[摘要]教育機智是教師在面對突發教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，它具有豐富的教育內涵。本文根據活動觀察與相關分析，歸納出幼兒園教師教育機智的幾種表現：對幼兒敏感，有剋制的干預，理解幼兒，因勢利導，施加潛移默化的影響，巧妙創新以及臨場應變等。為進一步提升教師的教育機智水平，建議教師重視活動前的準備工作，做有準備的教師；關注活動中幼兒的反應，做善於觀察的教師；重返關鍵事件，做善於反思的教師。
[關鍵詞]教育機智；幼兒園教師；教育情境
一、幼兒園教師教育機智的內涵
何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨複雜教學情況時所表現出的一種敏鋭、迅速、準確的判斷能力。如教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處於一時激情狀態的學生時所表現出來的能力。也有學者提出，教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力。馬克思·範梅南則將教育機智看作是一種深切的關注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時充滿智慧地行動”。劉徽認為，“教育機智是在適當的時候，在適當的地方，對適當的人做出適當的行為，突出此時此地之感，關注課堂中的情境和時機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，這種能力具有實踐性、情境性、創造性、不確定性等複雜的特徵。儘管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應、取得令人驚喜效果的線索，儘管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風格或人格特質。因此，教育機智具有豐富的教育內涵。
基於以上對教育機智的認識，並根據幼兒園教育的特點，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，幼兒身心發展的獨特性和幼兒園教育的保教並重讓幼兒園教師的工作具有很強的實踐性、複雜性和情境性，在實際工作中會有許多轉瞬即逝的教育時機，常常出現種種複雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時捕捉，及時應對。因此，對於幼兒園教師來説，教育機智可以説是一種必備的工作能力。
二、幼兒園教師教育機智的表現
1、對幼兒敏感
午睡結束了，小朋友們開始陸續穿好衣服、整理好牀鋪從午睡室走出來。老師發現只有歡歡一個人還坐在牀上沒有挪動，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內疚的眼神，老師頓時明白了什麼。等其他小朋友都走出去後，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄説了幾句話，然後幫他換上乾爽的牀單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，彷彿什麼事也沒有發生過。
案例中的教師能夠留心並讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，並做出恰當的教育行為。這種敏感源自教師對幼兒發展特點的熟練掌握和對幼兒的細心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達的信息。基於這樣的敏感，幼兒園教師能夠對幼兒作出準確判斷（即幼兒經歷了什麼）和適宜的教育決策（即我需要為他做什麼）。
2、有剋制的干預
平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護欄。他已經嘗試了好多次了，有一次都差點兒成功了，但也許他覺得有點危險，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察着他。平平再次來到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然後屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑着走過去拍拍他的小腦袋。
