功的愉悦。
例如讓學生和老師同台做實驗，讓學生做老師的小幫手；創設一個適度的學習競賽環境，形成競爭氛圍，每個班級都劃分成幾個學習小組，讓大家開展學習競賽，評選優秀學習小組；發揮趣味實驗的作用，調動學生的積極性，如在學習緒言時我設計了幾個趣味實驗，“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景，激發了學生進一步探究學習的興趣和慾望，使他們感受到了學習化學的愉悦性；重視每節新授課的導入，創設學習情境，每一節課我都非常重視課程的導入，通過講故事、猜謎語、趣味小實驗導入新課，激發學生的求知慾；開闢第二課堂，將化學學習融於生活中，如設計實踐作業“調查家鄉的水污染”、“調查家鄉土壤的酸鹼度與農作物生長的關係”、“白色污染的危害與防治”，通過一系列的實踐活動，讓學生將所學知識運用到生活之中，真正體驗到了化學在生產生活中的重要性。
四、進行科學的學習方法指導，教會後進生學習。
有一部分學生在學習化學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。在教學中針對化學課特點，我注重對學生進行學習方法的指導，每一類題目都要總結解題規律、解題方法，明確解題原理，而不是讓他們死記硬背、照抄照搬。可把一些難記憶的知識編成順口溜，如“化合價口訣”、“方程式書寫口訣”、“製取氣體口訣”等，把關注的目光放在“後進生”身上，多進行方法指導，讓他們學會學習。
五、多關心鼓勵學生，發揮班集體的作用，使他們與班級融為一體，決不讓一個學生掉隊。
在教學中我努力學會欣賞學生、信任學生、給予學生同等的關注，理解學生，把每一名學生都看作一個有思考能力的人、有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，肯定他們的可愛之處和閃光點，儘量給予鼓勵和熱切的期待，使學生在磨練中揚起自尊的頭顱。對於學習有困難的學生，我從來不挖苦諷刺打擊他們，在課堂上我總是找一些簡單的問題提問他們，對於他們的進步及時表揚、及時鼓勵，安排一些成績優秀、樂於助人的好學生對他們進行一幫一、兵教兵活動。同學的力量是難以估計的，有的學生對老師的話當作耳邊風，但對好同學的話卻言聽計從，學習積極主動，有時令當老師的都不由得心生妒忌。這時，優秀生和後進生在各方面互相幫助、互相學習，融為了一體。
六、因材施教，實施分層教學、分層評價。
我從學生的實際出發，調整課堂結構，改變教學方法，使各個層次的學生在課內學有所得，各展其長，充分發展個性。具體表現是：根據學生的實際情況，實施教學目標分層、教學過程分層、課堂練習分層、課外作業分層、教學評價分層。如在佈置作業時，可以將作業設計成基礎題、能力提高題、拓展延伸題，也可以分成A組、B組、C組。根據學生的實際，學習較困難的學生只要完成A組題就行了，中游的同學則要完成A組、B組，學習富有餘力的同學三組都要完成，更好地實現了優生優培、後進生轉化，有效地防止了兩極分化。
通過以上措施的實施，取得了可喜的成果。調查統計發現，96%的同學對我的授課模式進行了肯定；95%的同學對化學倍感興趣，充滿了好奇心；94%的同學對學習充滿了信心，遇到困難時不再畏畏縮縮；95%的同學認為掌握了化學學習的方法，掌握了學習的規律；97%的同學認為師生關係融洽，認為自己能行。
摘要：
國中化學是學生首次接觸化學知識，通過一些趣味性的實驗，學生不但能夠對化學更加地感興趣，在此基礎上提高學生對這些基礎知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學中，學生的思考能力、創造能力都能得到調動，從而有效培養學生的化學學習興趣。基於這一點，簡要分析了趣味化學實驗對國中化學教學的意義，並對其實際應用進行了探討。
摘要：國中化學教學；趣味實驗；應用
一、趣味化學實驗教學的現實意義
由於國中階段的特殊性，國中生處於學習的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較於傳統枯燥無味的化學教學模式，在國中化學中應用趣味化學實驗，不僅可以激發起學生的學習興趣，對國中生各方面基本能力的培養，也會產生積極的影響，有利於促進學生的全面發展。
二、趣味化學實驗的應用策略
(一)加強趣味化學實驗的基礎建設
這裏的基礎建設不僅僅包括物質方面的完善，還包括師資力量建設的加強。國中化學教學本身就是一種啟蒙教育，化學概念相對基礎，所涉及的實驗也相對簡單，但是由於基礎實驗種類相對較多，很多學校的實驗設備無法滿足趣味教學實驗的實驗。出了基礎設備的不完善之外，個別教師專業素養較低也是影響很多化學實驗無法實現應有作用的主要因素。正是由於這些原因，影響了實驗教學品質，無法發揮實驗對於學生的引導作用。不但無法令學生培養學習興趣，還會影響學生對知識點的理解記憶，不利於學生後期的發展。而想要充分發揮趣味化學實驗的引導作用，達到教學目標要求，學習需要從兩方面提高化學實驗教學質量，為趣味實驗教學的實現奠定堅實基礎。首先學校應當從硬件着手，加大投入力度，完善教育教學設備，從而為化學實驗提供完善的設備支持和器材支持。完善的化學實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎。並且儘可能保證每一個學生都能參與到實驗中，讓學生體會動手實驗的樂趣，以此加強學生的動手能力、激發學生對化學的興趣。除此之外，學校還應當從“軟件”的完善入手，加強師資隊伍建設，提高教師專業素養。通過定期開展培訓的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學習和交流中提升教學水平，這對於提高實驗教學水平具有一定意義。高質量的硬件設施可以為學生提供優越的化學實驗環境，為完成實驗教學奠定基礎，而高水平的專業教師則可以成為學生的榜樣，在化學學習中成為學生的導向，產生潛移默化的作用。
(二)創新教學方法提高化學教學質量
選擇恰當的教學方法是趣味實驗教育的關鍵，其直接影響到教師能否培養出學生對化學的興趣，從而對整個教學質量造成影響。不恰當的教學方式不但不會引發學生探索的慾望，還會令學生對化學產生厭惡情緒，如此勢必會降低教學質量。所以，在這一問題上教師應當從學生角度出發，選擇更加新穎具有吸引力的教學方法，研究學生學習的興趣點，從而有效激發其對化學的興趣，同時在課堂中注重對學生進行引導，發揮其學習上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學質量。例如，在進行乙醇受熱揮發的學習中，教師可以準備課上所需要的實驗材料，並故意在課前賣關子，引起學生們的注意和興趣。同時，在進行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術的形式，選取95%的乙醇並與水依照比例進行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分擠壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然後點燃手帕。點燃的過程中學生勢必會驚歎，這種新奇的實驗可以有效吸引學生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學生會因為教師的提問而選擇説不會燒壞，此時就會產生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，温度降下來以後給學生觀察結果。手帕是完好的，而學生就會因此產生疑問，為什麼手帕不會燒壞，教師就可以順勢進行引導，進行後續知識點的講解。
(三)適當的課外拓展實驗增加化學實驗的趣味性
化學源於生活，因此化學趣味實驗的設置可以延伸到生活中，若實驗僅僅侷限於課本、課堂，那麼就無法真正發揮其趣味性特點。通過科學合理的課外拓展，可以有效增加化學實驗的趣味性。實際教學中，教師不但需要從課堂上引導學生如何學習化學，同時還要充分利用學生的課外時間，例如通過佈置拓展實驗任務的形式，轉變傳統的家庭作業模式，通過一些和生活相關聯的趣味實驗，進一步加強學生對化學知識點的理解記憶，同時提高學生的動手和思考能力、培養其學習興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應”這一知識點的學習中，教師可以讓學生在課外時間利用家裏的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學生充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發生反應，從而達到去除水垢的效果。其實驗材料都來自於生活，但是學生可以從實驗中感受到化學同生活息息相關，化學知識並非抽象難懂，而是存在於生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學生的學習思路更加寬廣，還為培養學生的探索能力以及學習興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學習思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統教學模式
傳統的化學教學中也設置了實驗課堂，但是傳統的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學生對於化學實驗的好奇心較高，通過化學實驗課可以調動學生的學習積極性，但是傳統的化學實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學模式和學習氛圍中，學生的學習和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統的教學思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在户外進行實驗教學等，通過更加靈活的方式設置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學生對化學實驗教學充滿期待，從而增加其學習積極性。例如，在學習燃燒和滅火知識中，教師可以進行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風的天氣，在户外空地設置不同種類的燃燒物，同時準備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進行講解後，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進行滅火，並讓學生對滅火效果進行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成後，由學生進行小組討論，並進行總結髮言，最後由教師對燃燒滅火等重要知識點進行講解，並準確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學習後，教師還可以對知識點進行進一步拓展，通過這種拓展在學生對知識點的原有理解上進行進一步的深化，有益於學生對知識的記憶。而這種打破了原有教學空間限制的教學方式，可以完全轉變學生對於化學實驗教學的認識，同時新穎創新的實驗手段更符合國中學生的心理特徵，不但能夠提高原有化學知識的學習效率，還能對知識點進行進一步的拓展補充。
三、結語
通過上述分析可以看出，國中化學教學作為一門基礎性學科，是國中教育教學體系的重要構成。但是化學學科不同於其他學科，其知識點具有很強的操作性，因此教師可以通過與教學內容相關的趣味實驗對學生加以引導。這種教學方法對於剛剛接觸化學的學生而言，無疑可以激發其對化學的興趣，充分調動其探索的慾望。而在這種狀態下學習，可以大大提高學習效率，課堂教學質量因此得到昇華。但是，趣味化學實驗教學模式在我國仍舊處於完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學實驗教學必然會成為國中化學教學的重要手段，更好地推進教育事業的發展。
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綠色化學理念是以科學發展觀為基礎，在國中教學過程中重點強調化學與人類社會以及與自然、社會的關係，強調科學、健康、可持續地發展。綠色化學理念也主要是在化學教學中培養學生的化學環保意識，讓學生在以後的化學實驗和化學學習中形成環保習慣，學會綠色化學的真正理念及內涵。接下來就來研究綠色化學理念在國中化學教學中的滲透。
一、在國中化學教學中滲透綠色化學理念的必要性
我們能夠在課本中常見到關於綠色的詞語，比如“可循環利用”“可持續利用”“廢物再循環”等。這都是在滲透綠色化學的關鍵所在。在新的化學課本中，這類詞語更是能夠顯而易見。在國中化學教學中滲透綠色化學理念的必要性有二：（1）為了增強學生的綠色化學理念，通過在教學中滲透這一理念來促使學生能夠在平時的學習和實驗中遵循這一理念，以及在以後的生活實際中能夠貫徹好這一理念。（2）現在的國中化學教學中，關於綠色化學理念的滲透還不夠明顯，其作用也沒有真正地顯露出來，因此需要進一步加強對這一理念的貫徹。
二、加強綠色化學理念滲透的措施
1.教師要更新教育觀念，培養好自身綠色意識
教師是教育的主體，教師必須及時更新觀念，培養好自身的綠色化學意識，這樣才能夠在實際教學中起到積極的作用。在現實教學中，一部分教育工作者還保持傳統的教學理念，不能真正在教學中為學生樹立榜樣。因此，教育工作者必須把握好傳統與綠色理念之間的轉化，培養好自身的綠色化學意識。
2.結合實際貫徹綠色化學理念
在實際教學中，教師可以根據本地的相關具體案例進行分析。比如環境污染、大氣污染等等。通過對案例進行分析，引申到化學與實際生活，最後用案例來培養學生的綠色化學理念，增強學生的環境保護意識。綠色化學理念是現代化學教學中的新課題，在國中化學教學中可以更好地培養學生這一理念。本文研究了在國中化學教學中滲透綠色化學理念，旨在促使更好地進行化學教學。
摘要：社會在發展，人類在進步，隨着社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那麼當前的國中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
關鍵詞：國中化學；生活化教學；精講多練；小組探究
提高國中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面着手。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識
在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，並與學生之間進行交流，得出結論，由於很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了牴觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑑於此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依託生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯繫生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依託所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識並非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什麼很多鋼鐵都會生鏽，什麼狀態下的鋼鐵生鏽速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸後便會加快生鏽。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生鏽這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因後果。
二、注重構建化學高效課堂
高效課堂的創設目的在於使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的國中化學課程授課經驗能夠發現，對於國中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細緻觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識採取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容後，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，並將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了國中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而後進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯繫的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，並檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐説明，正確安排知識系統，而後精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。並且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高羣體的總體學習質量
