近些年來，學前教育的發展逐漸成為我國教育體系改革的重點內容，社會對於學前教育的關注程度也不斷提高，所以幼兒園教學活動的有效開展也受到了越來越多的重視。區角活動是幼兒園一種重要的教學活動組織形式，其主要是根據幼兒的興趣和需要，結合幼兒園的教學目標，將幼兒園的活動室劃分為不同的區間，在每個區間投放相應的材料，制定不同的活動規則，使幼兒自主選擇活動區域與合作伙伴，從而增強 幼兒自主選擇能力與團結協作能力的培養。 同時，在參與區角活動的過程中，幼兒的探索精神也被極大激發，可以通過具有針對性的材料投放和活動規則設置，激發幼兒的創造性思維，在提高幼兒園教育質量的同時，促進幼兒身心健康發展。
1.幼兒園區角活動創設的意義
幼兒園區角活動的開展過程，可以理解為教師與幼兒之間進行交流和學習的過程，只有堅持以幼兒為主體的教育思想，對區角活動進行科學的指導，才能實現孩子非智力因素的培養。 幼兒園區角活動創設的意義，具體體現在以下幾個方面：
1.1 增強幼兒的自主性
在很長一段時間內，我國幼兒教育的開展都是根據教學大綱的要求而採用集體教學的模式， 這種教學模式可以增強幼兒的集體觀念，有利於幼兒接受系統的知識和技能的培養。 但是，這種集體性的教學模式卻在無形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創造性的活躍思維。 而區角活動的開展，可以為幼兒提供廣闊的自由想象的空間，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇相應的區角環境和材料，這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間，有利於增強幼兒的自主性培養。
1.2 區角活動可以促進教師與幼兒的有效交流
在很多幼兒園中，教師與孩子的溝通是不夠的，而且有效的溝通十分匱乏，區角活動的創設則為教師和幼兒的溝通提供了一個良好的平台。為了保證區角活動的有效開展，教師要與孩子溝通，瞭解孩子的想法和需要， 根究孩子的興趣和需求進行區角環境創設和材料投放；在活動過程中，教師需要對孩子的行為進行指導和引導，在這個過程中需要教師和孩子互相交換自己的想法，而且雙方需要針對某個問題達成一致的意見，這個過程中教師可以更多的瞭解孩子的想法，也可以探尋到孩子的內心世界，這種溝通，是平時的教學活動中無法實現的。
1.3 加強孩子合作探究精神的培養
探究合作的能力培養， 對於孩子來的健康成長有重要的影響，同時也是適應未來社會發展的一種重要能力。 在參與區角活動時，幼兒有大量與同伴進行交流和交往的機會，對於幼兒階段的孩子來説，他們的交流是簡單的、直接的，同伴之間的交往可以鍛鍊孩子的語言組織能力和人機交往能力； 對於某些需要合作完成的活動，則需要幼兒之間進行協商、合作，這個過程中就會使幼兒形成簡單的合作意識，而且在合作意識的指導下，可以幫助幼兒之間達成良好的交流效果。
1.4 鍛鍊幼兒的實踐操作能力
幼兒園開展區角活動時， 大部分都是需要幼兒動手參與制作完成，而且不同的活動主題會帶來不同的區角環境，所以幼兒在參與區角活動的過程中，實踐操作能力可以得到鍛鍊。為了完成實踐活動，有的幼兒需要花費更多的時間和精力去思考， 而這正是幼兒打破常規、形成創造性思維的有效途徑，與傳統的課堂教育相比，這種讓幼兒親子動手參與其中的培養方式，更加直觀和具體，比單純的理論教育呈現出更好的效果。
2.幼兒園區角活動中存在的問題
幼兒園區角活動的創設，符合幼兒身心發展特點，而且可以通過寓教於樂的活動方式，促進幼兒的全面發展。但是，在很多幼兒園實際開展區角活動的過程中，還存在着一些問題，無法充分發揮區角活動的意義，主要體現在：
2.1 教師參與過多影響幼兒活動自主性
區角活動的創設在於充分尊重幼兒的興趣，並且發揮幼兒的自主性進行活動內容和方式的選擇，以此來增強幼兒的自主性培養，而這也正是區角活動的重要價值之一。但是，在實際的活動過程中，教師往往參與過多，按照成人的眼光和觀念對幼兒的選擇進行干預，而且要求幼兒聽從教師安排，控制幼兒活動時間和空間，卻沒有充分考慮到幼兒的興趣以及自主選擇的重要性，久而久之，容易導致幼兒失去參與區角活動的熱情。
2.2 區角環境的創設缺乏科學性
區角環境的創設是保證區角活動有效開展的基礎，從當前幼兒園區角環境的創設來看，問題主要集中在：首先是缺乏目的性和動態性，區角環境的設置被視為一項形式工作，大多是將環境設置好之後就擺放在那裏，很少向幼兒開放，所以利用率較低；其次是區角活動的空間規劃缺乏科學性，不同的區角之間互相影響；最後是區角的材料準備不齊全， 大多是幼兒園購買一些看較為高檔和逼真程度較高的材料，卻缺少由教師以及幼兒親手製作的材料，無法發揮區角活動增強幼兒探索能力和想象力的作用。
2.3 教師對區角活動的開展缺乏有效規劃與指導
幼兒園區角活動的開展強調充分尊重幼兒的主體性，但是不代表教師可以過度放任幼兒自由活動或者是過於強烈的控制。而有的教師不能很好的把握區角活動的過程和節奏，有的教師是過於放任，東走走西看看，不能仔細瞭解每個孩子的情況，也無法給予孩子適當的指導；有的教師則是對幼兒的活動過程全程嚴密監控，對於一些細節內容過多幹預，導致幼兒對區角活動的興趣大減，更談不上幼兒自主性的培養。
3.加強幼兒園區角活動創設的策略和建議
區角活動的有效創設，可以強化幼兒自主性的培養，也可以使孩子在不斷探索的過程中，培養創造性思維和團結協作的精神，為了促進幼兒園區角活動的有效開展，筆者認為應該從以下幾個方面進行強化：
3.1 加強對區角活動教育價值的認識
區角活動是當前幼兒園教學中一種常用的活動形式，而且受到了廣大幼兒教師和孩子的歡迎，尤其是幼兒在參與活動的過程中，可以充分發揮自己的想象力，積極探索新的世界，這對於孩子非智力因素的培養，尤為重要。 因此，要加強幼兒教師對區角活動的認知，認識到區角活動在幼兒園教育中的重要意義，並且通過理論的學習和實踐經驗的積累，掌握設置區角活動的要點，才能促進區角活動的有效開展，促進其作用獲得充分發揮。