何時該剋制？何時該等待？何時該干預？對於幼兒園教師來説，這是一種對教育機智的領會。在某些情況下，如幼兒在活動中變得躁動不安或做出了某些可能有危險的動作，這時教師就需要當機立斷，迅速作出反應，以直截了當的方式加以干預。在某些情況下，教師則可能需要關注幼兒的情感需求，給予他們及時的迴應。觀察發現，教師作出當機立斷和及時迴應往往是比較容易的，但如何給予“有剋制的干預”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急於完成自己的活動目標，因而很多時候會不自覺地加快幼兒學習的進程。例如，當幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個意思時，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會説，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實上，幼兒只有親身實踐，才能從中完成積極的自我建構。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索並最終體驗到成功感。教師的“觀察”“笑着走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有剋制的干預”。如果教師急於代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應表現為一種有剋制的干預，既在幼兒的最近發展區給予支架性引導，又給予幼兒足夠的時間和空間讓他進行自我探究、自我建構和自我成長。
3、理解幼兒
老師發現麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個人無精打采地玩着。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺的感情很好。
老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師説一説嗎？
麗娜：嗯，我想去看我爺爺。
老師：你在想爺爺。
麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進醫院。
老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？
麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。
老師：這也讓你很難過、擔心，是嗎？
麗娜：（歎了一口氣，但也放鬆了很多）是的。
老師：我們很愛的人生病時，我們都會很擔心，我想想，有沒有什麼辦法能讓我們的擔心減輕點？雖然你不能去醫院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺説的話，然後讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？
（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發展適宜性實踐：早期教育課程與發展》一書。）
當幼兒知道有人理解或接受自己的感受時會產生欣慰感，隨之可能會有效釋放出焦慮、害怕、擔心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達出來的情緒、情感，主動詢問並對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過製作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導不良情緒。這種引導幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個性來説是非常有價值的。案例中的教師表現出來的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。
4、因勢利導
星期一，班上的孩子活動時往往會比其他日子顯得活躍，但現在看來很多孩子已經玩得很累了，因為我發現很多孩子不停地從一個區角跑到另一個區角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動時間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進入到下一個活動環節。第二天，區角活動時間，孩子們大多在全神貫注地開展複雜的建構遊戲，我見機決定適當延長這一活動的時間，以便讓孩子們充分體驗和探索。
因勢利導是一種審時度勢，需要教師具有敏鋭而專業的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現判斷出他們的學習狀態，在時間安排上給予了適當的引導與支持。因勢利導與靈活性密切相關。幼兒的一日生活和活動設計有一定的時間規定，但如果教師古板地按照時鐘來規定一日生活和活動的開始結束時間，那麼規定就會變成束縛幼兒發展的枷鎖。案例中的教師能根據活動過程中幼兒的需要對時間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發展的特點並給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現。
