【設計理念】
《語文課程標準》明確指出：閲讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，採用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。
在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。採取激勵讀、評價讀、分角色等形式多樣的閲讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。體會畫家和牧童的優秀品質。
2、結合插圖展開想象，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
3、引導學生理解重點詞句，初步培養學生通過多種渠道收集信息的習慣。
教學重點：能有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
教學難點：引導學生理解重點詞句。
課前準備：多媒體教學課件
教學過程：
一、回顧導入
1、小組認讀生字詞：上節課的生字朋友你們還認識嗎？（小組開火車認讀生字）火車在大家的幫助下，順利開走了！
2、教師隨機導入新課。
二、讀文品悟
1、默讀課文中的第一自然段，找一找：哪些句子寫出了戴嵩是一個著名的畫家？畫下來。
2、學生彙報。
3、隨機理解句子。
a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
（1）體會“一……就”的意思並進行説話練習。
（2）學生讀句子。（個別讀，齊讀）
b、看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。
體會：沒有不、爭着、花大價錢。
（1）學生再讀句子。（個別讀，齊讀）
(2)帶着體會齊讀第一自然段。
2、過渡：這麼棒的畫家，他是怎樣畫畫的呢？（引出句子）
戴鬆沉思片刻，決定畫一幅<<鬥牛圖>>。
（1）“沉思片刻”是什麼意思？
（2）戴嵩為什麼要沉思片刻？他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫好了。
（1）指導朗讀：男女比賽讀，互相評價。（師：只要讀出了你喜歡的方式就好了。）
（2）看圖理解詞語：（多媒體出示圖畫）
你覺得畫中哪些地方是“濃墨塗抹”，哪些地方是“輕筆細描”？
（3）用“一會兒。一會兒。”説話。
3.過渡：如果是你，會怎樣誇讚他呢？（引出句子）
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”
(1)指導朗讀：男女比賽讀、代入角色讀。讀出稱讚的語氣。
(2)師評價：這樣讀才是稱讚別人，誇讚別人！把這兩個詞畫下來。（學生標畫“稱讚”、“讚揚”）
師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什麼？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另外一個詞。（誇讚）
（3）理解“紛紛誇讚”：
想象説話：可能還會有什麼人在稱讚他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、過路人、大官等）
（4）師：原來這麼多人在誇讚才叫“紛紛誇讚”啊。（認讀詞語。）
（5）小結：看來這個畫家真了不起！真是一個著名的畫家！
（二）體會戴嵩是一個虛心的畫家。
1、過渡：就在人人都誇讚他的時候，卻發生了一件意想不到的事——
（1）隨機指導朗讀牧童的話，體會句子“這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”(個別讀、賽讀、齊讀)
（2）提問：為什麼大家一下子都呆住了呢？
2、過渡：這時，戴嵩卻做出了出人意料的舉動——
(1)默讀課文5、6自然段，畫出戴嵩是怎樣做的句子。
彙報：
這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地説：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你説説什麼地方畫錯了？”
（2）請你用這種表情讀讀句子。（生自由讀）
（3）指名對比讀，引導學生評價。
（4）師：原來這樣讀就叫“和藹”。（認讀詞語）
3、過渡：畫家到底錯在哪裏呢？讀讀牧童的話吧。
4、學生自由站起來讀牧童的話。指導語氣朗讀。（個別讀、齊讀）
5、師：原來真的畫錯了，畫家後來是怎麼做的呢？齊讀第6自然段，邊讀邊做動作。（理解詞語“拱手”）
6、你覺得這個畫家怎麼樣？（體會他的虛心、勇於承認錯誤。）
（三）體會牧童的品質
1、剛才，牧童指出畫家畫錯了，圍觀的人紛紛指責牧童，你認為牧童這樣做對嗎？
2、學生討論作答。
3、小結：牧童觀察得多仔細呀，面對大畫家，也大膽地指出錯誤，小牧童和畫家一樣了不起！
三、分角色朗讀，感受人物品質。
1、小組分配角色讀，體會人物品質，老師巡視指導。
2、選出代表，向全班彙報表演讀。
3、引導學生評價。
四、拓展延伸
學了這篇課文後，我們對畫家和牧童都非常瞭解了，我們一起來誇誇他們吧！
我想對畫家説：
我想對牧童説：
(1)分組討論。
(2)彙報。
板書設計：
畫家和牧童
著名紛紛稱讚擠喊
叫和藹指説
慚愧拱手
虛心請教勇於批評
【教學內容】
《牧童》是唐代詩人呂巖的作品。這首詩形象、鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。
【設計理念】
古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反覆誦讀，領悟詩情。”着力體現三個方面。
【教學目標】
1、會認“笛”這個字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結合圖畫和註釋瞭解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
【教學重難點】
通過反覆誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情
教學中，詩意的理解只要學生藉助註釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加於學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字裏行間，要讓他們通過體會這些詞語，並且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情：
詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情並茂的範讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養詩趣
古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閲讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
【課時安排】 1課時。
【教學過程】
一、聲畫結合，引入詩境
1、出示課件：
牧牛晚歸圖。背景音樂：絲竹曲。
2、同學們，你看到了什麼？想到什麼？感受到什麼？
學生自由説。
3、唐代詩人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28個字生動地表達出來了。
4、教師誦讀《牧童》。
（課件出示古詩及配樂。）
二、初讀古詩，感受韻律
1、學生自讀古詩：
讀準字音，把詩讀流利，認一認雙橫線中的生字。
2、大家都讀得特別認真，把這首詩讀給小組的同學聽一聽，讀得好，大家表揚他；讀得不夠好的，大家幫助他。
3、反饋：
⑴ 出示生字卡“笛”，指名讀，讀準字音。
⑵ 指名讀詩，提示學生讀準字音；並請同學評讀，糾正讀音。
⑶ 齊讀古詩。
三、品讀古詩，再現意境
1、指導第1、2行，進入情境：
同學們讀得真好！讓我們再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！
⑴ 出示課件：
草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲“的圖、文。
請同學們説説看到什麼。
你從詩中哪個詞可以體會到綠草繁茂，感受到牧童的快活？
（學生回答後，相機引導理解“鋪”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在詩中的妙用。）
師述詩意：
的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閒地放着牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和着徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！
⑵ 請學生讀，師生點評，引導學生讀出古詩的節奏與情感。
⑶ 教師範讀，請學生評議。
⑷ 學生練讀，再指名讀、齊讀。
