在義務教育階段開設化學課程的主要宗旨在於提高學生的基本化學素養，培養探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神。而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利於學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門。但是，目前的國中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然後提幾點建議。
一、目前國中化學實驗教學中的不足
1。客觀因素
⑴從課程設置層面分析。在江蘇省的絕大多數國中課程設置過程中，通常把化學課開設在九年級。在一年的時間裏不僅要完成新授課的教學，還要完成應對會考的複習工作，任務繁重。但是由於會考科目眾多，很多學校一週只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重。實驗教學僅僅就侷限於教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究。⑵從考核機制層面分析。由於目前各地會考模式仍然是採用筆試，化學試題的改革也存在一定侷限性。甚至於在很多實驗題目中，對於實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按着答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距。在應試教育的驅動下，一方面學生不願意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不願意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢。⑶從教學裝備層面分析。對於任何一個學校來説，化學實驗教學的投入，不是一次性的。在教學的過程中，需要時常採購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用於化學實驗，這也需要教育部門的相關協調。在一些農村學校由於經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足。這對於學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低。
2。主觀因素
（1）從學生主觀能動性上講。由於應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜。在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不願意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了。
（2）從教師職業素養上講。很多的國中化學教師，主觀上不是不願意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學佔據了生活的大部分時間，根本沒有多餘精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退。不管是新授課還是複習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會説積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率。教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重複教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處於被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨。
二、對策與建議
實驗教學貫穿於化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，國中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能。這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效。
1、注重規範展示的引領作用
教師的親身示範和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規範的演示操作，才能利於學生事後的模仿操作。例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發。對於過程中的一系列操作，教師可以邊示範邊講述重點，對於其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”。等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”。可見教師的示範性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致。當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋説明。
2、注重實驗方法的橫向對比
對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與。例如，“實驗室用高錳酸鉀製取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析。排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”後，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用。排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，並在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿後，用玻璃片蓋上，待用。
3、注重實驗知識的內化延伸
對於探究性實驗，教師可以明確探究的內容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創造性。比如在講二氧化碳製取的研究時書上只提供了一些基本儀器如:長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據所學知識，分組後後自己設計並組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發生裝置可能會出現以下幾種情況:錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優缺點後確定一套最佳的裝置進行實驗。對於學生實驗過程中出現的錯誤操作及時提醒，出現的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力。在實驗結束之後，教師要引導學生對觀察到的現象進行歸納總結，完成實驗報告。在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行彙報工作，效果更好。總之，在硬件相對落後的農村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發揮化學的本能作用。
隨着多媒體技術的不斷髮展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優化我們的課堂結構，還可以優化教學信息的傳遞途徑。可以將化學實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率，使化學教學更有聲有色，讓學生更熱愛化學。因此，作為國中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮鬥。
