分層走班組織形式及其實踐思考

分層走班組織形式及其實踐思考

2017年9月，浙江省教育廳出台“關於積極推進國中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見”，落實以生為本的教育理念，針對國中學習中部分學科分化相對嚴重的現象，因材施教，探索由學生自主選擇的分層走班教學，尊重學情差異、體現學科本質、轉變學教方式，為每位學生提供適合的教育，切實提高教育教學質量和減輕學生過重學業負擔，豐富了學校的辦學思想。

也是從這一年起，學校面臨升學率的挑戰、生源知識結構的差、優質生源的流失嚴重、課堂教學模式改革推進以及師資力量呈現不均衡現象等等，朱子曰：“困勉行者，勇也。”面對這些情況，為了讓學生得到最優發展，更好的貫徹課堂教學的因材施教原則，我校丟棄傳統的教學模式，進行鍼對性、科學性的分層教學。

一、三年分層走班探索

第一階段（2017學年）

這階段可謂“初心已啟，行遠自邇”，我們走出了勇敢的一步，由淺入深，步步前行。

1、學科分層：九年級的數學、科學按1個A層次（基礎紮實），4個B層次（基礎一般），1個C層次（基礎薄弱）進行教學班劃分教學（其他學科在原行政班進行教學）。

2、學生分層：九年級目前共計276名學生，6個班級，分層後每個教學班預計約46名學生。具體分層如下：其中八上期末語文，英語佔10%，數學，科學佔15%，八下期中語文，英語佔10%，數學科學佔15%，八下期末語文，英語佔20%，數學，科學佔30%，按上述比例摺合而成的綜合成績排名，每個班前五名直接為C層次（共30人），除此30人之外再排名前16的同學也為該組的A層次，允許某些同學根據自身實力棄權進入B1層次，空缺名額按綜合成績依次遞補；綜合成績排名後46的同學為該組的A層次；其他學生為B層次，平均分成四個教學班，進行分層走班。

第二階段（2018學年）

這階段我們“致知力行，行而不輟”，改變已經開始，只要路是對的，我們便不停止探索、努力、嘗試。

1、學科分層：九年級的語數外科按1個A層次（基礎紮實），5個B層次（基礎一般），進行教學班劃分教學（其他學科在原行政班進行教學）。

2、學生分層：九年級6個班級。具體分層如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述總分2：3：5比例摺合而成的綜合成績排名，由於（1）班（2）班的前30名的學科佔一半以上，其他班級前30名分配到（1）（2）班，再（1）班（2）班進行分成A、B兩個層次，進行分層走班。

第三階段（2019、2020學年）

這階段“奮楫篤行，行穩致遠”，我們愈走愈堅定，愈來愈穩。

1、學科分層：九年級的語數外科按1個A層次（基礎紮實），5個B層次（基礎一般），1個C層次（基礎薄弱）進行教學班劃分教學（其他學科在原行政班進行教學）。

2、學生分層：九年級6個班級。具體分層如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述總分2：3：5比例（其中語文、數學、外、科、社的權重為1.5,1.5，1.2，1.8，0.8）摺合而成的綜合成績排名，總分前40名組成一個A層次新的班級，由於（5）（6）學科成績相對差，兩個班級學生綜合成績的60%的學生組成一個B層次與C層次的新的兩個班級，這樣九年級形成7個班級，1個A層次，5個B層次，1個C層次進行分層走班。

二、分層走班三年實踐思考

“不啻微芒，造炬成陽”，三年中一點點小小的光亮積聚，逐漸照亮“分層走班”未來的路。

（1）第一年嘗試分層走班時，6個班由數學、科學走班模式，雖然教師有強烈的團結合作態度，開始學生之間在課間基本沒有交流，所以少一種班級體的歸屬感，但慢慢地，學生在走班過程中，由於學生的習慣態度各不相同，有着不良的學習習慣學生在一起上課，可能會使這種不良習慣影響擴大化。這一屆學生的會考成績並沒有由於走班使會考成績帶來驚喜。

（2）第二年根據學情，我們嘗試另外一種形式走班時，就是小規模，兩個班之間分A、B班，其他班級中優秀的學生走班到A班，這種情況，教師的合作更融洽，學生的歸屬感更強烈，紀律培養更容易，管理起來更方便，所以會考成績大放異彩。但這種模式真的可行嗎？還是有疑問。

（3）第三次嘗試是去年2020年畢業學生，學生的情況差異明顯，部分班級的學困生比較集中，所以根據這一情況，學校決定，每個班級部分學生進行走班，集中一起學習，根據學生的學習情況另外組織教學，教師合作意識很強烈，從會考來看，考出了水平，教出了成績！分層走班也不斷激發教師能力的全面提升，不僅要精心備課，而且要努力加強彼岸再學習，也是對“教學相長”很好的詮釋。

三、分層走班後師生的現狀

1、學生反響：

一個班的學生，根據學習能力高低和學習意願等，分為A、B或A、B、C等不同層次，A層是學習能力較好的學生，B層是學習能力一般的學生，C層是學習能力較弱的學生。分好層後，不同層次的學生各自組成班級。大家不在原有班級上課，而是流動起來。老師在哪裏，我們就跟到哪裏上課，形成走班。

學校實行分層走班制教學後，自己的教學感受有了非常明顯的變化，學生的學習面貌也有了明顯的改觀，以前上課時，有的同學聽不懂就乾脆不聽了，或者聽得昏昏欲睡。現在是給我們一個適合自己的教材，在我們認知的水平上能夠聽得懂，就會給我們自信和培養出學習興趣。

有的在以前，老師為了照顧學困生，不會講太多的難題，現在的優秀生可以見到更多的高難度題，也變得更加自信。每個學生都找到了自己的“歸屬感”，若未來可期，何懼素履以往。

經過一段時間的學習，不同層次學生之間可以跨層流動，比如C層學生能力提升、成績提高，經考核後可進入B層學習，更加促進學習的興趣與動力。

剛畢業九年級學生，一年前曾有次“選拔”，選出來的同學重新組成一個班。這批孩子不是最拔尖的尖子生，也不是排在最後的後進生，而是學業水平處在中間的學生，也是最容易被老師忽略的一批學生。新班級組成後，老師們進行有針對地教學，學生學得更加有針對性，更能調動學習的積極性，最後在會考取得比較滿意的成績。

2、教師反響

隨着國中學科難度加深，特別是我校生源薄弱，尖子生不多，中等生和後進生多情況下，在傳統的統一教學要求下，很多老師往往顧得了這頭顧不了那頭，結果出現兩極分化，有的學生“吃不飽”，有的學生“學不會”，分層走班，對學生都有好處。

在國中學習階段，很大一部分是學習興趣決定學習成績。對於BC層的學生，教師會制定專門培養學生學習興趣的教學方案；而對於A層的學生，也能夠激發他們的優越感，挖掘深層潛力。

同一個班上，學生水平大致相似，教師可以因材施教，上課教的內容和課後佈置的作業更有針對性，同學們學起來，興趣和信心都大了不少，學習效果更好。

結語：分層走班就像摸石過河一樣，根據學生情況，我們學校不斷嘗試分層走班的模式，適合的才是最好的，只要不斷傾聽學生內心的學習訴求，明晰了分層走班的利弊，才能抓住成功實施的關鍵，運用科學的教學策略，才能達到因材施教的目的，希望分層走班能切切實實給每位學生帶來成長！

路漫漫其修遠兮，我們依舊會以生為本：抱朴守拙，履踐致遠，且行且思，且思且行，不忘初心，繼續前行！