3.2 加強幼兒園區角環境的設置
區角環境的創設，是保證區角活動得以順利進行的基礎，通過良好的區角環境創設，科學的規劃區角的區域，生活區、語言區、美工區、科學區等區角的科學創設，可以最大限度的提高幼兒園教學空間的利用率，為孩子創造一個可以自由活動、自由探索的空間。 首先，要充分考慮到孩子的需要。 區角是孩子們活動的場所，所以區角的創設要從孩子的需求出發， 如場地的大小與參與區角活動的幼兒數量是否協調，投放的材料與幼兒的年齡特點是否匹配，空間的高度和廣度是否處在幼兒視野範圍內等等，只有充分考慮孩子的需求，才能為孩子提供良好的活動環境。其次，區角環境的創設需要結合不同的主題內容，將主題融入到區角活動中，這樣才能使區角活動更具有針對性，也可以更好的引導和指導孩子參與其中，從而促進孩子自主探索能力的'增強。最後，制定合理的區角活動規範，對孩子的自由活動進行適當的約束，自由活動不代表教師可以()放任孩子做任何活動，而應當在一定的規則約束下，對孩子的行為和活動進行適當的引導，在孩子可以理解的能力範圍內，讓孩子認識到規範的作用，並且自覺遵守規則，可以幫助孩子養成良好的行為習慣。
3.3 重視幼兒園區角活動材料的投放
活動材料的投放是否科學， 對於區角活動的成效也有重要的影響，所以要重視材料投放工作。 首先，要對材料進行整理和規劃。 根據不同年齡階段的孩子在心理和生理方面的特點差異性，考慮到不同區角材料的投放應當具有層次性；即使同一年齡段的孩子在興趣愛好方面也有所差異，所以只有提高材料投放的層次性，才能充分滿足不同幼兒活動的需求。其次，對材料的數量進行控制。投放的材料應當避免單一，也不能過於豐富，也結合幼兒時期的孩子年齡特點以及認知能力，可以在材料的數量上給予更多保證，使每個孩子都可以根據自己的興趣愛好，找到合適自己的材料，材料數量的保證也可以在一定程度上增強幼兒參與活動的積極性。第三，區角的材料要進定期更換。隨着幼兒園區角活動的主題變化， 對投放材料的種類和數量做出調整，保證材料投放的動態性。最後，在材料的投放過程中，要注意不同材料之間的搭配，如購買的高檔材料與教師親手製作的再利用材料進行合理搭配，而且要調整成品與半成品的數量，才能為孩子提供一定的探索和自主思考的空間。
4.結束語
綜上所述， 區角活動在現代幼兒教育活動中有着重要的意義，為了促進區角活動的有效開展，必須要對區角活動有正確的認識，並且通過區角環境創設和材料投放相關工作的有效開展，為區角活動的開設創造良好的環境。 總之，區角活動的開展是一項系統的、複雜的活動，尤其是新課程改革不斷深化的背景下，要更加重視區角活動的有效開展，關愛幼兒成長，促進幼兒身心健康發展。
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遊戲是幼兒園的基本活動。 但隨着社會的發展和人口的增多，農村幼兒園出現了大班額的現象，大班額對幼兒的成長和教師正常的教學活動產生了諸多不利，特別是創造性遊戲的開展存在較大的困難。 創造性遊戲包括結構遊戲、表演遊戲、角色遊戲。 其中，表演遊戲是幼兒喜愛的遊戲之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種遊戲。［1］現今，很多大班額幼兒園的表演遊戲都流於形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要是班額過大、空間範圍小，開展遊戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演遊戲？ 本文結合課題研究，談談具體的實踐和體會。
一、選擇合適的遊戲內容，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的前提
農村幼兒園大班額的表演遊戲內容的選擇受到更多的限制，因此在內容的選擇時要考慮：
1.結合本班幼兒的實際情況，選擇符合幼兒生活經驗的，內容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。
2.要選擇人物性格特徵較明顯，場景、道具簡單，便於師幼共同佈置的作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現成的材料進行利用。如《小熊請客》場景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應的頭飾即可。
二、合理開發和利用遊戲場地，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的先決條件
農村幼兒園的場地比較小，孩子又多，而表演遊戲的開展需要較大的遊戲場地，單靠每班的活動室是不夠的，教師需要開發和利用其它的空間讓幼兒遊戲，室內外哪些空間可以合理利用？ 室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽台、大廳，户外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演的內容有目的選擇場地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實的情景遊戲中， 增加遊戲的趣味性，解決遊戲的場地問題。
三、有效使用遊戲材料，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的必要條件