一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利於學生學習化學興趣的提高
興趣是最好的老師，只有濃厚的興趣才能產生強烈的學習動機。在傳統的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學習資源、現實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術融於國中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優勢，將教學內容集於光、聲、形、色於一體，能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的探索熱情。後在介紹氧氣對環境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，並通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內容變得非常直觀形象，從而可以在我們的課堂教學中為學生創設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。
二、多媒體技術應用到化學教學中，有利於學生觀察化學現象
化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經常要提高演示實驗的可見度，以往我們都採用巡迴展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡迴展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現象在實驗中是較短時間內或瞬間產生的，所以如果採用巡迴展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡迴展示，實驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然後通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現象。
三、多媒體技術應用於化學教學中，有利於加快教學進度
在傳統的課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內容變得簡單化，使比較難以理解的知識點容易化，藉助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知，不僅可以加快學生對知識的理解進程，而且縮短了學生對同樣內容的接受時間。合理恰當地利用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富餘的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用PPT中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流並且對整個課堂進行巡視。
四、多媒體技術應用於化學教學中，有利於減輕教師的“負擔”
在我們上課之前，備課這個環節是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閲讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，儘管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在國中化學教學中運用以後，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開闢一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就能很快通過計算機網絡獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率。總之，多媒體技術在國中化學教學中運用，優化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發了學生的學習興趣，為我們的傳統課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事國中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在國中化學教學過程中發揮更大作用。
參考文獻：
［1］《化學多媒體CAI的應用評價及前景展望》。化學教學。
［2］《新課程化學教學方式的基本特徵與有效設計》。中學化學參考。
［3］《談多媒體信息技術在課堂教學中的作用》。教育學文摘。
教學活動是在一定的時間和空間構成的環境裏進行的，師生的主觀心理因素和教學的客觀環境（由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等）構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因，它可以誘發並觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗户，激發學生學習的興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。因此，作為化學教師就應當善於在化學課堂教學中，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿於教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。換句話説，創設並研究化學教學情境，已成為課堂教學改革的切入點。研究並開發這一環節，探討其內在要素構成，對於當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。
一、化學實驗情境
化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。國中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素:鎂帶燃燒發出的耀眼白光，轉眼間銀白色金屬變成白色粉末；
鹼式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；
氫氣的爆炸實驗；
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；
酸鹼鹽中的變色、沉澱反應；
……
這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特徵，營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善於設計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗，引導學生全面細緻地觀察實驗現象，認真思考和分析有關問題，最後歸納總結出正確結論，從而順利地實現教學目標。
二、化學問題情境
所謂問題情境，簡單地説就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決於教師運用恰當的方式方法，使學生處於探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1、實驗問題情境
如前所述，紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構成的。針對學生渴望瞭解的事物，聯繫學生已有的知識經驗，通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。
在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”後，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件後，接着教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反覆數次，結果都一樣。這是為什麼？教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索慾望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。