（一）分層次分級編組
要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，瞭解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況彙總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由於分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，採用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣佈學生等級，只宣佈每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按級定標異步達綱
教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都遊刃有餘。
四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，説的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕鬆、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能瞭解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，並不能瞭解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入瞭解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
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隨着新課標理念的不斷深入，實驗教學在國中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的國中化學教育中實驗教學發展中還存在着一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對國中化學教學的重要性，以求引起國中化學教育的重視，進而完善國中化學實驗教學，爭取更好的提升國中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
一、國中化學實驗教學發展現狀
化學是一門以實驗為基礎，不斷髮現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛鍊學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。國中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起着極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛鍊學生的動手實踐操作能力，我國國中化學教育體系也在新課標的呼籲下得到逐漸完善，然而在個別學校的國中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對國中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對國中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關於國中化學實驗教學的幾點建議，以求提升國中化學的教學質量，更好地促進我國國中化學教學發展。
二、實驗教學在國中化學教學中發揮的重要作用
鑑於國中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛鍊自我操作能力出發，對國中化學實驗教學的重要性進行以下探討：
1.激發學生的學習興趣和熱情
化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨着實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束後，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦乾的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗後，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。
2.培養學生的獨立思考能力
在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯繫起來，進而避免學生處於盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束後，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起着極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
3.提升學生在教學中的主體地位
在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點佔據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處於被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的後分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的佔據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起着至關重要的推動作用。
4.鍛鍊學生的動手實踐能力
實驗教學的主體就是學生，在國中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用於化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今後實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項後，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細説明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛鍊自我的動手實踐能力起着重要的推動作用，為學生今後的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、增進國中化學實驗教學的重要意義
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有着極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又佔據着極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了國中化學的教學質量、國中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今後的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。國中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。
四、結論
實驗教學是國中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，
激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛鍊自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。
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隨着多媒體技術的不斷髮展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優化我們的課堂結構,還可以優化教學信息的傳遞途徑。可以將化學實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率,使化學教學更有聲有色,讓學生更熱愛化學。因此，作為國中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮鬥。
一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利於學生學習化學興趣的提高
興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產生強烈的學習動機。在傳統的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學習資源、現實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術融於國中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優勢，將教學內容集於光、聲、形、色於一體,能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的探索熱情。後在介紹氧氣對環境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，並通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內容變得非常直觀形象,從而可以在我們的課堂教學中為學生創設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。
二、多媒體技術應用到化學教學中，有利於學生觀察化學現象
化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經常要提高演示實驗的可見度，以往我們都採用巡迴展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡迴展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現象在實驗中是較短時間內或瞬間產生的，所以如果採用巡迴展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡迴展示，實驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然後通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現象。
三、多媒體技術應用於化學教學中，有利於加快教學進度
在傳統的課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內容變得簡單化，使比較難以理解的知識點容易化,藉助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知,不僅可以加快學生對知識的理解進程,而且縮短了學生對同樣內容的接受時間。合理恰當地利用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富餘的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用PPT中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流並且對整個課堂進行巡視。
四、多媒體技術應用於化學教學中，有利於減輕教師的“負擔”
在我們上課之前，備課這個環節是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閲讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，儘管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在國中化學教學中運用以後，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開闢一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就能很快通過計算機網絡獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率。總之，多媒體技術在國中化學教學中運用，優化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發了學生的學習興趣，為我們的傳統課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事國中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在國中化學教學過程中發揮更大作用。
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一、課前略讀，大致瞭解
在上課之前，對需要學習的化學知識進行粗略的閲讀，能夠讓學生對知識點進行提前瞭解．在閲讀的時候，並不是沒有目的地閲讀，而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽，對於各個知識點之間的脈絡能夠有所瞭解，對於熟悉的和不熟悉的知識點有所瞭解，標記出自己不能夠理解的知識點，然後在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講．在課前對需要學習的內容進行閲讀，能夠給學生的學習打下堅實的基礎．目前學生的課前閲讀能力比較差，一方面是學生學習習慣的原因，不知道從哪裏入手，另一方面就是課本內容設置的問題．這就需要教師在課前對學生的化學閲讀進行引導，讓學生能夠養成良好的化學學習習慣．例如，在講“人類重要的營養物質”時，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生來對這裏面的內容進行大致的翻閲，看看人體中所需要的營養物質有哪幾種．教師給學生設置了教學目標，學生在課前閲讀時就能夠有針對性地進行閲讀．然後教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營養物質，學生回答正確，教師要進行表揚，學生沒有回答上來，教師也不需要對學生進行嚴厲的批評．在每節課之前，讓學生對即將學習的內容進行閲讀，能使學生養成一種閲讀的習慣．久而久之，學生在化學學習中都會進行課前閲讀，從而促進學生的學習能力不斷提升．
二、課上精讀，提高效率
在課堂中進行化學閲讀是對學生的閲讀能力提高的重點，教師需要重視起來，同時需要引導學生重視起來．課堂上的閲讀過程是學生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學環境也比較好，對學生的閲讀能力的培養和提高起着重要作用，學生的閲讀積極性和主動性也比較高．在剛開始進行課堂閲讀的時候，教師要對學生進行引導，使學生的主體性發揮出來，使學生在不斷的化學閲讀訓練中能夠將其轉化為自己的學習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師引導學生在課堂上進行精讀訓練，首先要設立教學目標，這樣學生才能夠有針對性地進行精讀．教師可以在課堂上設置這樣的教學目標：（1）什麼是金剛石；（2）什麼是石墨；（3）什麼是C60；（4）三種碳單質之間的關係是什麼？這樣，學生就能夠有針對性、高效地進行精讀，從而提高課堂教學效率．學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性，然後聽教師講解就能夠與自己的理解結合起來，對於知識點的理解就會更加透徹，化學閲讀水平也會得到提升．教師要在課堂上留下充分的閲讀時間，使學生能夠享受閲讀的過程，從而培養學生的閲讀能力．
三、課後重讀，消化吸收
化學閲讀的過程，不僅僅侷限於課堂上的閲讀，還需要學生能夠在課後進行一定量的閲讀，這樣就能夠加深學生對課堂上知識點的理解．課後的閲讀是對課堂上閲讀的延伸和鞏固，能夠及時對課堂上的化學學習進行反饋，因此教師應該給予高度的重視．在進行課外閲讀的時候，不僅僅是對課本上的化學知識來進行閲讀，還需要能夠閲讀課外的化學知識，這樣就能夠使學生的思路得到擴展，學生對於化學知識的理解也會更加透徹．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師在課堂上對三種碳單質的概念和性質進行了論述，學生在剛開始學習的時候並不能夠完全掌握，因此就需要在課後盡心鞏固閲讀，從而加深學生對於知識點的理解．尤其是對於C60來説，學生在以前的學習過程中很少接觸到這種碳單質，因此在進行學習的時候，學生就會覺得比較陌生，因此在課後就需要對課本內容進行再次閲讀與理解．此外，還需要讓學生進行課外的化學知識的學習，主要是進行一些化學科普文章的閲讀，讓學生了解不同的碳單質在現實生活中是如何應用的，學生在閲讀過程中就會發現不同的碳單質的用途是不同的，但是都在社會生活和生產過程中發揮着重要作用．通過課外閲讀，可以擴展學生的知識面，使學生在化學閲讀中感受到化學學習的樂趣，從而使學生以後能夠積極閲讀，提高自主學習能力．
