摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對於幼兒的智力發育和性格養成等有着十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對於幼兒有着非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設一支思想先進、業務熟練的教師隊伍，這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質和高政治思想水平，對其進行培訓是非常有必要的，雖然豐富的工作經驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進行職後培訓也是提高其綜合素質的有效手段，所以幼兒園應該重視對教師的職後培訓工作。因此本文就幼兒園教師職後培訓的現狀進行了一定分析，以期能夠為幼兒園教師職後培訓的發展提供一些參考。
關鍵詞：幼兒園；教師；職後培訓
一、引言
之所以要進行幼兒園教師職後培訓，其目的就在於使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應，幼兒園教師職後培訓是對教師所進行的非學歷專業教育，它同其他教師培訓工作一樣，也是我國教師培訓的一個重要組成部分，幼兒園教師素質和能力的高低直接影響着幼兒的發展，通過有效的職後培訓可以使得教師對於幼兒的身心發展更加了解，更加有利於其教育教學活動的開展，所以對於幼兒園教師進行職後培訓是非常有必要的。
二、幼兒園教師職後培訓現狀分析
當前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對於幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由於人們對於幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職後培訓既包括對於專業技能的培訓，也包括對於職業道德的培訓，教育技能培訓機構也應運而生，這些培訓機構同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職後培訓創建了良好的環境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職後培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職後培訓當前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓，也可以是園本培訓，園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位，這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經得到了很好的應用，並且也初具成效。除此之外，隨着計算機技術和網絡技術的發展，對於幼兒園教師職後培訓的遠程培訓體系也已經初具規模，從而使得培訓的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質能夠更好地得到提高[2]。
三、當前我國幼兒園教師職後培訓中存在的問題
雖然當前我國的幼兒園教師職後培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，並且也已經取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職後培訓的過程中，仍然存在着以下幾個方面的問題。
（一）職業培訓體系仍然不夠完善
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進行職前教育，但是對於新教師的職前教育往往都是以理論為主，並沒有對其進行系統的入職培訓，如果缺乏完善的職業培訓體系[3]，就會使得教師在入職之後很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構，但是這些機構在其進行培訓的工程中，都存在着一個問題，那就是都將培訓的重點放在了理論學習和基本技能的訓練上，而沒有進行有效的實踐，這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結合在一起，所以當幼兒園教師正式開始工作以後，往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前，並沒有經過幼兒園的入職培訓，使得他們對於幼兒園的整體情況不是很瞭解，入職之後還需要花費一定的時間來對新的環境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對於教師的職後培訓也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職後培訓工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業培訓體系加以完善。
（二）培訓缺乏目的性和計劃性
許多幼兒園教師對於自身沒有一個全面的認識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓，並沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構以及幼兒園在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，往往也沒有依據教師的實際需求情況來制定合理的計劃，而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓，無論是對於培訓機構還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式，幼兒園教師並不能夠通過這樣的職後培訓取得實質性的進步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費了他們的精力，所以必須要先制定好相應的培訓計劃，明確展開培訓活動的目標，才能夠使得幼兒園職後培訓更加具有實效性，從而使得幼兒園教師的專業素質和職業能力都能夠得到實質性的提高。
（三）過分地依賴於外部培訓
當前主流的幼兒園教師職後培訓形式都是外部培訓，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴於外部培訓，但是這些外部培訓的形式往往過於繁多和複雜，而且許多的培訓機構為了獲得更多的經濟利益，並沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓，而忽略了最有效的內部培訓，也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然，不過分地依賴於外部培訓並不等同於不依靠外部培訓，而是應該將外部培訓與內部培訓進行更好的結合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓缺乏必要的支持