在《氫氣的性質和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，會有什麼現象呢？”這時，不要急於回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前後兩次實驗的不同現象，再組織學生討論、分析，從而得出結論:如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。
2、思維問題情境
思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片，往往把尖鋭的矛盾衝突呈現在鏡頭的開篇，扣人心絃，欲罷不能。所以，一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環環相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環，使學生的思維能力得到提高。在化學計算中，培養學生一題多解的能力，是訓練學生思維的常用方法。
例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應，可得沉澱物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?（此題有多種解法）
解法一:用化學方程式進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然後列比例計算，求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法二:用化合物中元素的質量分數進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉澱中含氯元素的質量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法三:用假設法（或討論法）計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算，通過討論分析，捨去不符合題意的答案。
3、辨析問題情境
學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對於教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題:
溶於水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒，但是不溶於水也不溶於酸的BaSO4,不但沒有毒，還由於它不易被X射線透過，醫療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。
①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎？寫出有關的化學方程式。
②若誤食了BaCl2,可用於解毒的藥劑是__________。
A.糖水
B.硫酸鈉溶液
C.食鹽水
D.硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的，要通過觀察分析，挖掘出其中的一條信息“可溶於水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”；另外，挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣，鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒，所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最後利用這個信息與學過的知識進行聯繫、推導，根據題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領略成功的喜悦，更能增強學習的自信心。
三、化學史實情境
與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳説，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。因此，從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。
當學習《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發現空氣組成的科學精神後，再引入新課。
學習有關氧氣的知識時，以氧氣的發現過程引入新課。
學習鹽時，可通過講述侯氏制鹼法及其為純鹼和氮肥工業技術的發展作出了傑出的貢獻的故事吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講，也可以讓學生課前準備好以後上台講，然後教師再根據學生講的內容引入新課。
四、化學語言情境
語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中，不論採用何種教學方式，都是以語言為主要手段，它支配、調節着學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨着教師以自己的口頭語言、板書語言和體態語言，以此向學生源源不斷地輸送着各種信息，這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動，相聲語言的幽默，演講語言的激情，軍事語言的果斷，並且在課堂教學中，語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下，學生的學習質量和效率就會大大提高。
氫氣的性質和用途的教學中，為了便於學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點，教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜，引導學生記憶。
化學方程式的寫法:“左邊反應物，右邊生成物；寫對化學式，計量數配平；中間連等號，條件要寫清；生成沉澱氣，箭頭來註明。”
根據化學方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫、找、列、算、答”，即設未知、寫方程、找關係、列比例、細心算、簡答案。
總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習慾望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節課的成功，都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，創設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。
［摘要］多媒體作為多種特性集合於一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用於教學中。在國中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化國中化學學習效果。
［關鍵詞］國中化學；化學教學；多媒體
國中化學是學生接觸化學知識的開端。國中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對於學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在國中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。