總之，在國中化學教學過程中，教師要對學生的化學閲讀能力進行培養，讓學生通過化學閲讀不斷促進自己的學習能力的提高，使學生逐漸喜歡上化學學習，將化學閲讀變成自己的學習習慣，從而提高學習效果．
一、化學素養的內涵界定
化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什麼，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，瞭解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含着求真務實、勇於探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。
二、國中化學教學中培養學生化學素養的研究
（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念
在國中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關係着學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恆定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恆定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關係，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握國中化學的精髓。
（二）密切聯繫生活實際，提高學生實際解決問題的能力
化學知識是與生活實際密切聯繫的，生活中包含着豐富的化學教育資源，生活中也包含着問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前國中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯繫學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什麼蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素着火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不乾淨的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的乾淨還是大量清水一次漂洗的乾淨，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，並瞭解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。
（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力
化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在國中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要麼是用演示實驗代替操作實驗，要麼是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生髮現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然後不僅需要氧氣而且需要着火點。同時，化學實驗也不只侷限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來製備氧氣並瞭解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯繫生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。
在義務教育階段開設化學課程的主要宗旨在於提高學生的基本化學素養，培養探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神。而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利於學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門。但是，目前的國中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然後提幾點建議。
一、目前國中化學實驗教學中的不足
1。客觀因素
⑴從課程設置層面分析。在江蘇省的絕大多數國中課程設置過程中，通常把化學課開設在九年級。在一年的時間裏不僅要完成新授課的教學，還要完成應對會考的複習工作，任務繁重。但是由於會考科目眾多，很多學校一週只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重。實驗教學僅僅就侷限於教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究。⑵從考核機制層面分析。由於目前各地會考模式仍然是採用筆試，化學試題的改革也存在一定侷限性。甚至於在很多實驗題目中，對於實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按着答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距。在應試教育的驅動下，一方面學生不願意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不願意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢。⑶從教學裝備層面分析。對於任何一個學校來説，化學實驗教學的投入，不是一次性的。在教學的過程中，需要時常採購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用於化學實驗，這也需要教育部門的相關協調。在一些農村學校由於經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足。這對於學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低。
2。主觀因素
(1)從學生主觀能動性上講。由於應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜。在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不願意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了。
(2)從教師職業素養上講。很多的國中化學教師，主觀上不是不願意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學佔據了生活的大部分時間，根本沒有多餘精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退。不管是新授課還是複習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會説積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率。教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重複教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處於被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨。
二、對策與建議
實驗教學貫穿於化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，國中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能。這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效。
1、注重規範展示的引領作用
教師的親身示範和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規範的演示操作，才能利於學生事後的模仿操作。例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發。對於過程中的一系列操作，教師可以邊示範邊講述重點，對於其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”。等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”。可見教師的示範性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致。當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋説明。
2、注重實驗方法的橫向對比
對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與。例如，“實驗室用高錳酸鉀製取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析。排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”後，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用。排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，並在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿後，用玻璃片蓋上，待用。
3、注重實驗知識的內化延伸
對於探究性實驗，教師可以明確探究的內容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創造性。比如在講二氧化碳製取的研究時書上只提供了一些基本儀器如:長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據所學知識，分組後後自己設計並組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發生裝置可能會出現以下幾種情況:錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優缺點後確定一套最佳的裝置進行實驗。對於學生實驗過程中出現的錯誤操作及時提醒，出現的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力。在實驗結束之後，教師要引導學生對觀察到的現象進行歸納總結，完成實驗報告。在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行彙報工作，效果更好。總之，在硬件相對落後的農村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發揮化學的本能作用。
摘要：實驗教學環節在整個化學課程中佔據了相當大的比重, 同時, 通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作, 將幫助學生實現對化學現象的直觀洞見, 亦能夠使學生實現對相關化學知識的深入理解。還有就是, 化學實驗能夠有效地拓展學生的思維, 使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中, 其自身的創新能力得到養成。鑑於此, 每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。
關鍵詞：國中化學; 實驗教學; 實驗情境;
從化學整體教學的角度來看, 實驗教學部分的重要性主要表現為此種教學形式能夠為學生實現直觀的化學反應以及化學現象演示, 這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。儘管國內學界對於如何組織和開展化學實驗教學的文章已經有了可觀的數目, 不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此, 筆者將從依託形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知慾、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率、提升實驗的安全係數、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣這幾個方面就國中化學實驗教學展開研究, 以供參考。
一、依託形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知慾
如若學生對某一化學知識產生深入瞭解的興趣, 則無需教師的督促, 便會自發進行主動學習和探知。同時, 當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時, 則會使整個課堂變得更加活躍。因此, 教師設置生動有趣的實驗情境, 幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術快速發展的背景下, 教師可以運用多媒體技術巧妙設計風格異於傳統書面教學的情境, 利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發探究實驗的學習慾望。同時, 教師還可以引入問題情境, 注重書本知識與實際生活中的化學應用的結合。
比如, 在教學“白磷的自燃”一節內容時, 教師在課堂的一開始, 就可以利用遊戲吸引學生的注意力。首先, 取來試劑瓶, 並加入少量的二硫化碳, 之後將少許白磷放入到試劑瓶中, 製得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上, 使濾紙被溶液潤濕。不一會兒, 濾紙便起火燃燒。這一實驗創設的情境, 大大地激發了學生的興趣, 調動了學習的探究慾望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯繫起來, 能引起學生的共鳴, 讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心, 學生自然會激起了探究的意識, 這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用, 而學生也會從“要我學”的被動狀態, 轉變為“我要學”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識, 進而提升了實驗教學的有效性。
二、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成
在以往的化學實驗教學中, 化學教師通常會在講台上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中, 每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中, 每當教師演示完畢, 學生常常會有意猶未盡之感。鑑於此, 化學課程授課教師應當將傳統的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此來調動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如, 在講解“製取氧氣”這部分內容時, 我便採取了探究實驗模式, 並沒有按照教材內容按部就班地進行實驗操作, 而是帶領學生共同進行了分析和探究, 最終取得了較為理想的實驗教學效果。
三、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率
多媒體具有形象生動的特點, 是集音頻、視頻、文字、圖片於一體的現代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境, 通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由於要求太高或者存在風險, 學生不宜於操作, 而多媒體技術正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內容, 諸如爆炸、產生有毒有害氣體等危險係數較高的實驗, 可以通過多媒體技術為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心, 同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。
四、提升實驗的安全係數