5、施加潛移默化的影響
户外活動回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好髒。”主班老師趕緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的後背，輕聲地對周圍的小朋友説：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什麼髒的。”説完，老師迅速擦乾淨桌面，牽着貝貝的手去盥洗室清洗。回來後，其他小朋友都關心地問候貝貝：“好點了嗎？慢慢吃，你會好起來的……”
對於幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現突發情況後，給予了細心地照料，相信教師的這一行為會對其他幼兒產生潛移默化的影響。事實上，我們已經看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關心起貝貝來。的確，教師個人的言談舉止以及對人對事的態度都會潛移默化地影響幼兒。
6、巧妙創新
濛濛最近情緒很不穩定，老師瞭解到濛濛新添了一個妹妹，媽媽的關注可能較多轉移到了妹妹身上，這也許讓濛濛有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。濛濛抱起了娃娃説：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你。”在接下來的集體教育活動中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個話題來。
案例中的教師通過觀察，發現了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應的材料，以幫助幼兒調節自己的情緒情感，可以説，這種巧妙的創新為幼兒度過情感危機提供了支持。在幼兒園裏，類似的創新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到户外活動很容易出現隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指遊戲來引導幼兒排隊，讓幼兒邊做手指遊戲邊行進。需要強調的是，教育機智並不等於教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關心取向”的，關注的是幼兒需要什麼、學習什麼、怎樣學習等問題，體現的是一種人文關懷，並在這種關懷中產生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。
7、臨場應變
上午，幼兒園臨時安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區角里活動。這時，幾個孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時候，蘇老師走進來了，她坐到圖書角的幾個孩子身邊，説道：“有個有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋裏，哪本書裏都找不到。我現在講給想聽的小朋友。”蘇老師於是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時，那幾個四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……
在活動過程中，即使事先做了充分的準備，也難免會出現一些難以預料的情況，這時，教師就需要臨場應變了，這也是教師教育機智的一個重要表現。案例中的教師在面對可能失去控制的場面時，通過機智的應變策略吸引幼兒並讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動就像是一系列的“即席創作”，它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應對突發情況進行臨場應變，這無疑考驗着教師的專業素質。
同樣需要強調的是，幼兒園教師的教育機智並不侷限於上述幾個方面，而且這些方面往往也不是孤立表現出來的，事實上，它們通常是以一種整合的方式呈現出來的。
三、如何提升教師教育機智的水平
幼兒園日常工作中常常會出現許多具有教育意義的突發情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突發情況轉化為寶貴的教育時機，為幼兒獲得必要的學習經驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發情況就有可能影響幼兒活動的正常開展。因此，對幼兒園教師來説，如何機智地利用這些時機為幼兒的發展提供支持是一種重要的專業能力。結合對教師教育實踐的觀察以及有關教育機智的相關理論，筆者建議教師從以下幾方面着手。努力提高自己的教育機智。