一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境
眾所周知，相對於傳統的教學手段來説，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在國中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的燃燒、家裏煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對於這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不併陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的興趣。教師讓學生思考為什麼這些物質可以燃燒，燃燒需要什麼條件。學生帶着這些問題，再次回顧視頻，然後深入地閲讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例説明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。
二、藉助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識
國中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯繫。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由於這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可藉助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對於分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。
三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度
高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像於一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對於真正的實驗室操作來説，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過製作圖文並茂的化學學習課件，藉助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易於操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用於國中化學教學中，對於學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化國中化學學習效果。
摘要：國中化學新課程改革所倡導的新理念對於傳統化學教學提出了新的挑戰，化學教師需要考慮如何轉變教學觀念，通過選擇和實施新的教學方法，從而將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐。情境教學法在國中化學教學中應用較為廣泛，老師通過設立各種教學情境，引發學生的思考，同時激發學生對學習化學的強烈願望，使學生既掌握了相關化學知識，同時培養了他們良好的科學素養。
關鍵詞：新課改；情境教學法；國中化學
根據新課程改革下國中化學課程標準要求，分析國中化學情境教學理念以及實施情境教學的基本要求，重點闡述新課程改革下國中化學情境教學的方法，利用多媒體輔助教學手段創設模擬型情境，同時結合實際教學用案例的形式研究情境教學在國中化學的三種常見課型新授課、實驗課以及複習課中的應用。
一、情境教學及其理論基礎
1、情境教學的定義
通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的説法。從社會學的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境；從學生角度看，情境作為理解學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境和背景，為學生提供思考空間，產生某種情感體驗，進而誘發學生能夠獨立思考，提出有關問題，並解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。
2、情境教學的發展及作用
情境教學的思想源遠流長，經歷時代的演變逐漸發展成熟並形成了完整的情境教學理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環境中的某一事物突然激發的興趣，持續時間較短，對個體的知識、偏好系統產生影響。在化學教學中，教師需要根據學生的愛好和興趣創設教學情境，讓學生原有的知識和需要掌握的新知識之間發生強烈的認知衝突，進而激發學生積極思維的動機和探索問題的慾望，引起學生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學習與情境認知理論的中心概念的基本特徵。基於情境的學習者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。
二、新課程下國中化學情境教學理念與要求
1、新課程下的國中化學情境教學理念
新課程下的情境教學理念是新時期教育部為實現素質教育而做出的基本要求，體現出當今時代的基本教育和構想，是國家實行科教興國戰略的重要舉措。化學中的情境教學，由於化學科目的顯著特徵———實用性，彰顯其必要性。
2、新課程對國中化學實施情境教學的基本要求
（1）服務於教學目標。化學教學情境的設立，要為實現化學教學目標服務，並且緊緊圍繞“提高學生的科學素養、促進學生全面發展”這一宗旨開展。（2）符合學生認知規律。設立教學情境的目的，在於激起學生主動學習，積極探索的強烈慾望，使學生在愉悦的情感體驗中進行化學學習。（3）符合情境設立的真實性。其中，化學新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學教學過程中，要求教師運用多種教學形式及手段，積極設置和創設真實、具體、生動的化學教學情境。在學習化學知識的同時，體驗化學與技術、與社會的密切關係。
三、新課程下國中化學情境教學的方法
1、利用化學實驗創設科學探究型情境
化學區別於其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學，學生需要通過實驗來學習，使學生親身經歷的學習內容在學生頭腦中留下深刻印象。教師需要善於利用這一優勢建立科學探究教學情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學素材，學生通過在體驗探究活動的過程中發展科學探究能力，提升對科學的興趣。
2、利用日常場景設立生活經驗型情境
化學與日常生活息息相關，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學會從中選擇素材。在教學過程中，創設與社會生活緊密聯繫的教學情境，讓學生體會到化學在實際生活中的重要性，學會利用化學知識解決生活中的簡單問題。創設貼近生活的教學情境可以使學生更好地體會到化學知識在生活中的重要性，進而促進學生的主動學習。研究結果表明，情境教學法在國中化學教學中具有廣泛的適用性，在國中化學課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿於國中化學教學中的各個環節，能夠有效地結合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學，有利於培養學生的自主探究能力，提升學生的學習興趣，改善學習的氛圍。