雖然大多數化學實驗都是安全的, 但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患, 一旦沒有把握好, 就容易出現實驗事故。為此, 化學教師在為學生進行實驗演示過程之中, 必須注重對化學實驗安全係數的提升。原因在於, 化學反應中極易產生一些對人體有害的物質, 儘管在教學中發生的機率不大, 但教師也不能因此而疏忽大意。鑑於此, 化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備, 在組織學生進行實驗操作之前, 要反覆交代注意事項, 以此來降低意外情況的發生概率。
五、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣
生活中有很多可以開展的化學實驗, 因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利於學生在生活中養成化學探究習慣和激發探究慾望, 也有利於將化學實驗延伸到課外, 使學生的化學素養得以提升。對此, 教師應該注意, 一方面培養學生家庭實驗興趣, 一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調查。
(一) 培養學生家庭實驗興趣
在生活中, 教師可以為學生設計一些力所能及的實驗, 讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中, 對家庭實驗進行分類, 採用多種實驗形式, 自主選擇, 從而會更加關注社會、關注生活, 對家庭實驗的興趣也會更濃厚。
(二) 積極組織形式多樣的生活實驗與調查
教師應該為學生提供更自由的實驗, 提供開放性實驗, 激發學生的思維、想象空間, 使實驗的教育功能在三維目標中最優化。當然, 在生活中拓展化學實驗的方法還有很多, 教師應該積極探索方式方法, 積極培養學生實驗興趣與化學素養。
六、結語
對於國中化學教學而言, 實驗是最為關鍵的一項教學內容, 是無法忽略的。國中化學教師應該認識到實驗對於化學教學的意義, 要充分利用實驗教學, 通過多種形式與方法, 使學生提升對於化學學習的興趣, 提升化學學習效率。
參考文獻
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隨着社會經濟的不斷髮展，我國對教育行業也越來越重視．在新課程下如何將國中化學的教學質量提高，是每一個國中化學老師的重點任務．化學新課程改革是以學生髮展為本，在倫理觀上給予學生足夠的尊重，不再把學生當成學習的機器，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生．然而新課程改革也為當前國中化學提出了更高的要求，為提高學生的學習成績教師必須充分調動學生的學習熱情，將多種方式教學應用到國中化學課堂中，激發學生學習化學的興趣．本文將分別從國中化學教學瓶頸、解決策略分析兩個部分進行闡述．
一、國中化學教學的瓶頸分析
現階段在國中化學教學中還存在一系列的問題，也正是這些問題制約了國中化學學習的學習進度，下面我們來分別瞭解一下這些存在的教學瓶頸．
1．課堂互動相對缺乏
由於教師在課堂教學上採用的是傳統教學法，嚴重忽視了學生的學習主體性，只是一味地傳授理論知識，缺乏與學生之間的互動交流，從而導致教學課堂氛圍無趣．
2．教學設備設施不夠健全
化學實驗設備是化學課堂教學活動開展的關鍵基礎，我國目前部分中學還未及時普及化學實驗設備，在一定程度上影響了化學教學的質量．部分中學對化學實驗設備的投入相當匱乏，導致化學實驗教學設施不夠完善，在一定程度上影響了學生對化學實驗課堂教學的興趣，也影響了教師的教學情緒．
3．忽視化學實踐操作能力
眾所周知，化學是一門專業基本技能課程，學生在化學課堂上不僅要對化學理論知識有一定了解，還要掌握一定的操作技能，然而，目前各中學裏，教師在化學課堂教學中過於強調對理論知識的灌輸，忽視了學生化學實踐操作能力的培養，讓學生感覺枯燥無味，從而無法產生學習興趣．
4．教師教學觀念陳舊
我國中學部分教師教學年限較長，教學經驗也十分豐富，正因如此，這些教師在化學教學課堂上一如既往地採取傳統教學方法，教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，導致化學教學沒有跟上時代發展趨勢，無法從根本上提高化學課堂教學質量．
二、國中化學教學問題的改進策略
上文已經對國中化學中存在的瓶頸進行了分析，下面我們來重點探討一下如何有效解決教學中出現的問題，使教學效果得到顯著的提升．
1．加強師生之間的互動交流
師生之間關係的互動對於學生的學習、教師的教學都有一定影響．學校培養的是全面人才，化學知識的培養理應受到重視，有的教師在利用實驗教學之後在課堂上就很少與學生互動，並沒有發揮出多媒體對學生操作能力培養的巨大潛力．在國中化學的教學中，普遍的教學方式就是教師採用實驗教學模式，可國中學生的好奇性非常強，注意力也不太集中，所以很多學生在上課時開小差，沒有專心聽課，針對這種情況，教師應該重新審視自己的教學方式，加強師生在課堂上的交流，不再一味的在實驗過程中將知識點快速的越過，要多與學生進行交流，每教授一個知識點，就讓學生根據自己的理解來完成課堂小任務，教師在一旁進行指導，這種和諧的教學氛圍，才能使教學課堂更加有吸引力，使學生的學習積極性有效提高，以此提升化學教學的質量．
2．創設學習情境，提高學生學習效率
其實在我們生活中有很多化學現象存在，實際上化學來源於生活．在國中的化學教學當中，教師應該多與實際生活相結合，儘量避免在化學課堂當中出現太過枯燥的氛圍，一定要將授課的內容儘量豐富，多以實際生活當中的案例來做比喻，引導學生深入瞭解課堂知識，要讓學生在生活當中習慣利用化學知識來解決一系列的問題．比如在學習《常見的酸》時，教師可先讓學生回憶一下在日常生活中有哪些物質是呈酸性?平時我們在餐桌上所使用的醋的酸爽口感怎樣?這些酸性物質是怎樣組成的，對人類身體有哪些益處與害處?這時學生會積極的探索這個問題，而在不斷的回憶中，進入到教師所創設的情景中來，在一定程度上提高了學生的學習積極性與求知的慾望．
3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果
在國中化學教材的編寫中，一般編寫者都會將一些危險的實驗排除掉，但是化學實驗還是有一定的污染與危險性存在．在傳統的化學教學方式中，應用實驗教學能讓學生更為直觀地理解授課內容以及化學知識，雖然學生的學習積極性能不斷提升，但是因為教師對學生安全的顧慮，有很多難度較高的實驗不能在課堂上進行．所以現階段可以充分的應用多媒體技術來進行教學，教師可以將一些化學實驗視頻引入到課堂中，讓學生可以應用多媒體看到更多實驗的視頻，而學生應用多媒體技術可以瞭解到以往不能在課堂上所進行的實驗．如果像國中化學當中會涉及到爆炸類型的實驗，因為這種類型的實驗有非常大的危險性，所以教師基本不會在課堂上進行演示，那麼教師就可以將多媒體教學方式引入進來，應用多媒體將實驗的整個過程很好的演示出來，而學生通過這種多媒體實驗教學的方式能對一氧化碳以及氫氣等幾個物質的特點及危險程度有更為深入的認識．而教師能以此將教學效果顯著提高．而多媒體化學實驗也能給學生一個直觀的視覺衝擊，同時還可以將大批實驗資源有效節省．
4．減少演示，提倡學生自主動手
因為課堂時間的限制，很多教師在應用實驗教學方式的時候多以自行演示為主，基本很少有機會與時間讓學生親自動手來進行實驗．而學生也多以觀察為主，對化學知識的掌握自然不能做到最佳．而在新課標“以人為本”的理念中，學生成了教學過程中的主角，因此要求教師要在有限的時間中儘量減少課本知識點的講解時間，將更多的時間應用到實驗教學中，因為在實驗過程中能不斷的引出知識點，而學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，對知識點的掌握自然也更加深入．而教師要想教學效果達到最佳，就要將自己的實驗演示時間適當減少，讓學生可以親自動手進行操作，因為俗話説，看100遍都不如做1遍印象更深刻，所以教師一定要鼓勵學生動手進行實驗，這樣，學生就能在實驗過程中不斷的發現問題，並敢於提出來，教師這時候進行耐心的講解，能讓學生對其知識點的掌握更為全面．比如教師在講解二氧化碳的時候，在進行一次演示之後，就把剩餘的時間留給學生自主動手做實驗，提供給學生一些實驗一起讓學生進行二氧化碳收集的實驗．那麼在學生動手進行實驗的過程中就會對二氧化碳的收集方法有效的掌握．還能對實驗方法進行對比，使學生的求知慾不斷增強，以此培養其思維能力．隨着我國教育體制的改革，教育部門對於學生實踐能力的培養越來越重視，化學作為一門以實驗為主的自然科學，僅僅靠教師在課堂上説教是起不到任何作用的，這也是之所以要對化學教學進行改革創新的主要原因．化學源於生活，教師在國中化學教學當中，不僅為學生營造一個輕鬆愉悦的學習氛圍，還要培養學生解決化學問題的能力，培養學生獨立操作能力．而且還需將其與實際生活經驗充分結合起來，在對學生進行理論灌輸的同時還應該給學生留一些時間親自動手操作實驗，讓枯燥的理論知識變得生動有趣，讓學生能從實驗中感受到化學知識學習的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對化學知識的理解，並提高學生的化學學習質量以及老師的教學效率，為我國教育事業全面發展打下良好基礎．
摘要：國中化學新課程改革所倡導的新理念對於傳統化學教學提出了新的挑戰，化學教師需要考慮如何轉變教學觀念，通過選擇和實施新的教學方法，從而將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐。情境教學法在國中化學教學中應用較為廣泛，老師通過設立各種教學情境，引發學生的思考，同時激發學生對學習化學的強烈願望，使學生既掌握了相關化學知識，同時培養了他們良好的科學素養。
關鍵詞：新課改；情境教學法；國中化學
根據新課程改革下國中化學課程標準要求，分析國中化學情境教學理念以及實施情境教學的基本要求，重點闡述新課程改革下國中化學情境教學的方法，利用多媒體輔助教學手段創設模擬型情境，同時結合實際教學用案例的形式研究情境教學在國中化學的三種常見課型新授課、實驗課以及複習課中的應用。
一、情境教學及其理論基礎
1.情境教學的定義
通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的説法。從社會學的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境；從學生角度看，情境作為理解學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境和背景，為學生提供思考空間，產生某種情感體驗，進而誘發學生能夠獨立思考，提出有關問題，並解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。
2.情境教學的發展及作用
情境教學的思想源遠流長，經歷時代的演變逐漸發展成熟並形成了完整的情境教學理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環境中的某一事物突然激發的興趣，持續時間較短，對個體的知識、偏好系統產生影響。在化學教學中，教師需要根據學生的愛好和興趣創設教學情境，讓學生原有的知識和需要掌握的新知識之間發生強烈的認知衝突，進而激發學生積極思維的動機和探索問題的慾望，引起學生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學習與情境認知理論的中心概念的基本特徵。基於情境的學習者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。
二、新課程下國中化學情境教學理念與要求
1.新課程下的國中化學情境教學理念
新課程下的情境教學理念是新時期教育部為實現素質教育而做出的基本要求，體現出當今時代的基本教育和構想，是國家實行科教興國戰略的重要舉措。化學中的情境教學，由於化學科目的顯著特徵———實用性，彰顯其必要性。
2.新課程對國中化學實施情境教學的基本要求
（1）服務於教學目標。化學教學情境的設立，要為實現化學教學目標服務，並且緊緊圍繞“提高學生的科學素養、促進學生全面發展”這一宗旨開展。（2）符合學生認知規律。設立教學情境的目的，在於激起學生主動學習，積極探索的強烈慾望，使學生在愉悦的情感體驗中進行化學學習。（3）符合情境設立的真實性。其中，化學新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學教學過程中，要求教師運用多種教學形式及手段，積極設置和創設真實、具體、生動的化學教學情境。在學習化學知識的同時，體驗化學與技術、與社會的密切關係。
三、新課程下國中化學情境教學的方法
1.利用化學實驗創設科學探究型情境
化學區別於其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學，學生需要通過實驗來學習，使學生親身經歷的學習內容在學生頭腦中留下深刻印象。教師需要善於利用這一優勢建立科學探究教學情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學素材，學生通過在體驗探究活動的過程中發展科學探究能力，提升對科學的興趣。
2.利用日常場景設立生活經驗型情境
化學與日常生活息息相關，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學會從中選擇素材。在教學過程中，創設與社會生活緊密聯繫的教學情境，讓學生體會到化學在實際生活中的重要性，學會利用化學知識解決生活中的簡單問題。創設貼近生活的教學情境可以使學生更好地體會到化學知識在生活中的重要性，進而促進學生的主動學習。研究結果表明，情境教學法在國中化學教學中具有廣泛的適用性，在國中化學課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿於國中化學教學中的各個環節，能夠有效地結合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學，有利於培養學生的自主探究能力，提升學生的學習興趣，改善學習的氛圍。
參考文獻：
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教學活動是在一定的時間和空間構成的環境裏進行的,師生的主觀心理因素和教學的客觀環境(由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等)構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因,它可以誘發並觸及學生的精神需要,開啟學習者心靈的窗户,激發學生學習的興趣,點燃其思維火花,使學生以積極的心態,投入到教學活動之中。因此,作為化學教師就應當善於在化學課堂教學中,把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿於教學過程的始終,以獲取最大的教學效益。換句話説,創設並研究化學教學情境,已成為課堂教學改革的切入點。研究並開發這一環節,探討其內在要素構成,對於當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。
一、化學實驗情境
化學是以實驗為基礎的學科,實驗現象引人注目,極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。國中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素:鎂帶燃燒發出的耀眼白光,轉眼間銀白色金屬變成白色粉末;
鹼式碳酸銅受熱分解,綠色變成了黑色;
氫氣的爆炸實驗;
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色;
酸鹼鹽中的變色、沉澱反應;
……
這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特徵,營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此,在化學課堂教學中,教師要善於設計鮮明有趣的實驗,尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗,引導學生全面細緻地觀察實驗現象,認真思考和分析有關問題,最後歸納總結出正確結論,從而順利地實現教學目標。
二、化學問題情境
所謂問題情境,簡單地説就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”,從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段,問題情境的設置取決於教師運用恰當的方式方法,使學生處於探索的情境中,激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1.實驗問題情境
如前所述,紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問題構成的。針對學生渴望瞭解的事物,聯繫學生已有的知識經驗,通過實驗創設問題情境,激發學生興趣,啟迪學生思維,使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案,提高學生分析問題和解決問題的能力,這對培養學生的創新精神大有益處。
在學習燃燒這一知識點時,做完演示實驗“燃燒的條件”後,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件後,接着教師又分別點燃兩根火柴,學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反覆數次,結果都一樣。這是為什麼?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象,再一次喚起學生心靈深處的探索慾望,經教師的引導,學生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。