1、重視活動前的準備工作，做有準備的教師
教育機智強調“即席創作”，它是一種“臨場天賦”，但這並不意味着不需要做好事先準備工作。事先準備與教育機智是預設與生成的關係，兩者可能會有衝突，但更應該是相互協調、共同促進。預設是為了更好地生成，事先準備在一定程度上是教育機智產生的前提條件。很難想象，一次毫無計劃的活動會怎樣展開，但可以預料到的是，教師多半會緊張忙於應付各種情況，對幼兒的真實反應會無暇顧及。因此，在開展活動前做好準備工作非常重要，包括根據本班幼兒的發展水平和興趣特點進行合理的活動設計，根據活動計劃做好充分的環境、材料以及知識準備等，尤其是當面對一個相對陌生的內容時，活動設計更需要精心的準備。 實踐證明，活動前的準備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動就越容易深入，也越能激發自己的靈感，從而產生教育智慧。需要強調的是，這裏的活動準備不是要求教師去做一個嚴謹的規劃，而是更提倡教師做一種願景式的活動計劃，這種計劃既能夠預設到活動的目標與方向，同時又充分考慮活動過程中可能出現的問題以及可能的解決方法，以便在活動中能夠根據實際情況作出靈活應變。
2、關注活動中幼兒的反應。做善於觀察的教師
在一次觀摩活動中，一位特級教師談起了她對活動的看法：判斷一個活動精彩不精彩，不用看教師，只要看着孩子的眼神就知道了。這段通俗的話説明教師的教育機智、專業能力都會通過幼兒的反應表現出來。因此，在活動過程中，教師對幼兒的及時關注與敏鋭觀察是產生教育機智的關鍵。一方面，幼兒的反應可為教師教育機智的“即時創造”提供真實的情境，尤其是幼兒的“意外反應”往往會激發教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪活動中，教師發現班裏互訪的幼兒人數超出了預期，出現了擁擠、吵鬧的現象，她立即對幼兒進行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區域，並以環形走動的方式帶幼兒參觀班級。另一方面，教育機智本質上表現為一種關心取向的師幼關係，教師需要時刻關注幼兒，體現出一種對幼兒成長的責任感，這種關注和責任感就是教育機智的表現。
3、重返關鍵事件，做善於反思的教師
教育機智是教師在活動情境中產生的即時反應，在真實的教育現場，教師通常需要在很短的時間內做出決策並採取行動。在這個過程中，教師沒有過多的時間去分析決策的依據。但“機智地行動要求教師找到情境中的線索”“認識到自己的特點和情境之間的關係，有助於教師更好地行動”。所以，我們提倡教師要重返關鍵事件並對此進行反思，例如關鍵事件為什麼會出現？幼兒為什麼會出現這種反應？我採取了什麼行動？行動的結果怎樣？我為什麼要這樣做？這與我的教學風格有關嗎？通過對關鍵事件的反思，教師能夠發現自身的教學特點，並可能由此形成自己的教育風格。
總之，強調教師具有教育機智的重要意義在於它能引導教師在日常工作中以一種全身心投入的態度，以一種關心取向面對幼兒，關注並反思一日活動中的關鍵事件。只有充分認識到每一個教育情境都具有它獨特的意義時。教師才會自覺地運用教育機智，做出明智的教育決定，採取正確的教育行動。
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摘要：隨着科技的發展，社會的進步，科學教育已成為當今世界上最熱門的話題，而遊戲又是科學教育中的重要組成部分，也是對幼兒進行全面教育的重要形式。所以遊戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發展快樂、自主的實踐活動，也是兒童所特有的一種學習方式，從遊戲中可以感知到幼兒的身體機能、言語、情感、想象等的發展，在幼兒園的基本活動中有着不可替代的價值。而本文論述了遊戲是幼兒園的基本教育活動，從追溯游戲的歷史到現在遊戲發展的形式對幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的遊戲特點看出遊戲對教育的實質意義。提出了遊戲在幼兒園中所存在的問題，通過以上的問題和提出總結出了遊戲的指導和策略，以及概括出了遊戲對幼兒園基本教育活動的重要內容。
關鍵詞：幼兒；基本教育活動；遊戲；重要形式
一、前言
古往今來，幼兒的遊戲流傳至今。從古書上記載，我國《史記、孔子世家》中説：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，沒禮容。”描述了當代孔子在孩提時代做學習禮節的嬉戲。在2300多年前的西歐古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中也曾描述了當時兒童的一種追逐遊戲。