幼兒園教師要想更好地進行職後培訓，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由於當前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊，使得他們往往無暇顧及到職後培訓，再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職後培訓，使得幼兒園教師進行職後培訓的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職後培訓工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職後培訓的措施
（一）依據幼兒園教師的實際情況來進行職後培訓
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經驗，而入職不久的教師在經驗方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，必須要結合教師的實際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃，這樣才能夠使得職後培訓能夠更加符合教師的特徵和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的，而在設置相關的培訓課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力，從而使得職後培訓工作更加具有實效。比如説可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨幹教師和專家教師三個階段[3]，依據這三個階段教師不同的特徵來分別對其進行培訓，這樣才能夠使得新手教師能夠對工作更好的加以適應，使得骨幹教師對自己不擅長的地方進行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發揮。
（二）落實園本培訓和網絡培訓
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內培訓的方式來開展相應的培訓活動[4]，因為園內培訓可以更好地與教師的工作進行對接，而且進行園內培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤，從而大大的提高培訓效率，同時針對教師教學過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內培訓是一種非常有效的職後培訓方式。此外，還要落實好網絡培訓，因為當前在互聯網上有着許多的資源，通過網絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用，使得培訓可以更加有效地得以開展。
（三）要突出培訓的重點
在進行幼兒園教師職後培訓的時候，必須要對培訓的重點加以突出，因為幼兒園教師對於專業教育知識的掌握往往都比較到位，他們缺乏的是教學經驗和解決實際問題的能力，所以在進行職後培訓的過程中，就不能夠過分的注重專業知識和專業能力，而應該將培訓的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職後培訓提升自己解決實際問題的能力，進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現的問題[5]。
（四）加大政府支持力度
當前政府在中國小教育中傾注了大量的心血，給予了中國小以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今後的生活和學習產生重要的影響，所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職後培訓，並且在財政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻：
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園長是【本站】辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發展、促進幼兒健康成長，同時使家長安心、放心，園長在家園糾紛面前要敢於承擔責任，姿態要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長妥善處理好家園問題，園長的威信一定更高，定會得到教師的尊重、信賴和擁護。加強家園共育工作，我們不僅能從家長所擁有的知識、生活經驗中獲取幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認識。我們如果能夠與家長合作，獲得家長的支持和配合，那麼我們對孩子的教育成效就能得到強化，並形成影響幼兒發展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實踐中，探索家長工作的方式，注意通過多種途徑，鍥而不捨地做好家長工作，不斷改善和提高教育服務的質量，有意識地引導和幫助家長，轉變不適宜的教養觀念與方式，雙方對孩子的教育達成共識，結成教育過程中的合作伙伴，家園聯手共同撐起一片藍天。
作為老師都不喜歡被家長投訴，特別是經過努力獲得的工作成果卻得不到家長的肯定時。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來面對發生的各種事情。我們每時每刻都要告誡自己，無論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因為在心平氣和時你的大腦運作比你激動時要出色得多，有很多情況我們老師都沒有做錯，只是家長不瞭解情況，產生一些誤會。這時我們千萬不可以生氣，我們要發揮才智，給家長一個最好的解釋，把誤會降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應瞭解幼兒的一般心理，並且不斷地在實踐中捕捉幼兒心理的每一點變化。當發現幼兒有一些“壞毛病”時，既不能百依百順地遷就，也不應該非常情緒化地簡單批評了事。而應該儘快通過談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發生問題的真正原因和幼兒的真實想法，以便於與家長及時溝通，共同教育好我們的孩子。
俗話説：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻並不一定都是恰當的，效果有時會適得其反。作為家長，要堅持做到以下兩點：