表演遊戲的開展需要較多遊戲材料，農村幼兒園現成的材料少，班級人數多，蒐集、製作遊戲材料是農村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個方面考慮準備遊戲材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮豔、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演遊戲想象力的發揮， 孩子們只是暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢必造成經濟上的浪費。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗的基礎上， 充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，並創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛曆紙、鮮豔的彩色塑料袋可以當服裝， 動物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》的禮物。
2.尋找可利用的替代物，減輕教師開展表演遊戲的負擔。農村是個廣闊的天地，有一些現成的物品可以作為表演遊戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演遊戲的素材；一些廢舊物如洗淨的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演遊戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創造力和想象力。 同時，由於這些替代物來自幼兒自己的發現、創造，會增強他們自身的心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演遊戲的負擔。
3.幼兒參與制作遊戲材料，激發他們參與表演遊戲的興趣。教師根據表演的主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議並製作道具。在製作道具的過程中，教會幼兒一些製作道具的方法，道具不必過於精緻、鮮明，以免影響遊戲的開展，並可以物代物。 如教幼兒利用掛曆紙、塑料袋、廢舊報紙等，製作出簡單帽子、服裝等。
4.建立統一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演遊戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演遊戲內容，年段教師共同蒐集、製作材料，並在班級教室裏開闢一處“材料庫”，將幼兒遊戲所用的玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備遊戲材料的工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處的好習慣，更重要的還在於提高遊戲材料的使用效益。
四、多樣的組織形式，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的根本保證
農村幼兒園的班額過大， 而表演遊戲的角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場地有限，幼兒等待的現象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決的辦法。
1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到遊戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當觀眾並講述旁白部分，表演結束後交換角色。 這樣幼兒參與表演的機率就更高了，不會出現等待的現象。
2.一角色多人。表演遊戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三隻蝴蝶》時，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動作，這樣不僅培養幼兒的合作意識，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強的幼兒旁邊學，從簡單的模仿到自己表演。
3.擴編故事，增加遊戲角色。將一些遊戲經過改編、擴編後，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多遊戲角色少的問題。 比如表演遊戲“小豬蓋房子”， 教師在故事裏增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。 三隻小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最後惡鬥大灰狼時，加入其它小動物的幫忙，戰勝了大灰狼。 從表面上看遊戲好像發生了變化，但實際上其內隱的規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長的問題。
4.將表演遊戲與區域活動結合。為了保證活動的場地和時間，教師在活動區中設置表演遊戲區。 活動前， 教師和幼兒共同收集製作相關的場景和道具；幼兒根據意願自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事的情節邊表演邊遊戲，將對文學作品的理解和生活經驗融入到遊戲中，創造出各種不同的情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。
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