在《氫氣的性質和用途》的教學中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的同學會提出“假如實驗結束時,沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,會有什麼現象呢?”這時,不要急於回答學生的問題,而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前後兩次實驗的不同現象,再組織學生討論、分析,從而得出結論:如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。
2.思維問題情境
思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片,往往把尖鋭的矛盾衝突呈現在鏡頭的開篇,扣人心絃,欲罷不能。所以,一個成功的教學過程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學生的思維環環相扣,層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環,使學生的思維能力得到提高。在化學計算中,培養學生一題多解的能力,是訓練學生思維的常用方法。
例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應,可得沉澱物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?(此題有多種解法)
解法一:用化學方程式進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然後列比例計算,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法二:用化合物中元素的質量分數進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉澱中含氯元素的質量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法三:用假設法(或討論法)計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算,通過討論分析,捨去不符合題意的答案。
3.辨析問題情境
學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程,它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進層次的辨析問題情境,對於教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題:
溶於水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒,但是不溶於水也不溶於酸的BaSO4,不但沒有毒,還由於它不易被X射線透過,醫療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。
①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”,你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。
②若誤食了BaCl2,可用於解毒的藥劑是__________。
A.糖水
B.硫酸鈉溶液
C.食鹽水
D.硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的,要通過觀察分析,挖掘出其中的一條信息“可溶於水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”;另外,挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣,鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒,所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上,對問題進行辨析,不僅會使學生學會如何獲取問題的信息,進而分析信息,最後利用這個信息與學過的知識進行聯繫、推導,根據題意進行選擇;而且由此獲得成功的體驗,領略成功的喜悦,更能增強學習的自信心。
三、化學史實情境
與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳説,都會使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到本學科的情境之中。因此,從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學,引發學生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學習,在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習,其學習效果是不言而喻的。
當學習《空氣的組成》時,可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索,發現空氣組成的科學精神後,再引入新課。
學習有關氧氣的知識時,以氧氣的發現過程引入新課。
學習鹽時,可通過講述侯氏制鹼法及其為純鹼和氮肥工業技術的發展作出了傑出的貢獻的故事吸引學生等等,提高學生的學習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講,也可以讓學生課前準備好以後上台講,然後教師再根據學生講的內容引入新課。
四、化學語言情境
語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中,不論採用何種教學方式,都是以語言為主要手段,它支配、調節着學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨着教師以自己的口頭語言、板書語言和體態語言,以此向學生源源不斷地輸送着各種信息,這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動,相聲語言的幽默,演講語言的激情,軍事語言的果斷,並且在課堂教學中,語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默,還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛,則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下,學生的學習質量和效率就會大大提高。
氫氣的性質和用途的教學中,為了便於學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點,教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜,引導學生記憶。
化學方程式的寫法:“左邊反應物,右邊生成物;寫對化學式,計量數配平;中間連等號,條件要寫清;生成沉澱氣,箭頭來註明。”
根據化學方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫、找、列、算、答”,即設未知、寫方程、找關係、列比例、細心算、簡答案。
總之,教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創設良好的教學情境,使學生由情入境,情境交融,學習慾望達到旺盛狀態,教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中,每一節課的成功,都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位,發揮教師的主導作用,創設最佳教學情境,使學生在良好的教學氛圍中學習,這是全面提高化學課堂教學質量的保證。
摘要：教育改革的步伐從未停歇，這些改革都是為了順應時代發展來進行的。創新教學一直得到大家的認可，“翻轉課堂”也就隨之逐漸走進大家的認知中，讓大家能夠了解到現在的新模式教學，培養孩子們自主學習的好習慣。翻轉課堂運用在國中化學實驗中主要是培養孩子學習主動性，讓原來被動式吸收知識的教學模式得到改變，讓老師和同學們在課堂上能夠更好互動，提升教學質量。
關鍵詞：翻轉課堂；國中化學；實驗教學；芻議運用
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的'物體都是加熱後的温度都跟着上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到國中化學中，能夠改變傳統的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養學生們的思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環境，從而提升自己的綜合素質。
一、什麼是“翻轉課堂”
“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統的教學方式有着很大區別，並且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規劃課堂學習時間，從學習被動式轉變為主動式，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課後去引導和培養學生們的學習規劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚瞭解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
二、翻轉課堂在國中化學實驗教學中運用的優勢
(一)提升學生學習效率
將“翻轉課堂”教學模式運用到國中化學中，能夠提升學生們的學習效率。國中化學實驗課程較理論課少得多，傳統的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然後在進入實驗室分組進行操作，最後佈置作業，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，並積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以製作CO2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(製作CO2使用的講化學物質，製作條件以及整個製作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小遊戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養自主學習的良好學習習慣
“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統的教學模式教師佔據着學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現記不牢、記不住的現象。在“翻轉課堂”教學中學生佔據着主導地位，讓學生們能夠根據自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣並有興趣去探索和發掘。
(三)培養學生實際動手能力
“翻轉課堂”能夠培養學生們的實際動手能力。傳統國中化學實驗教學中，大多數時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最後課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那麼，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養學生合作精神和能力
“翻轉課堂”教學模式還能培養學生們的合作精神和能力。在國中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所瞭解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然後大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結束語
翻轉課堂教學方式的目的就是培養學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關係更加親近，並且教師通過學生不同能力進行引導和培養，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業上事半功倍，快速提升學習效率。
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一、國中化學多媒體教學的實踐應用
1.在多媒體輔助下營造化學教學情境
國中化學教學中的原理和概念顯得較為抽象，僅僅依賴於文字與語言的講授是難以達到預期教學目標的，這就需要藉助多媒體技術來突出語言的具體化。電子虛擬技術與三維動畫技術的結合能夠使化學概念的呈現更加立體可感。例如在講解核外電子運動狀態時就可在動畫模擬輔助下使得電子層的呈現更加直觀，引導學生觀察微觀環境下電子的運動狀態，這顯然比單純的語言陳述更加具有説服力。
2.藉助多媒體技術強化化學實驗演示效果
多媒體技術在國中化學學科中的應用使得化學實驗的可見性特徵更加突出，是對實驗演示效果的一種強化。比如在水與金屬鈉反應的實驗中，傳統實驗操作方式是於大燒杯內進行水和鈉的反應，而多媒體技術的融合使得實驗的操作地點轉變為方形投影試管，將金屬鈉加入盛有酚酞的水中，引導學生觀察投影幕上的實驗操作過程，不斷強化的實驗效果使得學生對於概念和原理的理解更加透徹。
3.利用多媒體技術實現對化工生產的模擬操作
現實生活中隨處可見化學的應用，教師需要將生活中的`化學與教學中的化學有效轉化，合理突出知識本身的實用性，這對於學生學習主動性的激發大有裨益。在知識探索的過程中學生對於化工生產過程有着濃厚的興趣，比如氨氧化法制硝酸和接觸法制硫酸等。由於感性認知的缺乏，因此知識的理解也顯得不夠深入。教師可藉助多媒體計算機對化工生產過程進行模擬操作，引導學生理解其中的操作步驟，甚至可採用局部放大的方式提升學生對化學知識的感性認知。
4.通過多媒體應用加強知識可感性
微觀的知識領域是學生在學習化學時感到困難的主要原因，這對於學生知識交流和溝通也是一種阻礙，若是教師能夠採取有效的手段增強知識的可感性，則勢必將強化學生對知識的理解。通過對有機和無機化學反應的模擬能夠讓學生親身感受原子與分子的組合和分離過程。比如在講授化學平衡內容時可通過三維動畫的方式來對各個分子的平衡運動進行模擬，這對於知識的直觀呈現有着積極的促進作用。
二、關於多媒體在國中化學教學中的應用反思
第一，避免純粹的課件教學。作為對傳統化學教學模式的補充，多媒體教學額展開需要從理解和認知方面明確多媒體與傳統教學之間的關係，切忌完全忽略傳統化學教學方式的合理運用。需要注意的是，多媒體教學並非等同於純粹的PPT教學，教師的教學工作也並非單純地對課件進行朗讀和翻閲，單一的課件教學不僅難以達到預期的教學效果，且會嚴重壓制學生課程學習的積極性和主動性。第二，突出師生之間的交流。作為一個雙向互動過程，學生與化學課堂之間的聯繫需要突出對學生認知及興趣的培養，這就需要教師在課堂教學中重視和學生之間的情感交流，切忌過分依賴於多媒體技術。互動交流的缺少會降低課程教學質量，甚至還有礙於和諧師生關係的構建。第三，避免教學內容平鋪直敍。國中化學教學中多媒體技術的應用是促進學生思維擴散的有效手段，然而若是使用不夠恰當則勢必會造成反面影響，這就需要教師在進行教學課件製作時能夠始終關注到學生的個體差異和認知差異，處理好課件內容和形式之間的關係，突出課件設計的針對性，積極引導學生思考問題，避免平鋪直敍，促進創新思維的培養。
綜上所述，對於國中化學教師而言，需要從思想意識中理解多媒體教學的應用利弊，並積極在實際課堂教學中對多媒體教學的弊端予以迴避，真正促進現代化教育技術與課程教學的有效融合。在教案和教學課件設計方面，需要從教學經驗出發，明確化學課程教學中的重難點，在多媒體技術輔助下體現課程教學的特色，這對於新時期化學課程教學目標的實現意義重大。
一、國中化學實驗準備
化學教師是實驗的主要引導者，在實驗的準備階段必須先了解實驗內容，根據實驗過程和實驗目的列出實驗所需要的儀器和藥品。在部分實驗過程中，為了達到完美的實驗效果，藥品用量大，危害較大，所以在實驗的準備階段不僅要考慮到實驗的成功與否，還要考慮到對室內環境造成的影響，倡導綠色實驗。在一般的化學實驗過程中，儀器應以小型的為主，把藥品的用量控制到最少量，在選擇設備的時候除了關注實驗的趣味性外，還要考慮餘液的處理和實驗安全。例如，在《金屬與礦物》和《應用廣泛的酸、鹼、鹽》中，實驗過程可能用到鐵、鋁、銅、鹽酸和硫酸等，在實驗準備階段要將這幾種金屬片裁成一釐米寬，十釐米長的金屬條以供使用，試管選用小型試管，將金屬片置於酸中觀察反應現象，實驗結束後拿出金屬條清洗乾淨以供下一次實驗使用，這樣的實驗過程簡潔、高效，在藥品用量最少的情況下達到了實驗效果。國中教材中也有製取氧氣的實驗，在製取的過程中一般選擇的是高錳酸鉀，主要是考慮到實驗的安全性。使用高錳酸鉀也有一定的侷限性，由於國中生剛剛接觸化學實驗，實踐能力還有待提高，所以在取用藥品時要當心不要灑落在桌上。教師在實驗準備階段就要將高錳酸鉀裝入試管中，棉花要放在試管口兩釐米的位置，這樣做能防止高錳酸鉀被氣流引到水中，實驗結束後要將小型試管和藥品一起回收，試管要用雙氧水清潔。在學習酸鹼指示劑這一知識點時，也需要用實驗進行輔助教學，在實驗的準備階段，教師要準備一些花瓣、白菜和胡蘿蔔。在實驗開始前將全班學生分成三組，每組選用一種物品進行實驗，各小組在結束後可相互交流。在課堂上研碎胡蘿蔔需要花費一定的時間，所以在實驗準備階段就要研碎好，這樣既節約時間，又節省藥品。