摘要：
隨着近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒遊戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 遊戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入遊戲， 在遊戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。鑑於此， 本文就“教學遊戲化”與“遊戲教學化”的教學方式展開探討， 並提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑑。
關鍵詞：
幼兒教育； 教學遊戲化； 遊戲教學化； 問題研究。
一、“教學遊戲化”的特徵及含義。
“教學遊戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入遊戲內容， 課堂組織形態要與學生的個性相吻合， 能夠結合學生個性以遊戲形式展現出來。在素質教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脱出傳統模式， 儘可能以遊戲化方式表現出來。一方面， 老師能夠結合信息化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 遊戲與教學要緊密貼合， 教學形態要偏向遊戲， 遊戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過模擬故事中的情節， 以遊戲的方式將故事情節直觀呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。
二、“遊戲教學化”的特徵及含義。
“遊戲教學化”與“教學遊戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做遊戲的環節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的遊戲環節當中。現代幼教方法指出， 構建文化、藝術環境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入遊戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養。因此“遊戲教學化”就是以文化教育為導向， 在遊戲環節中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用於成語接龍的形式來培養其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做遊戲， 以這種語文基礎知識和遊戲相結合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。
三、促進“教學遊戲化”和“遊戲教學化”的主要途徑。
（一） 設置教學情境。
在幼兒園教學中， 要想促進教學遊戲化就要設置遊戲化教學情境， 利用創設的遊戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。遊戲環境的教育功能其基本因素：通過立體設計， 增強系統性， 以保障遊戲環境平衡狀態， 根據幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點， 充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統， 激發幼兒的好奇心和探索慾望， 保障幼兒全面系統地接受環境信息。例如， 以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的遊戲場景， 通過生動的語言來調動幼兒的想象思維， 讓幼兒創造性的模仿各種小動物， 然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發幼兒的自信心。
（二） 選擇合理的教學形式。
在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有着不同的目標要求和內容， 在選擇遊戲時， 先要根據幼兒的個性差異確定教學內容。採取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成遊戲教學設計， 只有這樣才能使遊戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現出遊戲與學習的價值。此外， 在遊戲活動中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現、遊戲表現進行直觀性評價， 教師既要參與到遊戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脱離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和遊戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。
（三） 讓孩子成為遊戲的主人。
幼兒園教學實踐中要促進遊戲教學化， 就要讓幼兒成為遊戲的主人， 我國著名教育學家竺可楨先生曾説：“小孩子生來是好動的， 是以遊戲為生命的， 只有在遊戲中培養小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”遊戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在遊戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎麼玩兒就鼓勵幼兒怎麼玩。老師可以選擇與幼兒一起做遊戲， 組織幼兒進行遊戲等。教師在組織幼兒遊戲時， 要用心瞭解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的遊戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行遊戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒遊戲的自主權。遊戲只有讓幼兒根據自己的願望和想法， 與玩具發生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現出遊戲教學化的特徵。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創造精神和探索慾望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的遊戲環節當中， 要寓教於樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。