近幾年來，各項公約、宣言已經把遊戲與娛樂規定為兒童基本權利，而1990年召開的國際會議通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》明確提出了“遊戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，應當把他看作為是幼兒的發展權。”
在21世紀的現在，對幼兒來説，遊戲就是生活本身要具有的。遊戲賦予心，賦予思想、情感和身體中，一個會玩遊戲的孩子是富有創造力，自由和快樂的，在不同的遊戲環境中，學習和發展，多年來科學家話費了大量時間和精力，研究了兒童的教育教學的活動關係，提出了各種遊戲的發展方向和理論依據，而幼兒正視這種教育的開端，遊戲就是幼兒生活和學習中溝通的語言，也是對幼兒進行全面教育的重要形式。
二、幼兒遊戲的特點與價值
幼兒遊戲是指幼兒運用一定的知識和語言，藉助各種物品，通過身體運動和心智活動，來反映並探索周圍世界的一種活動形式，也是對人的社會活動的一種觸及模擬。它是適合幼兒發展的獨特活動形式，這可以從幼兒遊戲的特點中體現出來。
（一）幼兒遊戲的特點
1、幼兒遊戲是自主的進式
遊戲是幼兒自願自主的活動，幼兒遊戲是出於自己的興趣和願望，由於遊戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展的要求，因此幼兒對遊戲感興趣，主動進行遊戲，遊戲中沒有強制性，可以隨自己的意願更換遊戲、進行遊戲等，從遊戲中得到快樂並能充分發展。並能讓幼兒在遊戲的過程中不斷去深化，改造和創造新的遊戲形式，發揮自己的主動性，才是真正的遊戲。
2、遊戲帶給幼兒趣味性
遊戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂，它不同於勞動，也不同於死板的學習，也不是達到物質目的的要求。它始終可以愉快地參與遊戲並獲得快樂，積極的遊戲結果為目的，所以遊戲是一種沒有負擔的活動，是人們享受精神快樂的過程。
3、遊戲在進行時有假想性
遊戲具有一定的假想性，它是以現實生活為一個側面標準，用遊戲的方式來表達出來，幼兒則把這種性質稱為“玩”，幼兒在現實社會中不能充當的，例如：媽媽、醫生、司機、售貨員等人物。也可以充當各種小動物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當作針、汽車、菜餚等，把幼兒需要表達的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。
4、遊戲具有社會性
遊戲是人類社會活動生活的產物，是一種有目的、有意識的社會活動，它受社會生產方式、觀念、習俗、道德一級自然環境的影響，表現在遊戲的種類、內容、玩法的變化而變化。
遊戲是對周圍現實生活的一種特殊反映，遊戲的各種形式上能體現出社會性。例如：遊戲的內容和主題是幼兒的真實生活的再現；遊戲的規則也是反應生活中的實際要求；遊戲中運用的玩具或材料也隨社會的變化而變化。
5、遊戲具有實踐性
遊戲在教學活動和日常生活中是一種非常具體、特殊的實踐活動。在遊戲中有動作、語言、角色、有玩具材料。根據幼兒的年齡特點和心理髮展特點，幼兒在遊戲活動中要身體力行、實際的練習遊戲才能發展自身的各種能力，在遊戲中，不斷地積累有關的社會生活的知識經驗，使自己逐步的走向社會。
（二）遊戲對幼兒成長的價值與教育意義
遊戲能有效地促進幼兒身體、認知、社會性和情緒情感等方面的發展。有人指出，遊戲對嬰幼兒來説，它的重要性僅次於母乳餵養和母愛，足見遊戲對幼兒發展的重要價值。
1、遊戲是幼兒社會性發展的重要途徑
遊戲有利於幼兒社會性的發展。遊戲是幼兒從事社會性交往的主要形式，也是其社會性發展的重要途徑。遊戲可以幫助幼兒學習和掌握社會性交往的技能，有助於幼兒從他人的角度去理解和思考問題，有利於幼兒學習社會規則和道德規範，這會為幼兒未來的社會適應能力的形成打下良好的基礎。
2、遊戲對促進幼兒身體發育至關重要
在幼兒時期，幼兒的身體還處於生長髮育的階段，是每個部位關鍵的成熟時期。此時，就是鍛鍊幼兒身體機能的重要階段，對幼兒今後的發展也十分有利。教師平時的教學中，要充分發揮幼兒“好動好玩”的特性，而遊戲就是活動身體的主要方式。在遊戲中，能給幼兒帶來愉快的心情。在遊戲過程中，能讓幼兒自主的進行遊戲，自住的去探索，必須親自動手，體驗把遊戲進行下去。讓幼兒的身體各個部位來完成，這樣遊戲對幼兒的身體進行了鍛鍊。
3、遊戲促進幼兒的心理髮展的健康
研究表明，現代社會中的幼兒有許多心理障礙的產生，導致他們無法在社會中學習，社交貧乏，幼兒時期他們的心理還處於初萌狀態，而更需要的是一種她們的方式來與外界的世界交流而之相對應的就是遊戲，所以幼兒必須通過遊戲互相交流才能更好的把順利完成。在遊戲中，幼兒的成功體驗多於失敗的體驗，這有利於使幼兒產生成就感，增強幼兒的自信心。另外，通過對漂亮玩具的認識和擺弄，通過在美化了和人性化了的環境中的遊戲，有助於培養幼兒對自然、對社會生活、對藝術的認識和感受能力，有助於培養幼兒的審美意識。角色遊戲還可以培養幼兒的同情心和移情能力，一些需要大肌肉羣參與其中的遊戲還有利於使幼兒釋放他們的焦慮、憤怒和緊張等消極情緒。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保證。在幼兒園中，以遊戲的方式來進行各個科目的教學，讓孩子以快樂、輕鬆的方式來學習從而減輕幼兒的負擔。