二、國中化學實驗教學的開展
實驗內容在化學授課中佔有很大的比例。它不僅能教授給學生一些常用的化學知識、培養學生的實驗能力和發展學生的形象思維，還可以幫助學生樹立科學的實驗態度、養成良好的學習習慣，在考試過程中，實驗題也佔有一定的比重，所以，教師要認真組織開展實驗教學課程。
(一)要提前演示現象
在實驗準備階段的基礎上，在課堂上教師要對實驗的過程進行演示，在演示前要説明實驗的目的，實驗的注意事項，然後再開始操作。比如，在講解氫氣時，由於氫氣不純時會發生爆炸，為了收集到較為純淨的氫氣，也為了實驗的安全性，要用排水法收集氫氣。在實驗過程中，通過教師的講解和學生的仔細觀察，使學生掌握氫氣的製作方法和檢驗方法。實驗課的開展不僅包括實驗操作，還包括實驗結束後的實驗報告。在完成每一次實驗後，教師都要進行實驗報告總結，在實驗小組長的監督和教師的精心指導下，最後選擇比較出色的給予表揚。
(二)實驗要具有代表性
教師要組織一些典型的、有代表性的`實驗進行演示，從而讓學生了解此類化學物質間的反應。同類型的反應一般都具有相同的規律。為了讓學生更好地把握各種反應的概念，教師要安排一系列有關的化學實驗，讓學生從中總結出規律。例如，教師可以準備木炭、硫粉、鋁絲和磷粉，做不同的物質在氧氣中燃燒的實驗。這些物質主要可以分為兩大類:一種是金屬物質，一種是非金屬物質。通過這一類型物質的化學反應，可以引導學生概括化合反應的概念。同理，在分解反應和置換反應的概念總結上，也都是通過觀察這種經典化學實驗現象總結的。在學生歸納這種反應概念時，教師需要組織一系列富有內涵且直觀的實驗，讓學生通過觀察、分析、推理，挖掘感官的知識，提煉出化學概念。例如，在木炭燃燒生成二氧化碳這個實驗結束以後，學生會有以下錯誤的想法:但凡是在氧氣中燃燒的反應都是化合反應。所以教師要引導學生考慮生成一種物質和生成兩種物質的區別在哪?為什麼有這種區別?這樣對比有利於學生形成正確的化學概念。
(三)實驗要具有説服力
現象明顯的化學實驗對於培養學生的化學理論非常重要。由於化學理論比較抽象，國中生的理解能力有限，所以教師要設計一些有説服力的實驗，使學生在感性知識的基礎上進一步理解抽象的概念。例如，在講解電離的概念時，可以通過液體導電的實驗來幫助學生理解，進而促進學生理解電離的概念。另外，在國中實驗的開展過程中，教師也要考慮到對學生的安全教育，一些化學物質具有毒性，教師一定要告誡學生按實驗步驟和實驗規則進行實驗。總之，在國中化學實驗的準備和開展過程中，師生要時刻總結經驗教訓，摸索實驗技巧和實驗方法。同時教師在傳授知識過程中要認真摸索，刻苦鑽研，爭取在化學實驗的教學中有新的突破。
【摘要】在國中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而複雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少國中化學教師都在構建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對國中化學教學中如果構建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。
【關鍵詞】國中化學教學；愉快教學
化學學科一般到九年級才開設，在國中化學教學中運用愉快教學模式，意義在於能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發他們參與化學知識學習的開發性與自主性。國中化學教師在構建愉快教學模式過程中，可以首先從激發學生的學習興趣着手，然後全力營造輕鬆愉悦的課堂氛圍，提升學生的學習效率。
一、幽默事例融於教學，營造愉快課堂氛圍
在國中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，並促進學生對化學知識的學習與理解。國中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內容，需要與教學計劃有機結合，而且故事內容應該具有較強的針對性與目的性，並符合國中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之後讓學生對這些現象進行思考，調動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的'教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。
二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛
在新課改背景下，合作學習是一個備受倡導與推崇的學習模式，在國中化學教學過程中，教師構建愉快教學模式時，運用合作學習的教學方式，符合國中生熱衷爭論、思想活躍與青春好動的心理特點與年齡特徵。只要國中化學教師組織得當，教學內容合適，在課堂能不僅能夠激發學生主動學習，還能夠使愉快學習氣氛維持的更加長久。同時，這也要求教師需要對學生更加關愛，努力做到師生關係平等、民主，這種教學氛圍可以使國中生處於輕鬆、愉快的情境中學習化學知識，從而調動他們的自主性，激勵學生積極上進、樂於學習。例如，在進行《燃燒和滅火》教學時，教師可以設置一些話題讓學生進行合作討論與學習，比如：燃燒需要具備的必要條件有哪些？滅火的基本原理是什麼？滅火的基本方法有哪些？等，通過學生的積極討論與合作學習，構建愉快教學課堂。
三、充分利用課外活動，延續愉快學習氛圍
國中化學教師在具體的教學實踐中，為實現愉快教學，可以將課堂學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的課外活動，繼續保持愉快的學習氛圍。多種多樣的化學興趣活動，不僅可以讓國中生釋放學習壓力，心情輕鬆，還能夠讓他們在愉快的學習氛圍中鞏固和獲得課內所學知識，瞭解更多的化學原理。教師應主動開發課外學習資源，有意識的整理和蒐集與化學知識相關的各種素材，並掌握基本的動手操作技能，合理運用教學過程中。國中化學課外活動形式多樣，內容豐富，常見的有紙鍋燒水、冰上點火和手帕包火等，以及化學知識講座與化學魔術。例如，在進行《水的淨化》教學時，教師可以組織學生參與化學課外活動，讓學生去附近的生活社區、工廠或河流，調查生活用水、水質污染和水質狀況等，充分拓展學生的親身實踐機會，讓他們接觸到更多的互相知識，延續愉快學習氛圍。
四、運用激勵表揚手段，促進學生愉快學習
國中生在學習化學知識過程中，往往希望自己的努力與成績可以得到教師的肯定與認可，同學的讚許和鼓勵，所以，國中化學教師在教學過程中應充分利用學生的這一心理特徵。當學生順利解決一個互相問題時，教師應及時給予鼓勵，即使學生在研究過程中有所失誤或思路偏差，也應肯定其中的合理成分，並表揚他們敢於創新思索的精神，然後再引導學生轉向正確的思維方向。通過這樣的方式，學生能夠長期保持學習化學知識的熱情，在學習過程中都想表現自己，以便能夠得到教師的表揚，促進學生愉快學習。例如，尋找共鳴，如果學生在化學知識學習中能夠與自己產生共鳴，將會更加努力。因此，化學教師在教學中深度挖掘教材內容，精心設計教學計劃，充分結合學生較為熟悉的生活材料，引發他們的共鳴，讓學生產生濃厚的學習興趣。
五、總結
總之，在國中化學課程教學過程中構建愉快教學模式，不僅符合新課改的理念與要求，還符合國中生的學習特點與需求。因此，在具體的教學實踐中，國中化學教師應從多個方面着手，全力實現愉快教學，讓學生在心情愉悦的情況下學習化學知識。
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摘要：隨着新課改的不斷深入，實驗教學越發受到教育界所重視，尤其是在國中化學教學中，通過對實驗教學的開展，能夠有效提高國中學生操作能力、學習能力以及創新能力等，使國中學生獲得全面進步。針對此，在國中化學實驗教學中，教師應積極對良好的實驗教學方法進行探索，以增強學生的實驗趣味，調動學生在化學實驗中的積極性，從而使國中化學實驗教學效率得到提升。本文以國中數學教學中實驗教學現狀為出發點，着重探討國中化學教學中實踐教學的策略。
關鍵詞：國中化學教學；實驗教學；現狀；策略
化學實驗是國中化學教學的重要基礎，若想使化學教學質量得以提升，則必須重視對化學實驗教學的開展，以促進國中學生對化學知識的深入理解，強化國中學生化學學習基礎，讓國中學生對化學學習產生濃厚興趣，從而使國中學生化學學習水平可以獲得進步。然而現如今國中化學實驗教學中仍舊存在着許多問題，亟待教師不斷探索積極有效的教學模式，來改善這一問題及弊端，以增強教學成效。
1、國中化學教學中實驗教學現狀
現階段，在國中化學教學中實驗教學中，有很多因素對化學實驗教學的開展起到制約作用。如實驗設施的匱乏，對化學實驗認識程度不夠等。由於許多教師對化學實驗教學認識程度的匱乏，致使其較少開展化學實驗教學，甚至對化學實驗教學不予開展，認為只有將化學知識灌輸給學生，讓學生對其進行全面的掌握與吸收，學生就能夠學好化學，善於運用化學，殊不知這種片面的教學方式，可能導致國中學生只會“紙上談兵”，而難以對化學知識予以運用，對化學現象予以明晰[1]。而實驗設施的匱乏，則主要體現在學校對化學實驗設備的投資力度不夠。正所謂“巧婦難為無米之炊”，化學實驗設施的匱乏，勢必會對化學實驗教學的開展產生阻礙，在面對需實驗才能透徹理解的化學知識時，教師只能通過言語的表達來促進學生的理解，這樣所彰顯出的實驗教學成果無疑是滯後的。
2、探究國中化學教學中實驗教學的策略研究
探究國中化學教學中實驗教學的策略探究，具體內容體現如下：
2.1 增強實驗教學趣味性
對國中化學教師來説，應注重對自身實驗教學方法的轉變，要做到與時俱進，將自身教學方式融入現代元素，以滿足國中學生對化學實驗的內心需求，提升國中學生在化學實驗中的參與程度[2]。對此，教師首先要做的就是摒棄傳統教學方式，為國中化學實驗教學增添趣味性，以激發起國中學生對化學實驗的興趣，讓國中學生能夠在化學實驗中找尋到一種快樂因素，與探索化學知識的興奮感，從而使國中化學實驗教學能夠真正彰顯出價值。另外，教師應善於針對國中學生的興趣點，來對實驗教學內容進行有的放矢地設計，使實驗內容可滿足大多數國中學生的'喜好，以真正調動起國中學生在化學實驗中的積極性，讓其對化學實驗充滿無限的動力。例如，在學習《二氧化碳的性質》一課時，教師應注重對實驗教學趣味性的增強，可先為學生供給學生相關實驗設備，而後讓國中學生根據自身對實驗設備的運用方式進行猜想，切勿先讓學生依照課本中的實驗操作步驟來進行，這樣會嚴重抑制國中學生思維能力以及創新能力的發揮。之後，教師應對學生進行有效引導，讓學生可以掌握到正確的實驗操作步驟，這樣才會在最大程度上加深學生對化學實驗的印象，使國中學生能夠對化學實驗產生濃厚的興趣。
2.2 予以學生自主實驗機會
化學實驗教學並不是讓學生成為一名旁觀者，教師作為演繹着來開展的。而是應該提升學生在化學實驗中的參與程度，以激發國中學生的創新能力，讓學生在實際操作中感受到內心的成就感[3]。對此，教師應對學生予以良好分組，讓國中學生能夠以小組為單位，來共同參與到化學實驗之中，遇到不懂的實驗問題，小組成員之間也可進行共同探討，以將問題予以良好解決，進而提升學生在化學實驗中的參與程度，使國中學生自主實驗水平獲得提高，最終實現國中學生化學學習水平的真正進步。例如，在學習《製取氧氣》一課時，教師應注重給予學生自主實驗機會，可以通過小組合作實驗的形式，來讓國中學生切實投入其中，讓國中學生可通過自己的努力，先對製取氧氣實驗有一個良好的操作，在最後教師可以對學生進行引導，從而使國中學生操作能力以及創新能力等獲得切實提升。
2.3 加大對實驗設備的投入
對實驗設備的投入也是至關重要的，只有重視對實驗設備的投入，才能讓國中學生在進行化學實驗時有設備可用，也才能夠對化學現象進行深入探析[4]。對此，學校應加大對化學設備的資金投入，將先進的化學實驗設備引入到化學實驗課堂之中，讓國中學生都能夠對其予以良好運用，進而使國中學生在化學實驗中的體驗感能夠得到切實增強，最終實現對國中學生化學學習能力的良好推動作用。
3、結語
總而言之，在國中化學教學中實驗教學的開展，教師可以通過強實驗教學趣味性、以及予以學生自主實驗機會等方式，來促進學生對化學知識的理解與掌握，讓國中學生能夠在化學實驗中找尋到十足的樂趣，從而達到有效教學的目的。
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摘要：新課程體系建設要求教師在教學中建立新型的師生關係，與學生在情感、知識、靈魂與道德等方面產生深層次的共鳴，從而營造出和諧、融洽的學習氛圍，實現“親其師，信其道”的效果。該文對國中化學教學中如何處理好師生關係進行了探究，旨在建立良好的師生關係，讓每一位學生都保持高昂的情緒，處於最佳的智力活動狀態。
關鍵詞：師生關係；鼓勵；情境；信息技術
課堂教學是師生、生生之間相互交流、共同發展的一個過程，良好的師生關係則是保證課堂教學順進行的條件之一。這就要求我們處理好師生關係。不僅教師要尊重學生，用賞識的眼光評價學生，同時學生也應滿懷敬佩之心，愛戴老師。
一、親其師，信其道——關心與鼓勵，力求縮短師生的心理距離
化學教師不能完全以成績評價學生，而應做到一視同仁，以免師生關係惡化。事實證明，當基礎差的學生對化學知識產生學習興趣時，若再能得到教師的欣賞、鼓勵與信任，就一定能夠學好化學。化學知識的學習並非是從教師的.“腦海”中機械地“搬運”到學生的“腦海”中，而是要做到師生之間的心靈接觸，真正“使用”心靈去交流，讓其成為縮短師生空間和心理距離的最佳“武器”，讓學生對教師產生親近感、信賴感①。
二、親其師，信其道——創設情境，讓學生主動質疑
（一）提供操作討論情境
實驗操作最大的好處在於能夠讓學生親身實踐，調動其眼、手、腦，進而在見證知識形成的過程中對形成之中的疑慮產生最真切的體驗。如複習與酸鹼鹽相關的知識時，教師在課前可先準備六種不同的物質，並將它們分成兩組：(1)稀鹽酸、石灰水、碳酸鈉溶液；(2)稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。再讓學生區別每一組溶液可能使用的儀器和物質，並填寫成實驗報告，要求實驗員做好準備。這時，可以通過生動的實驗來創設情境，設置一定的大問題，讓學生進行思考，以此來調動學生思維，達到低起點、高要求的設想。另外，為了避免教學“枯燥無味”，也可以創設討論情境，激發學生的探索慾望，這樣有利於培養學生的積極情感②。在實驗中，通過親自動手操作，學生可以獲取第一手數據資料，從心底產生對物質性質的研究內驅動力，更好地掌握所學知識。這一過程中，學生對教師產生了一種信任感師生關係得到了很好的改善。
（二）妙用“錯誤”情境
每一位化學教師在教授學生新知識時都希望少出現錯誤，這也是課堂教學的重要目標。但是錯誤是無法避免的，否則教師的糾正還有什麼作用呢？就算錯誤出現了，也並非什麼壞事，關鍵在於教師如何去處理。曾經有一位教師説過：“要讓錯誤成為教學亮點。”所以，教師在化學教學中應該合理利用學生的“錯誤”，讓學生產生一種感覺：自己的“錯誤”並非是壞事，只要能夠解決，一樣能夠獲得成功。同時，學生也要相信老師能夠很好地“把握”教學節奏，讓“錯誤”成為課堂教學中的一道美麗風景。
三、親其師，信其道——利用信息技術，構建和諧的師生關係
現階段，國中化學教學人性化方面雖已經做出了很大的變革，卻遠遠達不到教學要求。因此，怎樣利用更加人性化的呈現方式，構建良好的師生關係，就成為了非常值得教師探討的問題③。如在講授“學好化學，需要科學探究精神”這一方面知識時，教材的內容都是程序式編排，其中有一個金屬鎂探究的問題，學生以前都沒有接觸過金屬鎂這樣的物質，所以對於這一種物質是否是金屬產生了疑問，更別提利用合理的猜想去動手探究了。那麼，如何才能從學生實際出發，讓其不再畏懼艱難，以一種“興奮”的狀態去學化學，做實驗呢？對此，教師可以選擇學生熟悉的金屬鐵作為教學的初始，變演示實驗為學生自主實驗。可以設計一段教學錄像，和學生通過一段生活化的對話，演示金屬鐵的探究過程。如可以設計下表，並在課堂上利用多媒體展示出來。第一，猜想與假設：鐵屬於一種金屬，它的物理與化學性質是什麼？第二，通過對鐵絲的先行探究，讓學生根據鐵絲的操作方法進行金屬鎂的探究。學生有了鐵絲實驗的經驗，不會再感到畏懼，就可以輕鬆進行實驗操作。這不但可以提高學生學習化學知識的興趣，還能讓他們瞭解和掌握科學的探究過程。
四、結語
“沒有情感的教育是空乏的。”在國中化學教學中，教師要懂得對學生投注情感，而並非簡單地傳道、授業、解惑，只有如此，才能建立良好的師生關係，真正達到“親其師，信其道”的教學效果。
註釋：
①王文豔.國中化學教學中存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備,20xx(4):157-158.
②林華寶.國中化學課堂有效教學探析[J].新課程研究：基礎教育,20xx(2):115-116.
③張萬寶.提高國中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇,20xx(12):75-76.