綜上所述， 在現代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發幼兒的想象精神就要以“遊戲教學化”和“教學遊戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置遊戲情境， 在遊戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以遊戲化情境呈現出來， 表現出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。
幼兒教育的幼教建築設計
【摘要】
古人云“子訓始稚”，意思是教育孩子要趁早，歷史上湧現過許多有關幼兒教育的思想先驅。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環，至關重要。
【關鍵詞】
幼教建築；設計理念；童心
幼兒教育是指對3歲至6歲的幼兒所實施的教育，廣義上例如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動。狹義的幼兒教育則特指幼兒園、託兒所等幼兒教育機構的教育。作為正式的幼兒教育機構，幼兒園、託兒所等幼教的建築應提供適合幼兒合理的設備與設施，創造良好的建築環境，包括合理的空間，陽光、空氣、水源、衞生、飲食、安全等，要像呵護花朵一樣呵護孩子們的成長。幼兒教育的重要性決定了幼教建築的特殊的建築要求。本文將以西班牙著名的幼教建築——維利達境幼兒園為例，介紹説明幼教建築設計在建築體形與色彩、內部空間、細節設施等方面要達到的目標。
一、幼教建築的構造體形與色彩
幼教建築通過其外部形象要充分表達“童心”，要做到美觀，綠化，潔淨，直觀鮮明，佈局活潑，充滿童趣。維利達幼兒園於20_年建於西班牙馬德里，它由大大小小的圓形構造組成，外觀上如同一個超大尺寸的蛋糕，上面點綴了一些圓形的綠色草坪、圓形的巨大天窗以及穀倉形狀的象牙白純裝飾性的構造像極了蛋糕上形形色色的水果和奶油，這樣拙樸童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同進入了愛麗絲的夢遊仙境一般，充滿了夢幻性，不僅使得小孩留戀其中，讓小孩上幼兒園變成了一種享受，還讓“大人們”為它可愛的造型駐足觀賞，這樣的外形設計滿足幼兒心理成長的要求，幼兒園真正成為了幼兒的樂園。幼兒園作為一個施教場所，不僅有嬉戲玩耍的兒童，當然還有教育和引導他們的施教人員，因此幼兒園要有雙重尺度，讓大人和小孩都能適應環境。它的色彩沒有過於花哨，造型沒有奇形怪狀，像維利達這樣的幼兒園就採用簡潔的造型設計和簡單大方、環保的色彩不僅可以培養孩童的審美也營造了一種童話意境。大大小小的圓形遍佈整個空間，而整個建築場地是一個類似三角形的地貌，圓形與三角形的碰撞使得畫面更加有層次感，這一設計同時解決了三角形地塊難以利用的難題。為避免學校建築的陰影投射在操場上，維利達幼兒園將操場設置在平台上，這就是所謂的屋頂平台式，利用屋頂、陽台作為班級活動場地，充分利用空間，緩解了幼教建築用地緊張。在陽光充足的陽台上與綠色草坪近距離接觸使得幼兒更加接近大自然，通往平台的坡道沿着包含學校設備的圓柱體周邊而設，孩子們通過坡道緩緩上升，快樂而有趣，幼兒園的建築不高，他們在不知不覺間便到達了屋頂的平台。
二、幼教建築的內部空間
維利達幼兒園建築的主要空間就是寬闊的中央大廳，這裏是帶頂和有着鮮豔顏色天窗的兒童活動與聚會空間，從所有教室都能直接來到這裏，比較適合幼兒園開辦大型的娛樂活動或幼兒集中玩耍的場地。因幼兒身體技能尚未發育完全，他們行動笨拙，防護能力差，但是他們的好奇心強，什麼都想嘗試，比較好動，因此這裏需要給他們創造了一個舒適安全的空間，幼兒在中央大廳裏肆意玩耍而不用擔心安全問題。圓形的庭院伸進公共活動空間內，透明的玻璃讓室內與室外產生了互動，使空間更加明亮，為孩子提供充足的陽光，並使得室外的花草樹木進入了室內，讓孩子在玩耍的同時欣賞到自然界的美景，這使得幼兒在視覺和觸覺上提升感知能力。公共空間的上部是深度超過2米，五顏六色的採光天窗，更增加了房間的通透性，滿足日照、通風等要求。通往教室的通道有一個個可摺疊的隔斷和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成為孩子下課娛樂的個人小天地，行走其中如同進入一個密道，幼兒在其中可展開無限的遐想。這是建築充滿“童趣”的另一表現。教室位於東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區、教職員工辦公室和建築設備位於西北端，有各自獨立的道路，這方便了人員的疏散，形成穩定的工作秩序、固定的日常行程，滿足幼教建築的安全要求。
三、幼教建築的細節設施
幼教建築的樓梯宜採用雙泡樓梯，樓梯杆件應採取不宜攀登的構造，一般不做垂直構件，另外樓梯扶手要有雙重尺寸，除了成人扶手外，還應加設幼兒使用的小扶手，最好是木製的，不宜採用鋼製的。幼兒經常接觸到的1.30m以下的室外牆面不應粗糙，牆角、窗台、暖氣罩等有稜角的地方必須做成小圓角，以達到幼教建築安全要求，這也是維利達幼兒園的構件多采用圓潤的設計的原因。因幼兒好動且喜歡伏地玩耍，活動室、卧室、音體室宜採取暖性、彈性地面。陽台、屋頂平台的護欄淨高不應小於1.20m，護欄宜採用垂直線飾；活動室，音體室的窗台距離地面不宜大於0.60m，距地面1.30m內不應設平開窗，宜做成固定扇。
隨着國人維權意識不斷增強，有不少家長一旦覺得學校或者老師的做法不合她的意，就會“尋找”合適的維權途徑，比如打電話“投訴”或者到學校找領導，以為有領導“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時候很多情況在家長看來覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權利，其實本來就沒什麼，只是老師在培養孩子良好的生活學習習慣，或者培養孩子遵守規則的意識。説到底，老師和家長都愛孩子，只是老師和家長愛孩子的方式不同而已。
《淺談幼兒園課程語言領域教學的研究》
前言：0～6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發展關鍵期，舉行的課題活動中，多數教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發展，他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養只能在語言教學活動中才能體現，其他領域教學活動不需過多考慮語言能力的發展。在實際教學中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中，而在語言教學活動中其語言的發展也只侷限於看圖講述、續編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動來達到幼兒的語言發展要求是不夠的，那麼我們要如何在教學中發展幼兒的語言能力呢？