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隨着新課標理念的不斷深入，實驗教學在國中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的國中化學教育中實驗教學發展中還存在着一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對國中化學教學的重要性，以求引起國中化學教育的重視，進而完善國中化學實驗教學，爭取更好的提升國中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
一、國中化學實驗教學發展現狀
化學是一門以實驗為基礎，不斷髮現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛鍊學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。國中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起着極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛鍊學生的動手實踐操作能力，我國國中化學教育體系也在新課標的呼籲下得到逐漸完善，然而在個別學校的國中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對國中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對國中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關於國中化學實驗教學的幾點建議，以求提升國中化學的教學質量，更好地促進我國國中化學教學發展。
二、實驗教學在國中化學教學中發揮的重要作用
鑑於國中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛鍊自我操作能力出發，對國中化學實驗教學的重要性進行以下探討：
1、激發學生的學習興趣和熱情
化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨着實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束後，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦乾的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗後，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。
2、培養學生的獨立思考能力
在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯繫起來，進而避免學生處於盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束後，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起着極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
3、提升學生在教學中的主體地位
在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點佔據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處於被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的後分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的佔據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起着至關重要的推動作用。
4、鍛鍊學生的動手實踐能力
實驗教學的主體就是學生，在國中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用於化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今後實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項後，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細説明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛鍊自我的動手實踐能力起着重要的推動作用，為學生今後的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、增進國中化學實驗教學的重要意義
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有着極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又佔據着極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了國中化學的教學質量、國中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今後的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。國中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。
四、結論
實驗教學是國中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，
激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛鍊自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。
參考文獻：
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摘要：社會在發展，人類在進步，隨着社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那麼當前的國中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
關鍵詞：國中化學；生活化教學；精講多練；小組探究
提高國中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面着手。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識
在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，並與學生之間進行交流，得出結論，由於很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了牴觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑑於此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依託生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯繫生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依託所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識並非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什麼很多鋼鐵都會生鏽，什麼狀態下的鋼鐵生鏽速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸後便會加快生鏽。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生鏽這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因後果。