三、我國學前教育中游戲的缺失
著名的前蘇聯阿爾金稱遊戲為：“兒童的心裏維生素”幼兒遊戲具有許多的特性，而幼兒在幼兒園中不適宜單調的某種或某項教學，往往在幼兒園中，存在那種缺少活動性、趣味性的教學義務，幼兒對於那種需要長時間集中注意去聽授講課的方式不適應，所以在幼兒園中游戲在平常的教學存在以下問題。
（一）家長和教師對遊戲的偏見
在日常生活和幼兒園教育活動中，家長和教師無非想讓幼兒學習到更多的知識和技能，而他們認為知識技能都是在課本、讀書、寫字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向於國小化和成人化的教學。然而幼兒正出於心裏未成熟的階段，他們在學習的時候需要一種歡快，愉悦的場所，而遊戲就是幼兒表達心裏想法和學習的重要形式。
（二）幼兒在缺乏自主遊戲的經驗
幼兒在日常教學過程中，基本上都是由成人強加的逼迫性的活動，而幼兒的心理和生理還沒有成熟，幼兒在學習和遊戲時，不知道自己需要什麼，想要玩什麼，則麼樣玩，和誰一起玩，所以在知道幼兒遊戲時，我們需要用心去了解幼兒的想法，瞭解每個幼兒的興趣，他們能夠幼兒學會自主的探索去遊戲，所以要在遊戲中有決定權。要讓幼兒以自己的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛。因此，要讓幼兒能自主的遊戲，讓幼兒主動控制遊戲，能在遊戲中學到更多的自主遊戲的方法和經驗
（三）把遊戲單純的工具化和模式化
在幼兒園教學活動中，通常把教育的形式片面化。遊戲在教學活動中純粹的一種教學活動工具，教師為了能用這個方式來調動幼兒的興趣，所以採用了遊戲這個形式，讓遊戲成為了一種單獨的工具在使用。此外，我國青少年在形態發育上的一個重要缺欠是，身高、體重增長較多較快，但耐力、柔韌性等素質指標明顯較差，機能指標如肺活量也呈下降趨勢。這和近些年幼兒“玩”的不夠和“玩”的形式的不恰當不無關係。過去，幼兒們的遊戲大多是在室外並且是和小夥伴們一起進行的，所以其遊戲同時還有運動的功能。現在的遊戲和玩具只偏重於智力的開發，只強調動手動腦，一個人在家就能玩上一天，所以就更沒有時間進行體育鍛煉了。有益智功能的大型玩具雖然色彩鮮豔、功能較多較好，對孩子很有吸引力，但卻不能滿足幼兒成長過程中對活動、運動及相互交往的需要。
四、在實踐中實現遊戲的價值和教育作用
承認遊戲是幼兒身心健康發展的基本需要並切實保證滿足幼兒的這種需要，已經成為人類文明進步的標誌和現代社會發展的趨勢之一。改變目前我國學前教育中游戲缺失的狀況，充分發揮遊戲在幼兒發展中的作用，需要家長和幼兒教師的共同努力，需要家庭、幼兒園和社會的共同關注與全方位的配合。
（一）發揮遊戲對於幼兒在幼兒園中教育起主導作用
遊戲是輔助教師教學的方式，也是幼兒自己遊戲，探索世界的良好學習方式、幼兒園中游戲的方式有許多種，比如創造性遊戲中有：角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲。而規則性遊戲中有：智力遊戲、體育遊戲、音樂遊戲。這幾種遊戲是幼兒園中常規的遊戲方式，幼兒在幼兒園中自主的選擇合適自己的遊戲，一般創造性遊戲通常都是讓幼兒自己發揮潛質，自己動手、探索發現事物的再造性，能在幼兒園裏通過遊戲的形式，把自己所想，所説，所要表演的都能表現出來。而規則性遊戲往往都是通過教師和幼兒的互動來進行的，
（二）幼兒園遊戲的多樣化
它們對幼兒身心發展都有積極作用，各類遊戲應恰當配合進行。遊戲的組織也要多樣化，可以是分散的、集體的、個人的或者是小組的。但是無論何種形式的遊戲，都應使幼兒真正的快樂起來，這是幼兒在遊戲中接受教育的前提條件。幼兒能在幼兒園裏用遊戲的形式發揮美的創造力以及學到社會經驗的積累，幼兒從接受教育開始，接觸外界的事物也多了起來，他們思想都還沒有成熟化，遊戲是幼兒的左右手，在他們生活中無時無刻都存在着，玩的性質滿足了幼兒好學、好問、好奇、好模仿的心理需求。身為教師必須掌握幼兒園裏教育幼兒的實際心理髮展特點和水平，根據實際需求選擇自己班上幼兒的遊戲，遊戲難度要適中，讓幼兒在遊戲中得到發展。
在幼兒園中針對幼兒年齡的不同特徵採取不同的指導方式，在幼兒園不同年齡班的幼兒在教育教學過程中，也可採取遊戲的方式進行學習指導，這樣能更好的讓幼兒在遊戲的愉悦中等到知識的汲取。幼兒園中游戲對幼兒的影響是十分重要的。我認為，在幼兒園中教師可以採取多種教學方式以遊戲的形式教授與幼兒，在教學中貫穿“玩”為主要形式，讓幼兒在快樂中學到知識，能在日常生活中主動的去遊戲，自己創造遊戲。
（三）幼兒園遊戲指導注重觀察