關鍵詞：幼兒園課程；語言領域；教學；研究
正文：
一、幼兒語言表達能力的培養和訓練。
（一）、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。並通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知範圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：海南的椰子樹，引導幼兒説一説椰子樹的幹、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結構和用途，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
（二）為幼兒創設多看、多聽、多説、多練的語言環境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多説、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞彙，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經驗，請幼兒觀察圖片，發現了什麼説一説，教師在講述故事之前提出問題：故事裏小動物們是上公交車時都説了什麼。最後發生了什麼事。
2、培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然後才能正確的模仿——説。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲。.。.。.讓幼兒聽後模仿、想象，並説一説這些聲音像在説什麼。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結分析。
3、培養幼兒説的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話願意講出來如：在户外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞彙；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想説——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生説的慾望；讓幼兒敢説——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、説的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的慾望；讓幼兒會説——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒説一説，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞彙並能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、説的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正説：“老師，我要玩雪花片積木”，並讓孩子多説幾遍，漸漸地，幼兒就會説了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。
（三）通過各種真實有效途徑的滲透，發展語言表達能力。
《綱要》中指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。語言與思維有着密切的關係，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好後，根據幼兒對故事的記憶和理解創編故事情節，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定範圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什麼事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什麼？等等。培養幼兒良好的語言習慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時應説再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要準確，吐字要清楚；説話時要看着對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
二、幼兒語言發展的侷限性。
（一） 將語言教育滲透到幼兒教育的各個環節中
1、在這裏，我們需要弄清幾個概念：説話、言語、語言。説話指通過震動聲帶發出一定音節的聲音就叫説話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況；言語，就是將一個個音節串連起來，變成能夠表達一定意義的句子；而語言，則是包含着聲音、詞彙、語法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態的一種高級語言形式，它是言語的昇華和發展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行，讓他們學會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發現語言，提煉語言；因此，我們應把語言教育貫穿於教學活動的始終。
（1）。數學教學活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、遊戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩説説中掌握相關的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來具體描述各個數字並可根據幼兒的描述進行模仿。
（2）。 美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞彙，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內容，幼兒在開始的描述中詞彙還很單一，但經過多次的練習後，會發現幼兒語言描述能力超乎想像；在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果採取先將學會的幼兒分配到各個小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語言組織能力。