摘 要：國中化學教學是化學教育的啟蒙階段,這一時期的學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。作為化學教師要好好抓住這一大好時期，以化學知識為載體對學生進行科學素養中探究能力的培養。本文僅就此問題談談實際教學中的一些思路和做法，旨在完善教學方法，企盼獲得良好的教學效果。
關鍵詞：國中化學教學 科學探究 能力培養
化學教育主要不是培養未來的科學家，而是使所有受教育者具備最基本的常識、能力和情感，教育的關鍵是要提高學生的科學素養。以化學知識為載體對學生進行科學素養的培養是目前化學教學改革的必然趨勢。儘管國中化學教學尚處於化學教育的啟蒙階段，但對學生進行科學素養的培養還是能夠做到的。科學素養主要包括科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學觀和科學品德五個方面。科學探究能力是科學能力中較重要的一種，它主要包括科學探究習慣和科學探究方法兩個方面。
一、科學探究習慣的培養
科學探究習慣主要包括科學觀察習慣和科學思維習慣。
1、科學觀察習慣的培養
化學中的觀察包括觀察化學物質、實驗、模型、圖表等內容，結合不同的觀察內容，在指導和訓練學生觀察時應注意不同的觀察方法。
首先，要明確觀察的目的和任務。例如：在國中化學教材中，磷燃燒的演示實驗就有四處：①空氣成分的研究；②氧氣的性質；③燃燒條件的研究；④質量守恆定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實驗的目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側重點也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個條件；④中主要觀察燃燒前後總質量是否變化，以證明化學變化前後總質量不變。只有目的、任務明確了，學生才能集中精力，有選擇性地進行觀察，才能進行系統而層次分明的觀察，才不至於主次不分、顧此失彼。
第二，要指導學生具體的觀察方法，包括協同觀察、順序觀察、對比觀察、重點觀察、全面觀察等。如：氫氣、碳、一氧化碳三種物質還原氧化銅的實驗現象，就可採用對比觀察法。
第三，觀察要與思維相結合，要邊看邊想，科學地利用前人觀察的結果，做好觀察前的知識準備。特別要注意轉瞬即逝的現象和反常現象。前者能增強觀察的敏鋭性，後者能培養學生觀察的創造性，激發學生的觀察興趣和探究慾望。
2、科學思維習慣的培養
科學的思維習慣就是常説的創造性思維，它主要包括髮散思維、集中思維和直覺思維。發散思維具有流暢性（發散的數量）、變通性（發散的靈活性）、獨立性（發散的新奇成分）三個特性。 發散思維是創造性思維的具體體現，它有助於產生新穎、獨特的思想。教學過程中，應注意從不同角度、用不同方式進行“變式”教學，啟發學生巧妙地運用知識，訓練學生“一題多解”、“一題多變”的.能力；利用“擴展性”問題，促使學生的思維不斷適應變化後的新情況，學會從多角度進行思考、分析，提出多種解決問題的方法，使學生的發散思維逐步得以提高。例如：日常生活中哪些現象可以證明空氣是存在的？我們還可以設計出哪些實驗證明空氣的存在？還可以設計出哪些實驗來研究空氣的成分？製取氧氣時哪些原因會導致試管炸裂？鐵絲燃燒時，集氣瓶底放了水或鋪了一層細沙後集氣瓶就不會炸裂嗎？這些問題既能激發學生的探究興趣，又能促使學生多思、多疑，啟迪學生智慧。發散思維不能脱離集中思維而單獨發揮作用，必須與集中思維結合起來才有助於創造性成果的產生。只有發散性好、集中性好，創造水平才會高。創造性思維總是循着“發散——集中——再發散——再集中”的循環往復，層層深入，最終使新思想脱穎而出。
直覺（靈感、頓悟）是創造性思維活躍的一種表現，它是不經過一步步嚴密思考而突如其來的領悟或理解，是創造力的昇華，是長時間直接經驗積累尤其是苦思冥想的結果，其作用是快速縮小範圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發性、誘發性、聯想性和易失性。在教學過程中要注意鼓勵學生的直覺思維。例如，課堂提問時限制不要太多，只需把問題説清楚，至於學生怎麼想、想多長時間不必限制；應注意培養學生在實驗中和解題過程中善於發現異常現象和捕捉轉瞬即逝的新念頭，鼓勵學生收集學習中思而不解的“怪”問題；在分析實驗和典型事例或習題中進行猜測、試探，以縮短思維過程。
二、科學探究方法的培養
科學探究方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，是人們有效地認識自然和改造自然的工具和手段，也是獲得知識的手段。它能使學生更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學規律，瞭解它們產生、發展的本質原因，理解科學過程，並能使學生的智力水平大大提高。國中化學三大氣體的比較，酸、鹼、鹽的分類研究，質量守恆定律的實驗證明，各種反應類型概念的形成，複分解反應條件的研究等等，都是培養學生探究方法的很好的切入點。但培養學生的探究方法不能搞形式主義，要真正將探究方法內化為學生的思維方法，還需要教師根據學生認知的特點進行科學的教學設計。
摘 要：與其他學科相比，國中化學具有很強應用性．化學素養是指在學生掌握化學知識以後，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現象．培養學生的化學素養，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．
關鍵詞：化學教學論文
與其他學科相比，國中化學具有很強應用性．化學素養是指在學生掌握化學知識以後，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現象．培養學生的化學素養，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．
一、國中化學教學現狀
在國中階段的化學課堂中，大部分教師的教學方式都過於傳統，總是側重於技能和知識的傳授，忽視對學生的學習能力和化學素養的培養，並且，過於重視學生的學習成績，使學生在應試教育環境下學習和成長．在這種化學教學方式下，沒有對學生學習積極性充分調動，更無法培養學生分析問題和思考問題的能力．這種化學教學方式帶有強烈的盲目性，並不能讓學生真正的融入到教學過程當中，也沒有真正激發出學生自身的潛力，無法培養學生化學素養．在傳統的教育模式下，國中階段的化學教學並沒有把學生放在主體地位，不僅僅是由於教師的教學思想過於陳舊，還因為他們一直沿用傳統的教育模式，在教學過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導學生積極地參與到教學的整個過程當中，學生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討．所以説，老師要對教學的模式進行創新，使教學效果也能得到顯著提升．
二、國中化學教學中培養學生化學素養的策略
1．改變教學與學習方式
傳統的化學教學方式不僅無法適應新時代的發展，更無法滿足學生的學習需求，因此，教師必須改變教學方式來帶動學生改變學習方式．由於個體差異性的客觀存在，學生的性格特徵和學習能力都會有所差異，教師應該採用多元化的教學方式進行教學活動，提升學生的積極參與性，促使他們更加積極主動地進行學習，進而提升化學課堂的教學效率．國中化學不僅與我們的生活有着密切的關係，而且它的探索性很強，因此教師在實際的教學過程中，應該充分發揮學生在教學活動的主體作用，創設一些合理的問題，引導學生進行思考、探究，從而促使學生更加積極自主地進行探究學習，這樣不但很好的培養了學生的獨立思考能力和創新能力，同時培養了學生的化學素養．學生通過自己的探究學習，也能體會到更多學習樂趣．
2．創設化學教學情境
在講解化學原理的過程中，可以運用生活中的化學現象作為案例，為學生舉出具有很強實用性的案例，引導學生進行分析和思考．比如，運用醉酒駕駛相關案例，引導學生了解酒的有效成分，進而完成檢測酒精的教學目的．使學生能夠靈活運用化學知識，進而提升學生的化學素養．
3．重視化學實驗教學
在國中化學教學領域中，實驗具有至關重要的地位和作用．很多化學結論和化學現象都需要通過實驗來演示和證明，也需要學生親自動手進行實驗操作，並且進行仔細、認真、耐心的觀察．雖然這在一定程度上增加了學生學習的時間，但是，培養了學生的動手能力、思考能力、探究能力以及實驗能力．
4．完善學生評價體系
過去的國中化學教學評價模式主要是以分數進行單一的分等，僅注重對學生知識水平的考查，忽略了對學生化學素質的關注，這是新課改背景下的國中化學教學評價應當着力避免的'．在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學過程給予更多的關注，同時要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及整體綜合素質，實現定性評價與定量評價的有機結合．在對於教學過程的評價方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以採用問答、訪談、論文、報告、作業、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等等方式;而對於學生學業的階段性水平評價則可以仍然延用傳統的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結合的新的評價模式．比如，教師可以為學生製作一個盒子，讓學生自己編寫試題，將所編寫試題寫在紙上，將紙摺疊起來放入盒子中．學生按順序抽取試題進行口試．在口試的過程中，如果學生回答錯誤，出題的學生可以為答錯的學生解答和指正．有的學生編排瞭如下試題:下列淨化天然水的操作中，淨化程度最高的是A．吸附沉澱B．靜置沉澱C．過濾D．蒸餾通過這名學生的設問，和其他學生的回答，教師可以清楚瞭解學生對於相關知識的掌握情況．綜上，化學是國中教育十分重要的基礎學科，為了能夠使學生掌握更多的化學知識，化學教師必須要不斷深入研究和創新教學模式，在實踐中逐步完善化學教學方法，從本質上對學生化學素養進行培養．
摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中起到至關重要的作用。通過實驗，學生可以觀察現象、分析問題、解決問題，從而獲得學科知識。在平時的教學過程中，我們要不斷滲透實驗觀，讓學生有實驗可看，有實驗可做，切實提高化學課堂效率。
關鍵詞：國中化學；實驗探究；教學實踐
《全日制義務教育》化學課程標準（實驗稿）的基本理念之一是“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。實驗探究教學很好的貫徹和落實了這一理念。化學實驗探究教學是從學生的認知規律出發，以科學方法為依據，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程。這對教師和學生都提出了很高的`要求，所以我也在平時的教學過程中不斷滲透這種理念，進行教學實踐，我將從以下三個方面談談自己的感悟。
一、國中化學實驗探究教學實踐研究的背景
１．國中化學課堂實驗教學現狀。目前國中化學課堂中的實驗大多數是教師演示實驗，而很少有學生分組實驗，學生也很少到化學實驗室進行實驗。２．學生的實驗心理。（１）好奇心強，實驗時看“熱鬧”的成分多。（２）實驗操作技能差，懼怕實驗時出“洋相”。（３）恐懼心理，自我誇大實驗的危險程度。（４）做實驗不如背實驗的心理在學習中佔上風。
二、國中化學實驗探究教學實踐研究的意義
１．改變學生被動接受知識的現象，讓學生在有意義的實驗活動中掌握知識、形成實驗技能用終身受益的內在學科方法。２．通過探究實驗充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性，更多地讓學生有用眼、動手、動腦的機會，讓學生學會觀察、學會由現象進行分析與推理、解決問題的能力等。３．通過探究實驗教學改變學生單純地從課本中獲得知識的思維習慣或傳統認識，讓學生親自體驗知識的形成與發展過程，增加學生親身體驗的經歷，提高學生學習化學的興趣。４．更好地落實課堂教學的三維目標，通過實驗探究讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等都能得到全面的發展。
三、國中化學實驗探究教學實踐研究的案例
我將結合滬教版國中化學實驗，談談教學實驗應用的典型案例。（１）變驗證實驗為探究實驗———空氣中氧氣含量的測定。原實驗的缺點有很多，如產生五氧化二磷會逸到空氣中產生污染；當把點燃的紅磷插入集氣瓶的過程中由於速度影響多少會產生誤差等。改進實驗的優點是：白磷燃燒在密閉容器中進行，誤差小且環保；白磷着火點低，即使在熄滅後仍發生氧化反應幾乎把試管內氧氣都消耗完；硫酸銅溶液不僅提高實驗能見度，而且把試管內沒反應的白磷蒸汽吸收，符合實驗真實性和科學性；操作簡單，現象明顯。（２）演示實驗的增補實驗———二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應的增補型創新實驗。二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應，是九年級下冊在學習氫氧化鈉化學性質時的一個重要反應。因為在反應中沒有明顯現象，教材沒有給出相應的演示實驗，只是讓學生用二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應進行類比，學生在學習這個性質時感到比較困難，認識模糊，很容易出錯，並且這個性質往往成為各種考試的熱點。為了讓學生掌握這個重要的化學性質，我增補一個演示實驗，強化學生對ＮａＯＨ與ＣＯ２反應的感性認識。當然，還有些實驗值得思考和改進，如創新一些課本實驗，模擬一些實驗（如硫酸型酸雨的危害及治理探究）等，還要思考如何將實驗更有效更廣泛的落實到課堂中，能夠讓學生自己思考、動手、實踐、收穫，這才能從真正意義上提高學生的化學實驗探究這一核心素養，也更能將實驗與學科知識緊密聯繫，讓學生在實驗中體會快樂，收穫真知。
參考文獻：
［１］全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［Ｓ］．北京：北京師範大學出版社，２００７（７）．
［２］孫宇紅，董小川．對九年級滬教版化學教材實驗安排的再認識及教學建議［Ｊ］．化學教與學，２０１４（４）．
摘要：眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過實驗現象不僅可以獲得知識，而且還可以增加學習的興趣。化學實驗的進行，既能夠鞏固學生的化學知識，還能夠使學生形成化學概念，提高動手能力等。在實際的教學過程中，如果實驗內容與理論的教學情況能夠合理地結合在一起，就可以使學生更好、更容易地掌握相關知識，激發學生的化學思維能力。
關鍵詞：實驗教學；國中化學；重要性
國中是我們初次開始接觸化學的時段，化學基礎、化學思維的形成主要在這個階段。化學實驗教學能夠培養學生學習的興趣，激發學生學習的好奇心，提高學生學習的主動性以及動手實踐能力。實驗教學在國中化學的教育中佔據了非常重要的地位。
一、實驗教學培養以及提高學生的學習興趣
興趣的產生往往是做某件事情的動力之一，學習興趣是學生求知慾望的源泉。我們知道化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能夠有效地激發學生的學習興趣。化學實驗的特點是千變萬化，國中老師應針對學生的特點來進行化學實驗的教學，以此達到吸引學生興趣的目的。在上第一節化學課時，可以根據現場舉出一系列與化學相關的例子，以此將化學的概念引入學生的認知，引起學生學習的好奇心以及興趣。除此之外還可以通過現代生活中有關的具體實例來進行講解，激發學生的求知慾望。
二、實驗教學培養學生的觀察能力
觀察能力對於一個人的發展來講具有重要的意義，觀察是人思維的前提，如果不能細緻、敏鋭地進行觀察就不能夠認識到事物的.本質。在國中實驗教學中，要求培養學生敏鋭的觀察能力，以此來提升其思維能力。在化學實驗過程中，學生對於實驗現象的觀察要有明確的目的以及重點，要觀察每個時間段發生的變化，將每個現象記錄在報告中。教師在進行實驗的過程中，對於學生的觀察需要起到引導性的作用，讓學生能夠很全面地觀察到每次實驗的現象，避免學生只觀察到一些片面的東西。
比如進行磷的燃燒實驗時，最明顯的現象就是會有白煙的產生，但是磷外表的顏色也會出現相應的變化，老師需要引導學生觀察磷的變化。鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，最明顯的現象就是四射的火花，學生往往會忽略瓶底產生的黑色物質。分子是構成物質的微粒，但是分子太小無法讓學生直接觀察到，概念是比較抽象的，在進行分子概念講解的過程中，可以做“濃氨水擴散的實驗”，讓學生可以通過觀察濾紙條上顏色的變化來讓學生感受到分子的存在，還可以認識到分子是處於不斷運動中的，增強化學課堂的趣味性。化學老師還需要引導學生了解實驗中出現的瞬間突變的現象，從而培養學生的觀察能力。在實驗過程中，在條件允許並且在安全範圍內可以讓學生親身進行實驗，比如可以讓學生聞一些實驗中產生的無毒的氣體等，增強學生的感性認識。
三、實驗教學有助於學生理解化學概念
國中生，接觸到外界的事物比較少，而且所學的知識也比較少。在國中化學的學習過程中，會無法理解一些名詞，這會造成學生學習興趣的缺失。比如，在國中化學中，會有鎂的知識。但是對於很多學生來講，無法想象鎂燃燒是什麼樣的，化學實驗的好處就是能夠讓學生親身感受到鎂燃燒是什麼樣的，讓學生親身感受物質的本質，形成化學思維，加深有關化學概念的理解。比如在進行CO2的製取過程中，老師可以讓學生親手來進行CO2的製取、收集以及檢驗，這樣可以幫助學生更好地瞭解物質的理化性質，瞭解這種物質形成的方式，從而把抽象的認識轉化為感性認識，同時形成化學概念。
四、實驗教學有助於培養學生化學學科的學習習慣
有些化學實驗具有一些危險性，所以化學實驗需要有非常強的規範性，學生只有掌握了這些規範的操作方法才能進行基本的實驗操作，學生通過規範的操作可以養成良好是學習習慣。但是，由於潛意識的存在，學生自己對於一些不正確的操作是無意識的，在此需要老師進行指導糾正。對於老師來講，進行實驗時必須要有嚴謹的操作步驟，特別是在連接裝置，對設備進行加熱等這些步驟的時候，給學生做一個榜樣，絕對不能為了方便而簡化實驗步驟，不按照規範來進行。
比如在進行CO2的製取過程中，首先必須先要進行的是設備密封性的檢測，再裝入反應物；再有當進行H2燃燒實驗時，為了防止爆炸，實驗之前需要進行H2濃度的檢測。對於設備密閉性以及燃燒氣體純度的檢查，老師也許會在課前就做好準備，在課堂上往往會省略這一步驟，這樣會對培養學生良好的學習習慣造成一定的影響。實驗教學在國中化學教育中佔據了非常重要的地位，實驗教學能夠有效地提高教學的質量。實驗教學在提高學生的學習興趣，提升學生學習的好奇心、主動性，在培養學生法觀察能力等方面起到了不可忽略的作用，還能夠幫助學生形成良好的化學思維以及學習習慣。所以，對於化學實驗教學在化學教育中重要性的研究是必不可少的。
參考文獻：
［1］黃嶽平.國中化學實驗研究教學實驗室管理改進辦法探討［J］.廣東化工，20xx（7）.