維果斯基曾在《教育論著選用》中一再強調：兒童教育的特點是這一年齡段的兒童，按照他們的大綱進行學習的，教師要做到按大綱來組織活動，這就需要仔細觀察兒童悉心研究幼兒，對於教師而言，要學會制定計劃、有目的、有計劃的直到有而開展遊戲，教師指導應該依賴於幼兒對遊戲的觀察，讓幼兒運用各種觀察法，教師並在旁邊給予指導，讓幼兒較好的開展遊戲。
幼兒的遊戲收到許多的因素的影響。，在幼兒園進行遊戲的時間安排、場地的選擇和利用、遊戲材料還有遊戲的準備一級教師對各類遊戲的直到水平等。遊戲有利於心理和身體各方面的發展，為了能更好的發展幼兒多方面的能力，有效的培養幼兒在遊戲上情感，充分發揮遊戲在教育活動中的作用。因此，教師因針對幼兒遊戲的各個環節進行認真的準備，並根據幼兒年齡的特點靈活的加以指導。遊戲在幼兒園基本活動中，幼兒紫遊戲中學會學習，獲得經驗，與人交往，所以，幼兒遊戲中不能忽視教師的指導作用。
（四）幼兒園遊戲發展的主動性
眾所周知，幼兒期是幼兒的“遊戲期”幼兒常常會在幼兒園中和日常生活中模仿教師和成人的動作、語言等。在遊戲中要讓幼兒出於自己的意願、選擇遊戲夥伴和決定使用的遊戲材料和活動方式，讓自己知道和誰玩，怎麼玩，教師應該積極的指導幼兒，幫助幼兒，擴展幼兒的知識經驗和語言的發展。
（五）根據幼兒的不同年齡特徵指導遊戲
每個幼兒在幼兒發展期的心理髮展和身心發展都是不一樣的，所以應該根據幼兒的年齡發展狀況指導幼兒在幼兒園遊戲，教師要注重幼兒的個別差異性，教室在幼兒園中對如何針對不同年齡班的幼兒在活動遊戲中的指導是一大困惑，為解決這一大困惑，要對各年齡班的幼兒的活動進行認真和深入的研究，繼而歸納出不同年齡階段幼兒對接受遊戲和特點進行指導。
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[7]林茅、幼兒遊戲論[M]、華東師範大學出版社，1998，12。
安全工作是學校順利開展教育教學工作的前提和基礎。作為幼兒園，安全教育更是幼兒園工作的重中之重。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，也就是説，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展。我們的教育對象是年幼的孩子，由於他們安全知識的缺乏，自我保護意識的薄弱，加上他們對周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環境中潛伏的危險因素，缺乏對行為結果危險性的預測，更不會正確、及時地應對各種突發的危險的事件，從而釀成嚴重後果。因此，對幼兒實施“安全教育”理當成為幼兒園保教工作的“重中之重”。作為一線的幼兒教師，我們應當緊緊圍繞“珍愛生命， 安全第一”這一永恆的主題尋求行之有效的安全教育途徑。
從幼兒園安全教育的現狀來看，有些問題應引起我們的關注和思考。例如，認為對幼兒進行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關注幼兒在園內的安全教育，而忽視與幼兒安全和發展有直接關聯的家庭因素等；安全教育活動猶如“流行風”，不能有始有終地開展，有的則是“雷聲大雨點小”，沒有切實地開展。通過這些年的工作實踐，我認為可以採用以下幾個途徑：一。加大安全宣傳力度，提高師生安全意識根據各幼兒園的實際情況認真、有針對性地制定園安全教育計劃，定期對教職工進行安全教育，發放安全學習材料。同時可要求各年級制定每週安全教育計劃，按計劃有步驟地開展安全工作。利用班務會、教研活動、年級安全會議、校會和黑板報，對師生加強安全知識的宣傳。切實提高教職工對安全工作的認識，做到責任明確、措施落實。
一、安全教育滲透於一日活動中，提高幼兒安全防範意識
針對幼兒形象思維佔優勢和理解能力差的年齡特點，我們要求教師針對幼兒年齡特徵及認知水平，以五大領域為藍本，充分抓住每一個教育契機，制定安全教育計劃，利用每週的安全教育活動開展了豐富多樣的遊戲、情境表演、故事、訓練、實踐活動，把各種抽象、單調的自我防護知識有機地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕鬆、愉快的氛圍中樹立起安全意識。通過長期、一貫的教育形成良好的班級常規，幫助幼兒習得自我保護的簡單知識和方法。
首先，開展寓教於樂的安全主題活動，實施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對於身邊的事物，總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識，但對於幼小的孩子來説，周圍世界太神祕了，以至於他們會不計後果地去嘗試瞭解，結果是顧此失彼。針對這一特性，我們應該寓安全教育於教學活動之中。對於小班幼兒以“靜聽”的方法為主，藉助一些故事中的動物形象深化其內容。中大班則採用“動靜相宜”的教學方法，通過認識常用安全標記如交通安全標記、用電安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，並通過競賽和體育遊戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄像資料，製作簡單明瞭的操作卡片，編一些朗朗上口、優美動聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識。總之用寓教於樂的教育活動，幫助孩子釋疑解難，達到給孩子解惑的目的。