（3）。 在科學教學活動中，語言發展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結果告訴大家，並提出疑問，評價他人的探索結果，可採取描述和討論兩種方法（如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現象過程描述出來，再將自己在探索中發現的。疑問同大家一起討論，尋找答案），但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應注意糾正並隨機豐富幼兒的詞彙。
2、多為幼兒提供語言發展的機會
（1）晨檢後，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧譁，而幼兒總是想把自己看到的、做到的儘快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何表達自己的思想感情大有幫助。
（2）遊戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將遊戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，並進行人員分配，然後讓幼兒分組進行經驗交流，並進行師範，最後在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了遊戲的靈活性，還發展了幼兒的語言能力。
3、經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發言，對於那些不善於集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。
（二）、採用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
1、豐富詞彙
詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響着語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞彙最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應藉助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
2、發展口語
發展幼兒口語有多種途徑，如；複述故事、看圖説話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室牆上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什麼？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒説一説：你覺得畫的是什麼？它是做什麼廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加註意並充分利用，就會使孩子受益終身。
3、注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的説話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在幹什麼，後來又怎樣了，最後又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛鍊了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
4、早期閲讀
教師在指導幼兒早期閲讀活動中，幼兒自己按順序翻閲，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，並逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，並學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養成了閲讀的興趣和習慣，並鍛鍊了初步的閲讀技能和語言表達能力，因此，早期閲讀在幼兒語言發展中有着獨特的價值。
（三）利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發展。
陳鶴琴説過：“幼稚教育是一種很複雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我們十分重視家庭教育的作用。
通過調查瞭解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子説話，也有的家長認為“孩子長大了就會説話，不着急。”還有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，指導家長培養孩子的語言方法。如在家園聯繫欄張貼《如何創設良好的家庭語言環境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒説話掌握的五種技能》、《孩子語言發育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步瞭解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話諮詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透於孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。
結果：
語言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語言表達能力培養的有效途徑，積極採取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恆發展幼兒的語言表達能力，為幼兒終身發展打下良好的語言基礎。並應該充分地去開發幼兒所具有的天賦，進一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為“環境”，這種有利於幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那麼，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟樑之才打下堅實的基礎。
參考文獻：
1、袁愛玲《學前全語言創造教育活動設計》，教育科學出版社。
2、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