［2］趙豔榮.化學實驗與學生創新能力的培養［J］.中國教育技術裝備，20xx（13）.
［3］譚建紅.在化學實驗探究式教學中培養學生的創新能力［J］.中國小教學研究，20xx（12）.
作者:樑衞權 單位:廣東省雲浮市新興縣六祖鎮集成中學
一、提高認識，激發興趣國中化學教育教學中
為提高國中生對方程式學習重要性的認識。我們首先向學生講清學習方程式的重要性，讓他們知道化學方程式是全球通用的用來表示化學反應的最簡明語言；要學好國中化學，必須掌握化學方程式，否則會嚴重影響學生對化學的學習。另外，在課堂中為了更好地調動學生學習化學的積極性，可以從問題入手，組織探究活動，引導他們積極主動地探究。通過“看一看”、“議一議”、“做一做”等環節創設活動情境，調動學生學習化學方程式的積極性。
二、遵循原則，規範書寫在國中生了解化學方程式重要性的基礎上
介紹書寫化學方程式要注意的基本原則：一要堅持客觀事實。強調不能虛假臆造一些不存在的物質和化學反應，更不能虛假編造化學方程式。這對剛剛學習化學的學生非常重要。二要遵循質量守恆定律。這是書寫化學方程式的首要問題，要引導學生明確認識到化學方程式必須遵循質量守恆定律、反應前後各物質守恆等。在課堂教育教學中，我們經常發現學生開始學習化學方程式時，常常丟三落四，前後矛盾。所以，課堂上要依據學生的特點設計典型習題，進行鍼對性訓練。在訓練中要求學生嚴格按步驟書寫，指導他們按步驟仔細核對，及時查漏補缺，改正錯誤，並及時歸納總結書寫方法和要領。同時，我們還要結合例子強調書寫化學方程式時的反應條件、氣標符號和沉澱符號等都要書寫正確。同時還要進一步組織判斷正誤題的有效訓練。總之，只有通過有效訓練和正確書寫讓學生明白化學式寫錯、沒有配平、反應的條件沒有註明、氣體沉澱符號使用不正確等，都是錯誤的化學方程式。通過有效而規範的訓練，能有效培養學生嚴謹的學習習慣。
三、抓住關鍵，重點強化配平是正確書寫化學方程式的關鍵
怎樣配平，有許多方法，如觀察法、奇偶法、最小公倍數法。我們在教學中不能貪大求全，不要操之過急，在剛學配平時要重點放在最小公倍數法上。通過有效練習，指導學生由易到難、由簡到繁，準確運用觀察法和最小公倍數法，並逐步探索其他方法的應用，以有效達到配平時快、準、好的學習效果。
四、理解涵義，掌握讀法化學方程式能夠提供給我們很多相關化學信息
國中生獲得化學信息主要是通過實驗獲得的，而很多實驗是為論證化學方程式設計的。因此，我們在教學中要樹立“實驗優先”的教學理念，認真做好化學演示實驗，組織並做好每一個學生實驗，使他們儘量多地獲得化學反應直觀感受，把實驗現象和化學方程式有機結合起來，做到理論與實踐有機結合，逐步形成科學有效的學習模式，這樣既使國中生掌握化學方程式的內涵，又能培養國中生的實驗操作能力和創新能力。同時在課堂教學中，我們不能忽視化學方程式的讀，讓學生學會讀。通過規範的讀，加深對化學方程式涵義的理解和掌握。
五、分散訓練
強化記憶化學方程式的有效學習其實是從感知化學反應現象開始到掌握化學反應規律結束，因此化學方程式教學是國中化學教學的重要內容，它應貫穿教育教學的全過程。化學方程式的學習要堅持以實際訓練為主，剛學化學反應時要重點抓好“文字式”學習，積極採用“互現法”加強表達式學習；學習化學式後要加強化學式的書寫訓練；學習化學方程式時要強化練習和加強督導，及時糾正孩子們在書寫化學方程式中犯的錯誤，還要指導學生分散訓練，強化記憶，及時歸納總結。
六、加強聯繫
總結規律化學方程式包含豐富的內容，除了基本的物質的質和量變化之外，還包括能量變化、意義和應用等。因此，我們要加強化學方程式之間聯繫的講解。重視加強各物質之間的聯繫，重視加強化學方程式與人們社會生活的'聯繫，重點突出化學方程式的應用價值。通過加強聯繫，幫助國中生從整體上理解和掌握化學方程式。國中化學方程式分散性比較強，學習規律較少。所以，有效總結化學反應規律對於提高學生學習化學方程式的能力非常重要，特別對加深化學方程式的理解顯得尤為重要。在課堂教學中，我們可以採用“舉例”的方法，先寫出規律再讓學生舉方程式，或通過方程式叫學生找規律。國中生掌握化學反應的規律，對化學方程式有一個融會貫通的理解和掌握。在課堂教學中，我們不難發現大部分學生視化學方程式為化學中的“第二外語”，有很強的畏懼心理。因此，我們要告訴國中生只要根據自己的實際，多練習、多記憶、多歸納，把化學方程式的學習常態化，學好化學方程式並非難事。
在國中化學生態課堂中實施互動教學，強調教師教與學生學之間的交互影響，他們作為生態課堂中的兩大生態主體，是保證互動教學有效實施的關鍵。在國中化學互動教學模式下，強調教師的主導性與學生的主體性，通過雙方相互協調進行量化互動，激發學生的創造性思維與自主性學習意識，這對於提高國中化學整體教學質量來説具有重要意義。
一、構建和諧國中化學生態課堂環境的方法
1.美化教室，打造綠色生態空間。正所謂“環境造人”，在國中化學教學活動中，如果將學校作為一個大環境，教室則屬於大環境下的小單元，也是學生的主要學習場所與生活場地。同時，教室是兩大生態主體教師和學生每天進行能量和信息交換互動的主要場所，是構建生態課堂的關鍵所在。因此，國中化學教師應精心美化教室環境，將其構建為一個綠色生態空間，增添學生學習化學知識的樂趣與動力，促使他們主動參與，並感受到化學知識的魅力與價值；這樣師生之間才能夠產生舒適、高雅、和諧、温馨等良好的情緒體驗。2.讓所有學生擁有個人的“生態位”，創設各個生態主體之間的交流互動空間。在國中化學課堂教學中，學生的“生態位”即為他們的座位，在傳統的座位編排中，教師的講台位於最前面，學生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，雖然有利於教師更好地控制課堂，但是也有缺點，講台的突出顯示出教師的權威，導致學生產生壓力，處於被動的聽講狀態，無法自由表達個人看法與見解。從互動方面説，一般侷限於師生的單向互動，而且不利於學生之間的互動。所以，在國中化學生態課堂互動教學中，教師應採用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學生。
二、國中化學生態課堂互動教學的實施對策
1.確認學生生態主體地位，創造良好生態課堂環境。在國中化學生態課堂中，互動教學是教師與學生之間的雙邊互動，他們的地位相互平等，關係和諧，但是在傳統的互動教學模式中，互動往往停留在表層，教師教、學生聽是主要互動模式。這種互動屬於單向型，需要在生態課堂教學活動中進行優化和改進，教師應確認學生的主體地位，師生互動與生生互動是生態課堂互動教學的主要形式。因此，國中化學教師在生態課堂互動教學中，應充分尊重學生的個人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關係，通過學生之間的交流探討，促使雙方一起進步，在互動中雙方地位平等，共同構建良好的互動課堂。例如，在進行《分子和原子》教學時，教師為幫助學生更好地認識這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學生仔細觀察，並鼓勵他們提出觀點與見解，尊重其大膽想象與獨特思維。2.合理轉化師生互動角色，定位多樣化的師生角色。教師作為國中化學生態課堂的兩大生態主體之一，是教學活動的主導者，在課堂教學中起着激發者、參與者和引導者的作用，在恰當時機，應合理轉化三者之間的關係。國中化學教師在引導學生學習知識時，指導他們參與實驗操作，此時需轉化校色，和學生一起共同參與實驗進行課堂互動，起到良好的引導者與參與者作用；在激發學生的情感時，應起到激發者的作用，通過對互化學知識的情感體驗增強教學效果。同時，學生作為國中化學生態課堂中的'主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學知識學習過程中，不再處於被動狀態，純粹接受教師的講解，而是成為互動教學的中心，並隨即轉化自身角色，師生之間建立良好的合作關係。另外，通過合理轉化師生互動角色，可有效培養學生的思維能力，並增強國中化學的互動教學效果。3.積極轉變課堂互動方式，密切聯繫學生實際生活。在國中化學生態課堂教學中，教學應根據不同的教學內容、教學目的與學生特點，靈活轉變課堂互動方式，並密切聯繫學生的實際生活，引發他們的生活體驗，或者運用情境互動與問題互動等方式，強化課堂互動效果。因此，國中化學教師在生態課堂教學活動中，應重視化學知識與學生日常生活的聯繫，將化學教學與學生實際生活有機結合，讓他們在比較熟悉的生活情境中學習，並運用化學知識解決實際問題，不斷激發其情緒體驗與情感求知；教師可根據具體教學內容創設真實情境進行課堂互動，將化學知識融入情境中，以此培養和提高學生的思維能力與動作能力；教師可藉助問題進行課堂互動，根據教學目標設計多個化學問題，並採用由易到難、由簡入繁的提問方式，鼓勵學生多交流、多思考，讓他們對化學知識的學習始終保持濃厚興趣。
三、結語
在國中化學生態課堂教學中，互動教學是提高教學質量和強化教學效果的有效途徑，也是幫助學生學習和吸收化學知識的關鍵。因此，國中化學教師在生態課堂教學中，應保證互動教學模式的有效實施與落實，全面提高學生學習效率。
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