其次，運用多種手段，強化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開展安全教育活動離不開全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度並建立起安全網絡，形成安全教育有專人負責，教育過程人人盡責的良好氛圍。我園一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學習和討論，必要時可進行安全教育的説課、課堂觀摩和評比，對教學環境、安全設施等硬件也可進行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機制，將教師的安全教學實績與個人收益掛鈎，以進一步促進安全教學質量。
再次，通過模擬預想、逃生演習，提高自我保護能力。在對幼兒進行安全教育的基礎上，不僅要讓孩子懂得什麼事情該做，什麼事情做了有危險，還應讓幼兒懂得當危險發生後，該如何去處理不安全問題。
每學期我們都會進行一次火災、暴風雨、地震、防踩踏等事件的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。讓幼兒根據所學的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等，達到防治相結合的目的，提高幼兒應急能力。
最後，應注重孩子情感安全教育。這也是我們從前忽略的問題，隨着大災難後對少年兒童的心理輔導，情感安全已成為安全教育的新焦點。國內外的學前教育家對此均有研究。由於幼兒會因為成人的擔憂焦慮而產生一種不安全感，因此教師要關注給孩子以情緒情感上的安全經驗。例如經常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，並確定自己是受關愛的；讓孩子瞭解一日作息的每一個環節，減少他們因無法預知而產生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災難等。教師與孩子們一起討論成人自己在面對災難時的害怕恐懼感覺，會給孩子以安慰，但是要讓孩子們感受到災難是可以控制的，幫助會及時到達等。結合自己的現實，力所能及地克服一些侷限，讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子，讓他們將來在面對危險時能從容不迫。
通過以上活動和教學形式，孩子的安全意識和自我保護能力都將有較大提高，同時，有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識，玩得更為開心，也使家長更為放心，老師教學更為寬心。
二、利用班務會、年級安全會，有針對性地做好安全落實工作
定期開展班務會，年級安全會，將安全工作落到實處。班務會由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結半個月來的班級情況，然後教師、保育員針對班級出現的安全問題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級安全會議上討論；年級安全會議上由年級組長組織本年級的老師學習安全知識，分析案例，然後各班將班上出現的問題提出來，大家討論，尋求解決辦法。通過一些行之有效的辦法，有助於幼兒的安全意識，形成良好的班級安全常規。
三、加強家園聯繫，共創平安幼兒園
幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》中也提出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。”
大力提高對家長的宣傳力度。每學期可印發安全教育材料，張貼在教室內、家園聯繫欄和板報中。其次，利用家園聯繫冊、致家長的一封信，通過家長會、家訪、電訪、網站等形式，經常性與家長聯繫、溝通，及時將幼兒園的一些安全要求告知家長，得到他們的配合。如請家長送幼兒入園時檢查孩子是否帶了不安全的物品，在參觀國小、消防隊、慶六一等大型活動前，家長在家要進行一些針對性的安全教育或參與到活動中等。這樣，家園同步會使教育起到事半功倍的效果，確保幼兒安全。
對於幼兒的安全教育應當成為幼兒教育系統工程中的一個重要項目，無論教師、家長或是幼兒時刻都不能放鬆安全這根弦，當“防微杜漸”，警鐘長鳴。
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