3、專業幼兒資訊《父母必讀》。
4、中華家庭教育網
5、中國學前教育網
寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍着，不能餓着。但是過分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什麼你給買什麼；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當牛做馬；非名牌不穿，你擔心他（她）凍着，就不顧經濟條件給他（她）買回來；挑食不吃飯，你擔心他（她）餓着，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。
孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過，孩子的錯都是父母的錯，歸根到底還是父母的教育方法有問題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒有限度、沒有條件、沒有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態度，你以什麼態度培養孩子，他就會給你相應的結果。
【摘要】社會的迅速發展推動了教育事業發展，特別是對音樂教學提出了新的要求，音樂不僅是人們日常生活中必不可少的情感活動而且是個體自然與生命的展現，也就是説音樂教學是生命教學不可或缺的部分，是實現生命教學的重要途徑。音樂教學和生命教學的有效融合有促進促進個體追求與嚮往精神生命意識的培養與提升，特別是幼兒園音樂教學更需要融合生命教學，但在實際發展中還存在一定的問題，一些幼兒園音樂教學疏忽了音樂教學中的生命意藴。所以，本文主要就幼兒園音樂教學中的生命意藴進行了分析與探討。
【關鍵詞】幼兒園；音樂教學；生命意藴
前言
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經驗，還可以引導個體為了完成“完滿地生長”，不斷髮掘自身潛力、超越現實與實現自我。從這個意義而言，教育基於對“可能生活”的創造，進而提升生命質量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發展的重要過程，所以創造充分活力的生命開展空間，促進幼兒生命成長的實現就是幼兒園音樂教學中生命意藴的基礎內涵。
一、幼兒園音樂教學中存在的問題
1、專業知識和技能教授對審美體會的擠佔。音樂藝術意義深遠，其具備自身獨特性，也就是説在音律和數學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基於此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學行政化對音樂教學有着直接影響，也就是説幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想，過於強調對音樂知識與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培養。
2、專業音樂教師審美引導能力不強。專業音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專業音樂教師過於輕視音樂審美感受與體會的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂教學沒有深刻了解，所以，幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素，而並非死記硬背，歸根結底，幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。3.過於依賴多媒體。現階段，網絡技術發展較快，已廣泛普及於人們生活中，多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發展趨勢，儘管多媒體教學獲取了較好的教學成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點，他們往往過於依賴多媒體，這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現象都説明：當前幼兒園教學背離了音樂教育本質，且過於重視音樂技能和音樂知識的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質的引導。
二、幼兒園音樂教學中的生命意藴
首先，尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程，所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視，並視為音樂教學的主要屬性，這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創作生命表述的條件，注重基於相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次，發展幼兒主體間性。音樂其實屬於一種文化創建活動，所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求，這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基於對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平台的建立，促進幼兒不斷打開自身生命世界，悦納自我與他人，親近社會和自然，達到內外生命的融洽。最後，培養幼兒熱愛生活及嚮往自我超越的生命態度。音樂和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態度也是幼兒園音樂教學中的生命意藴。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結論
總而言之，音樂是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯繫着生活，需要人們盡心感受與領悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學，有利於幫助幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是説幼兒園音樂教學中的生命意藴至關重要，但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解，以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索，進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以，改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、創建高素質高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。