二、注重構建化學高效課堂
高效課堂的創設目的在於使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的國中化學課程授課經驗能夠發現，對於國中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細緻觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識採取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容後，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，並將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了國中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而後進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯繫的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，並檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐説明，正確安排知識系統，而後精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。並且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高羣體的總體學習質量
（一）分層次分級編組
要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，瞭解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況彙總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由於分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，採用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣佈學生等級，只宣佈每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按級定標異步達綱
教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都遊刃有餘。
四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，説的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕鬆、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能瞭解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，並不能瞭解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入瞭解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
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摘要：根據國中化學的學科特點和學生的思維能力，結合相關的教學理論、實踐經驗以及我校學生的實際情況，在化學教學中巧妙、適當的運用“口訣記憶法”進行教學，不但能夠提高學生學習化學的興趣，還能夠幫助學生理解並牢牢記住化學的基礎知識；同時口訣還能夠指導化學實驗操作，培養學生的實驗基本操作技能。
關鍵詞：口訣記憶國中化學教學運用
國中化學雖然只有九年級上、下冊兩本教材，但知識內容繁多、零散，記憶量大，這對於剛接觸化學的九年級學生（特別是男生）而言，找不到學習記憶的規律，容易對枯燥乏味的知識反感，難以記牢。久而久之，學生的學習興趣和學習熱情就會明顯下降，這樣就會影響學生的會考成績。因此，如何增強學生的記憶能力，促進學生理解和記牢化學知識，提高學習效率一直是國中化學一線教師探討的問題。然而，化學口訣正好具有語言簡練、流暢、順口，聽起來津津有味，念起來朗朗上口的特點，容易加深學生對知識的理解和記憶。在化學課堂教學中，巧妙的運用口訣，可以增加化學課堂語言的趣味性，激發學生學習化學的興趣，使學生思路清晰，快捷而準確地掌握化學個基礎知識和基本的操作技能。於是，我根據國中化學的學科特點及學生的思維能力，結合自己這幾年的教學實踐與經驗，談談“口訣記憶法”在國中化學教學中的作用。
一、國中化學的學科特點
1、化學是一門以實驗為基礎的科學。所以在教學中不但有理論知識的學習，還有老師的演示實驗和學生實驗要做，這樣學生才能加深對理論知識的鞏固。
2、化學的基本概念、基礎理論比較集中，並且是以理論為線索揭示物質的組成、結構、性質及其變化規律的學科。
3、需要記憶的化學用語、概念、性質比較多，“好學易懂、好記易忘”。
4、學習週期短，學習任務重。從新學期開始到雲南省學業水平考試僅僅就是一年的時間，再除去假期休息的時間，僅僅就是38個周，而且每個星期只有5節化學課，要完成國中化學課本上下兩冊共12個單元的學習任務，時間比較緊，任務比較重，根據以往的教學進度，每年一到下學期其它科目都進入複習狀態，只有我們的化學科目還在上着新課，所以進入下學期我們很多化學老師都是處於趕課的狀態。
二、“口訣記憶法”在國中化學教學中的作用
1、調動學生的學習興趣，提高學習的主動性。
國中化學是理科中的文科。知識點多，需要記憶的也比較多。在學習過程中如果要求學生機械的死記硬背，會使學生感到難記易忘，從而產生消極的厭學情緒。慢慢的學生的成績就會逐漸下降，這個時候，如果教師在課堂上巧妙的運用口訣進行教學的話，不僅可以增加語言的趣味性，激發學生學習的慾望，同時還能加深學生對相關化學知識的印象，增強記憶力。下面是我在教學過程中總結和收集的一些口訣，以方便學生記憶。
（1）元素化合價記憶口訣：
氟氯溴碘負一價；正一氫銀和鉀鈉；正二鋇鈣鎂鋅銅；三鋁四硅五價磷；二三鐵，二四碳；二四六硫，負三正五氮齊全；二四六七錳佔全；氧為負二不問人。
（2）鹽的溶解性規律口訣：
溶鹼只有鉀、鈉、鋇、鈣、銨；硝酸鹽入水無影蹤；鹽酸鹽除氯化銀；硫酸鹽除硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀、鈉、銨。
（3）電解水的實驗現象口訣：正氧負氫，氫二氧一體積比。
（4）地殼中含量居於前四位的元素：氧、硅、鋁、鐵（元素符號為O、Si、Al、Fe），用諧音加強記憶為“養閨女貼”，考慮到女同學的感受可以解釋為“養閨女貼給哪家美”，這樣就既不會傷害到女生的心靈，還容易記憶。
（5）金屬活動性順序表：金屬活動性順序由強到弱：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H)，Cu、Hg、Ag、Pt、Au鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛(氫），銅汞銀鉑金，諧音記憶為“嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統共一百斤”。
（6）四大基本反應類型：
化合反應：多變一
分解反應：一變多
置換反應：單換單
複分解反應：正找負，換成分，價不變
（7）離子符號和化合價比較的記憶口訣：“肩挑離，頭頂價”，可以讓學生把它聯想成我們的農民伯伯頭上戴着草帽，右肩上扛着鋤頭到田地裏幹活。
（8）催化劑的特點記憶口訣：“一變二不變”，即改變其它物質的反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前後都沒有發生改變。
（9）酸鹼指示劑遇到酸性或鹼性溶液的`變色口訣：紫色石蕊溶液是“酸紅鹼藍”，無色酚酞溶液是“酸無鹼紅”。