2、指導第3、4行，與詩情對話：
師述詩意：牧童回到家裏已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脱，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月（課件顯示圖）。這正是“歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明”（課件顯示文）。
請同學們自由讀這句詩，注意讀讀書中的註釋：
⑴ 讀了這句詩，你知道了什麼？
⑵ 設題引猜：
從文中的插圖和註釋，我們知道蓑衣是──
（學生答：──），那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什麼不脱蓑衣而躺在院子裏看明月的升起？你是怎樣想的？
可能會答：
① 牧童辛苦了一天，困了，來不及脱下蓑衣。
② 他是很自在瀟灑的，沒有想那麼多。
③ 他可能想用蓑衣當被蓋吧！
……
⑶ 師述：以地為牀，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多麼可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。
⑷ 指名讀。
⑸ 男女生賽讀。
3、讓我們一起有感情地齊讀整首詩。全班齊讀。
四、誦讀古詩，昇華感情
1、看來，這位天真爛漫，純樸自然的牧童已給同學們留下深刻印象。你能把這首詩背下來嗎？
（學生試背）
2、師生合作背。
3、指名配樂背。
4、配樂齊背。
五、拓展延伸，積累語言
1、今天我們一起欣賞山村迷人的暮色，認識一位悠然自得的牧童，其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩裏。你知道這樣的詩嗎？
指名讀。
（課件出示相應的詩和情境圖。如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》……）
2、同學們課後，再收集這樣的詩，我們開一個“詩歌展示會”，讀一讀，背一背，畫一畫，唱一唱都行。
一、點詞讀句
師： 這節課洪教師帶大家學一首古詩，題目是
生： 牧童
師： 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊。
生： 讀了。
師： 我知道，學這首詩，對你們來説不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反覆地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。
生：（自由朗讀）
師：停，（學生感到為難），其實，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢！（生笑），怎麼樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫“點詞讀句”。先老師給你們作個示範，洪老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那麼你腦子裏就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎？
生：明白
師：卧，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了麼！請你説。
生1：不脱蓑衣卧月明。
師：（繼續穩重地念）卧
生2：不脱蓑衣卧月明（讀出了節奏）
師：明白嗎？
生：明白。
師：你們明白洪老師為什麼要點這個詞嗎？（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。
生：（再讀這句詩）
師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什麼偏偏點這個“卧”字，猜一猜就可以了。你説，這個男孩。
生：卧是睡的意思，詩人在月光下着睡覺
師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他説這句詩裏面不用睡而用卧，是因為卧字比睡字好，所以洪教師要點這個卧字。（面向發言的同學）你説得很對，這句詩裏的這個卧字很特別，能讓人聯想開去。
生：卧字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。
生：對，卧是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。
師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞
生：（一生上台）
師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩，讓每一個同學都聽得清楚。
生：好。------弄
生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲
師：多熟啊，再讀
生：笛弄晚風三四聲
師：你點這個詞有理由嗎？
生：有
師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。
生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。
師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊
生：牧童在玩弄着手中的笛子
生：笛聲在逗弄晚風
師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎麼樣的情景
生：很美麗的
生：很和諧的
生：彷彿兩個頑皮的孩子
師：這個詞用得好
生：如詩如畫
師：多好啊！誰還想來點詞
生：（一生上台，教室裏很靜，大家的眼睛一齊盯着小老師）鋪
生：（激動地）草鋪橫野六七裏
師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能説出來。你再點
生：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七裏
師：（面向個別學生）鋪
生1；草鋪橫野六七裏
師：鋪
生2：草鋪橫野六七裏
師：鋪
生3：草鋪橫野六七裏
師：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七裏
師；誰來猜一猜他為什麼點這個鋪字
生：因為這個草不是鋪的話就不好了，比如説“長”，好象就只有一點點地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺
師：你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字，一替代，一比較，覺得這個長字不行，這個鋪字用得好。這個鋪，告訴我們草長得很茂盛。彷彿在上面——
生：鋪上了一層綠地毯。
師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服啊！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎？
生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上
師：這個鑲嵌和鋪是有什麼區別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十裏的草，就彷彿是嵌在大地上。
生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。
師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發言還有要補充的嗎
生：沒有了
師：看看，你們都很不錯，他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點這麼幾個詞，剛才我們總共點了幾個詞
生：三個
師：這三個詞點得好不好
生：好
師：我們説它好就應該在這些詞上----
生：（動筆詮註）
師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就瞭解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接着讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。
生：（齊讀這首詩）
二、自主研讀
師：同學們，洪老師在讀這首詩的時候去查閲了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那麼你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我帶來了，現在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？
生：我們就打個？號。
師：好。讀不懂的內容不要劃，這樣就很清楚，劃出來的就是你已經讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？