參考文獻：
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試論兒童抽象思維在美術活動中的表現和發展
當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想像、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，儘管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，可能只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是教育的依據和內容。因此，本文擬初步探討兒童抽象思維在美術活動中的表現和發展，懇望專家和同仁予以斧正。
一、抽象思維在兒童美術活動中的表現在不同學科中，抽象思維會以不同的形式表現出來。例如：數學學科是以單純的公式或概念與抽象思維相聯繫，而美術學科則是把真實的形象與抽象思維聯繫在一起。從表面看，美術活動是具體形象思維活動的產物，但實質上也包括抽象思維的認識成分。
我們平時常説，畫畫不能光憑感覺，還需要進行理性分析和思考。前蘇聯美術教育家契斯佳科夫有句名言：“畫畫就是思考。”兒童進行的美術活動的思維，雖然是直觀形象性思維佔優勢，但在活動過程中卻是把實物的特性概括成概念加以表述的，如造型（形狀、比例、結構）、構圖、色彩等等，所以兒童感知的雖然是實物，但反映到腦中的卻是由概念所概括的某一特性。
可以説在兒童的作畫過程中，不僅要直觀形象思維，而且還需進行理性分析的抽象思維。如圖I.兒童在表現人物形象時常把頭歸為圓形，把軀幹歸為三角形、圓形和長方形，把四肢歸為長條形或線狀等。不論歸為什麼形，都屬於對人體各部分外形特徵的概括認識。這種把物體用線表現出來、用線組成小“形”，再用小“形”組成人體大“形”的過程，實際上是兒童一步一步對人體外形的概括認識的反映，也是兒童淺顯、簡單的抽象思維通過美術形式的一種表現。兒童在畫面構圖設計上也充分表現了這一特點。如圖2《媽媽辛苦了》，這屬於一幅記憶圖，是兒童通過對媽媽為大家辛勤準各午飯的回憶而描繪的切身體會。圖中的人物是作者的媽媽，在她的前面是為大家各好的一桌豐盛飯菜，桌子兩邊設計有供大家吃飯坐的椅子，畫面四周還畫了顯示時間地點的景物（如窗户、窗簾和窗外的太陽、小鳥等），畫面中的一切與主題無關的物體均省略了（如房間裏的牀和衣物等），而做為主題“媽媽”和有關景物等則描繪得比較具體細緻。那些與主題無關的東西兒童並非不知道，他只是認為沒有必要和沒有用而己，因此便不去描繪了。從對《媽媽辛苦了》的畫面構圖分析中可以看出，兒童通過對媽媽辛勤做家務的觀察進行分析、綜合、判斷後，把對錶現主題有用的形象選擇出來，並依次進行了有條理的排列，然後才有條理地一步一步畫出來。這個過程實際上就是抽象邏輯思維的過程。
在兒童美術活動中，常常會看到畫面形象無法辨認、構圖散亂、主題不明確等現象，由於許多與視覺認識不協調的因素的存在，可能會給人造成兒童認識只考慮局部而不考慮整體效果，思維沒有概括性、邏輯性的錯覺。實際上並非如此。這種情況只能説明兒童抽象思維水平低、美術的表現能力較差，而不能説明兒童抽象思維活動不存在。如圖3.僅看畫面時，成人不能理解畫面的真正含義。實質上這幅畫是很注意整體的，而且畫面上有一個連貫而不是“想法”上的整體。兒童在畫這幅畫時從起筆到收筆，筆筆都是隨着他的“完整”的想法完成的。我問兒童這樣畫是什麼意思，他是這樣解釋的：小貓從家裏出來去上街玩（左邊的方形表示小貓家的房子），走在大街上時忽然舌叫起了大風（左上角和右上角的亂線表示風），風把街道花壇裏的花都吹倒了（畫面中上部的圓形組合表示花），小貓趕快跑到電車站乘上電車回家了（下邊長方形表示電車）。這樣一個想法能説不完整嗎？
二、抽象思維在兒童美術活動中的發展lL童思維是從最初的直觀動作思維、具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維的，這是兒童心理髮展的必然規律。兒童的思維發展進程特點，在美術活動中也明顯表現出來。例如，從兒童繪畫的目的性上可以看出其發展變化的過程。3歲左右的兒童，在美術活動中，他們是在沒有意識地做一些動作活動，表現的是無預定目的和意圖的塗鴉現象，他們的興趣全部集中在手的運動上，即集中在由於手的節奏運動產生的快感上，這表明兒童的思維處在直覺動作思維時期。5歲左右的幼兒，繪畫有了一定的目的性和計劃性，繪畫表現比較形象，此時思維發展到了具體形象思維階段。但也體現出了抽象思維正在萌芽。6--10歲的兒童，繪畫的目的性和計劃性更強了，而且力求表現的形象與視覺相一致，視覺性的現實主義“代替了”理智性的現實意義，力求與實際相符合，説明兒童思維從具體形象思維向抽象思維逐步發展。
兒童在美術活動中對“詞”的運用，最能説明其美術活動中思維發展的情況。在美術活動中兒童對“詞”的運用主要表現在自言自語上。在幼兒前期，幼兒會邊説邊畫一個形象，當問他畫的是什麼時，他可能回答不出來。如果再追問他畫的是什麼時，他可能會説是飛機（實際上從畫面上看不出與飛機有相似的地方），當過了幾天再問他畫的是什麼時，他可能回答“不知道”。這種現象顯示出了兒童的思維方式是直覺動作思維，表示思維的“詞”與畫面無關聯，思維主要受動作支配，兒童在操弄物體時才進行思維，離開了動作和實物，思維也就停止了。幼兒中期，他們畫畫時一邊畫一邊説、一邊説一邊畫，嘴裏説着什麼，手裏也跟着畫出來，如果一樣物體能夠説出來，一般也能夠畫出來（不管畫的是否像），説不出來的東西一般也畫不出來。幼兒中期的思維主要是具體形象思維並有了抽象思維的萌芽。他們繪畫過程中離不開詞的原因是什麼呢？主要是因為“詞”的背後就是形象，雖然學前兒童己有了進行初步抽象概括的可能性，但是，此時兒童的思維離不開具體形象，離開了具體的形象他的思維便立刻停止。隨着兒童年齡的增長，6-10歲兒童在繪畫中自言自語的現象逐漸減少，但這不能説是對“詞”運用的水平降低了，抽象思維的萌芽枯萎了，恰恰相反，這是用“詞”能力提高和抽象思維能力增強的表現。這是一種內部言語，是藉助語言進行思維過程中的一種特殊的言語現象。前蘇聯心理學家維果茨基認為：內部言語是由外部言語逐漸壓縮內化而產生的，是把個體內部思想轉化為外部言語的中間環節。此時，兒童的思維己發展到可以利用思維對“詞”進行組織，用“詞”組成帶有情節的美術“語言”來完整地表達思維內容，可以説是對“詞”運用的更高一級的表現形式。因此，此時兒童的思維正從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式轉化。
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