（10）元素符號的書寫原則：“一大二小”即第一個字母大寫，第二個字母小寫。
（11）空氣的組成：空氣組成別忘記，主要成分氮氧氣，氮七八氧二一，零點九四是稀氣；還有兩個零點三，二氧化碳和雜氣；體積分數要記清，莫要當成質量比。
運用這些口訣進行記憶，學生學習化學學得不亦樂乎，也輕鬆的記住了相關的化學知識，而且不容易忘記，但重複記憶還是必不可少的。
2、運用口訣指導實驗操作，培養學生的基本操作技能。
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是化學教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲得知識的重要途徑。通過化學實驗，能夠激發學生的思維，培養學生的動手能力和創新能力，以及實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法，從而提高學生的學習興趣，增強學生學習化學的信心。在學生學習實驗的基本操作時，教師在課堂上進行演示規範的實驗操作的同時，向學生以“口訣”的方式介紹操作的要點，這樣可以達到事半功倍的效果。下面是我在實驗操作中總結的一些口訣：
（1）取用藥品的操作要點：
①取塊狀固體藥品“一橫、二放、三慢豎”。
②取粉末狀固體藥品“一斜、二送、三直立”。
③取液體藥品“瓶塞倒放，標籤向手心，兩口緊挨，緩慢倒入，加蓋放回”；用膠頭滴管滴加“捏膠頭，垂直懸空不玷污，不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。
（2）過濾操作口訣：
“一貼、二低、三靠”。一貼：濾紙緊貼漏斗內壁；二低：濾紙邊緣低於漏斗邊緣，液麪低於濾紙邊緣；三靠：玻璃棒緊靠三層濾紙，燒杯口緊靠玻璃棒，漏斗下端緊靠燒杯內壁。
（3）實驗室製取O2的操作步驟:
查：檢查裝置氣密性。
裝：將藥品裝入試管內，連接好裝置。
定：將試管固定在鐵架台上。
點：點燃酒精燈。
收：收集氣體。
離：將導管撤離水槽。
熄：熄滅酒精燈。
為了加深學生對這七個步驟的記憶，將這七個字用諧音來加強記憶為“茶、莊、定、點、收、利、息”，再讓學生一對一領悟其內在的意義，能準確無誤的記牢製取O2的操作步驟，並且能夠指導自己進行規範的實驗操作。
（4）CO還原CuO的實驗操作步驟：“一通、二點、三滅、四停、五處理”“一通”先通H2；“二點”點燃酒精燈進行加熱；“三滅”實驗完畢後，先熄滅酒精燈；“四停”等冷卻到室温時再停止通H2；“五處理”處理尾氣，防止CO污染空氣。
（5）H2還原CuO的實驗步驟：
先通氫，再點燈，物質變紅，就撤燈；降至室温再停氫
酒精燈“遲到早退”，H2“早出晚歸”。
（6）用洗氣瓶除雜的連接：長進短出
用洗氣瓶排水法收集氣體的連接：短進長出
用洗氣瓶排空氣法收集氣體的連接：密度小則短進長出，密度大則長進短出。
（7）物質的除雜原則:“不增，不減，易分”即不增加新的雜質，不減少物質原有物質的成分和容易分離。
三、總結
綜上所述，在國中化學教學中，適當地運用口訣進行教學，一定能激發學生學習化學的興趣，還能指導化學實驗操作，培養學生的基本操作技能，從而提高教學質量，使學生在會考中能夠取得優異的成績，考上理想的高中，所以，在教學中老師不僅要學會編口訣，充分發揮口訣在化學教學中的作用，同時還要鼓勵學生自主的把較難記憶的化學知識編成口訣，這樣不但可以培養學生歸納知識的能力，養成勤于思考的好習慣，而且編創口訣的過程本身就是一個對知識的再編過程，可以鞏固所學的知識，把國中化學知識化繁為簡，讓老師的課堂教學更高效，讓學生在短時間內信心滿滿的走進化學天地。
一、課前略讀，大致瞭解
在上課之前，對需要學習的化學知識進行粗略的閲讀，能夠讓學生對知識點進行提前瞭解．在閲讀的時候，並不是沒有目的地閲讀，而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽，對於各個知識點之間的脈絡能夠有所瞭解，對於熟悉的和不熟悉的知識點有所瞭解，標記出自己不能夠理解的知識點，然後在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講．在課前對需要學習的內容進行閲讀，能夠給學生的學習打下堅實的基礎．目前學生的課前閲讀能力比較差，一方面是學生學習習慣的原因，不知道從哪裏入手，另一方面就是課本內容設置的問題．這就需要教師在課前對學生的化學閲讀進行引導，讓學生能夠養成良好的化學學習習慣．例如，在講“人類重要的營養物質”時，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生來對這裏面的內容進行大致的翻閲，看看人體中所需要的營養物質有哪幾種．教師給學生設置了教學目標，學生在課前閲讀時就能夠有針對性地進行閲讀．然後教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營養物質，學生回答正確，教師要進行表揚，學生沒有回答上來，教師也不需要對學生進行嚴厲的批評．在每節課之前，讓學生對即將學習的內容進行閲讀，能使學生養成一種閲讀的習慣．久而久之，學生在化學學習中都會進行課前閲讀，從而促進學生的學習能力不斷提升．
二、課上精讀，提高效率
在課堂中進行化學閲讀是對學生的閲讀能力提高的重點，教師需要重視起來，同時需要引導學生重視起來．課堂上的閲讀過程是學生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學環境也比較好，對學生的閲讀能力的培養和提高起着重要作用，學生的閲讀積極性和主動性也比較高．在剛開始進行課堂閲讀的時候，教師要對學生進行引導，使學生的主體性發揮出來，使學生在不斷的化學閲讀訓練中能夠將其轉化為自己的學習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師引導學生在課堂上進行精讀訓練，首先要設立教學目標，這樣學生才能夠有針對性地進行精讀．教師可以在課堂上設置這樣的教學目標：（1）什麼是金剛石；（2）什麼是石墨；（3）什麼是C60；（4）三種碳單質之間的關係是什麼？這樣，學生就能夠有針對性、高效地進行精讀，從而提高課堂教學效率．學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性，然後聽教師講解就能夠與自己的理解結合起來，對於知識點的理解就會更加透徹，化學閲讀水平也會得到提升．教師要在課堂上留下充分的閲讀時間，使學生能夠享受閲讀的過程，從而培養學生的閲讀能力．
三、課後重讀，消化吸收
化學閲讀的過程，不僅僅侷限於課堂上的閲讀，還需要學生能夠在課後進行一定量的閲讀，這樣就能夠加深學生對課堂上知識點的理解．課後的閲讀是對課堂上閲讀的延伸和鞏固，能夠及時對課堂上的化學學習進行反饋，因此教師應該給予高度的重視．在進行課外閲讀的時候，不僅僅是對課本上的化學知識來進行閲讀，還需要能夠閲讀課外的化學知識，這樣就能夠使學生的思路得到擴展，學生對於化學知識的理解也會更加透徹．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師在課堂上對三種碳單質的概念和性質進行了論述，學生在剛開始學習的時候並不能夠完全掌握，因此就需要在課後盡心鞏固閲讀，從而加深學生對於知識點的理解．尤其是對於C60來説，學生在以前的學習過程中很少接觸到這種碳單質，因此在進行學習的時候，學生就會覺得比較陌生，因此在課後就需要對課本內容進行再次閲讀與理解．此外，還需要讓學生進行課外的化學知識的學習，主要是進行一些化學科普文章的閲讀，讓學生了解不同的碳單質在現實生活中是如何應用的，學生在閲讀過程中就會發現不同的碳單質的用途是不同的，但是都在社會生活和生產過程中發揮着重要作用．通過課外閲讀，可以擴展學生的知識面，使學生在化學閲讀中感受到化學學習的樂趣，從而使學生以後能夠積極閲讀，提高自主學習能力．
總之，在國中化學教學過程中，教師要對學生的化學閲讀能力進行培養，讓學生通過化學閲讀不斷促進自己的學習能力的提高，使學生逐漸喜歡上化學學習，將化學閲讀變成自己的學習習慣，從而提高學習效果．
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