生：明白了
師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）
生：研讀
師：就是研究着讀，怎麼樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對照起來，看看人家是怎麼來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？
生：明白
師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。
生：（傳資料）
師：研讀是要拿起筆來的。
生：（開始研讀）
師：（走到一生前，個別輔導）先讀第一段，要打開書，看着詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽
生：（非常流暢地讀資料袋內容）“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂着野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚……
師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那麼流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續看下去。
師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。
生：（流利地讀劃出來的句子）：“這裏的‘六七裏’和‘三四聲’不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。”
師：（發現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪裏了，前面是不是都看不懂，
生：看得懂
師：看得懂為什麼不劃呢
生：劃了（原來學生劃詩句了）
師：不是劃這裏，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。
生：明白了
師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利於你去思考，對，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。
師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接着再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發的，為什麼這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。
師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題？
生：先來交流存在的問題
師：好，請你説一説
生：為什麼風中的笛聲是時斷時續的？
師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你説
生：應該是風把笛聲給弄亂了
師：詩説“笛弄晚風”，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎？
生：是
師：你看看，多麼富有情趣啊！彷彿兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那麼我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個資料袋的閲讀，通過研讀，你對這首詩又知道了什麼？
生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息
師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是
生：是
師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點
生：自由自在的，無拘無束的，
師：想躺就躺，想睡就睡，想看什麼就看什麼，連晚風也想去-----
生：逗弄一下
師：誰看着老師再説，原來不知道的，現在明白了
生：“弄”字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風才會撓亂他的笛聲
師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才説的話，在這個資料袋裏是一個字都沒有的，他是讀了以後對這個弄，又有了自己的理解。
生：牧童其實是把地比作牀，把天比作帳，飢來則食，困來則眠。
師：這句話在資料袋中就有，他現在是看着老師把這句話説出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。
生：這裏的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。
師：你原來是這樣理解的嗎
生：不是
師：現在讀了這個資料以後，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？
生：對
師：希望你以後也會用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學生舉手）沒有關係，這個資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這裏有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，
生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織着美麗的故事。一隻昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執 ------看起來微不足道，卻包含着我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發生在我們自己的身上。”
師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利於我們理解這一首詩。誰願意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。
生：（再讀這段話）
師：同學們，有一位小朋友讀了這首詩後，寫了一篇讀後感，這篇文章不是最優秀的，現在請你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對這一篇讀後感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對這首詩的理解，你覺得在讀後感中還應該寫什麼
生：（學生瀏覽讀後感）
師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多
生：我認為他寫這麼多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現出童年是多麼的快樂
師：你有這樣的事例嗎
生：有
師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情佈置成家庭作業，明天早上能收到你這個作業，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。
生：會
師：我相信對你們來講，是小菜一碟。
三、抄讀詩文
師：好，現在我們要來做一件很重要的事情，學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，現在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩怎麼讀
生：草鋪橫野六七裏
師：現在你們是背出來的，我請你們看着讀出來
生：草鋪橫野六七裏
師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀
生：草鋪橫野六七裏
師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。
讀完一句再寫一句，明白嗎？
生：明白
師：所以，現在的讀，實際上要你腦子裏記什麼
生：字怎麼寫
師：然後呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎麼辦
生：看一遍
師：對，但是要等到把這句詩寫完後，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成後再來做下一句，好，開始。
生：（開始抄讀）
師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。
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