一、説教材
《畫家和牧童》是國小語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育於生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念，是一篇有益於發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。
二、説學情
本課教學的活動對象是二年級的國小生，他們活潑好動，善於模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善於發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，並及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、説目標
由於學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特徵，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的願望，喜歡閲讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想説的話。
依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
新課標指出“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。
教學難點便是要學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、説策略
新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性，積極性，語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。
五、説流程
第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶着疑問自由讀文，整體感知文章內容。然後引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我説你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最後引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的佔格位置，結合教師範寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，瞭解大意之後，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什麼樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然後讓學生再讀課文，找一找哪些語句説明戴嵩是個著名的人，哪些語句説明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習説話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：
１、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質，
２、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
（一）、創新板書，設問導思。
板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然後請學生説説老師為什麼要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發表想法。
教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎麼回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發學生的探究慾望，為體會畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。）
（二）、精讀課文，探究感悟。
１、課標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什麼向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。
2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，為什麼？然後與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）
３、彙報交流學習體會。
課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想像力”為此，在學生彙報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：
（1）、在讀人們稱讚的話時，教師可適時範讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將採用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然後結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱讚？從而理解“紛紛稱讚”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），
（2）、在學生彙報牧童擠進人羣指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音後會説些什麼？假如你是畫家，你會怎樣説？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？為什麼？（課標指出：閲讀是教師、學生與文本的對話過程，因此，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）
（3）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。
４、對比感悟，體會品質。
從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優秀，藉機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）
（三）、發展語言，昇華情感。
學了課文，聯繫自己，你想對誰説什麼？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴絃，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到昇華，思維和語言表達能力得到發展）。
（四）、拓展延伸
（１）課後“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試着為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎麼寫就怎麼寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）
（２）開一個“人無完人”的故事會，課外收集能説明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀後交流，
六、説板書
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質後改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。
一、教材分析
《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語文課程標準》明確指出：閲讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。於是我設計以下教學目標：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、學會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式説話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
下面，我就粗略地説一説我的設計思路：
一、識字教學：趣有法，法有趣
“識字是閲讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。對於二年級的學生來説，識字教學仍然是教學中不可缺少的重要組成部分。對於要求會認的生字融入富有挑戰性、情趣性的活動中，讓學生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對於有規律可循的生字，如“拱、抹、價”等形聲字，引導學生髮現和掌握最簡單的形聲字構字方法，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點，從而使學生獲得切實可行的學習方法，擁有較強的學習能力。如“濃墨塗抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解，通過對比讀詞理解字義。
二、課文學習：讀中品，品中讀
語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”“讀”便是實現這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，採用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中説“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這裏的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什麼不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反覆吟誦中有所感悟，又讓學生用“一……就……”進行説話訓練，培養了學生説話的能力。還有“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨塗抹”和“輕筆細描”，先讓學生觀看畫，是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之後，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如將學生帶入"紛紛誇讚"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
本人教低段時間比較少，在教學過程中還存在很多問題，懇請各位領導、專家、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝！
一、教材分析
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這 篇生動的兒童故畫， 講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤， 戴嵩虛心接受的 故事。讚揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢於挑戰權威的品德以信戴嵩敢於面對錯誤，虛 心謹慎，勇於接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學 生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質在。
二、學情分析
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可 佈置學生收集戴嵩的相關資料， 引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊， 從而為學文 做好鋪墊。 另外還應抓住情節上的曲折變化， 組織多種形式的讀書活動， 引導學生入境悟情， 加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。
三、教學目標
知識與技能： 1、會認１３個字，會寫１２個字。 2、在學習過程中積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
過程與方法： 學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢於挑戰權威的 優秀品質。同時積累課文中誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子
情感態度價值觀： 結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、教學重難點：
重點：會認１３個字，會寫１２個字。 積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子。 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、教學方法：
1、説教法 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本 課的教學方法： １、情境教學法：教師和學生談話，激發感情，引起興趣。 ２、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。 ３、點拔教學法：引導學生展開聯想，拓展思路。
2、説學法 教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。 學生獲得知識有一個循序漸進的過程， 在教 學中我注重學生主動參與和互相學習， 調動學生的多種感官參與學習過程， 強調一些學習習慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下： １、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。 ２、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。 3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。 4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。
六、教學準備： 生字卡片和課文插圖。 課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。
七、教學過程：
（一）談話激趣 1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什麼呢？ 2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的 兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。 3、看了這兩幅畫你想説些什麼呢？ 4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關於他畫 牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。
（二）比較發現、導入新課 1、你有什麼發現？你能猜猜我為什麼這樣寫嗎？ 2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什麼事呢？
(三) 激發興趣，朗讀感悟 １、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。 學生自由讀課文。 ２、剛才同學們讀得很認真。誰來説説，讀了課文你知道了什麼？ 生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。 生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的鬥牛圖畫錯了。 生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。 ３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪裏知道呢？ 請你再默讀課文，用筆劃出來。 ４、學生默讀課文。 ５、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段） “他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢人還爭着花大 價錢購買。” A、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受 到他的高超本領。 Ｂ、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎麼招呼別人也來欣賞？ 如果你是唐朝的有錢人，你會怎麼説，怎麼做？ Ｃ、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對 戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀） Ｄ、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”説 一個句子。 Ｅ、小朋友的句子説得這麼好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。 Ｆ、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？ 我從第二自然段中的“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴 嵩畫畫得很快。 １、讀一讀，想一想，你彷彿看到了什麼？想到了什麼？（理解沉思片刻） ２、請我們班的小畫家也來濃墨塗抹，輕筆細描。 ３、看畫：哪個地方是用濃墨塗抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。 ４、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）
一、教材分析
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢於挑戰權威的品德以信戴嵩敢於面對錯誤，虛心謹慎，勇於接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質在。
二、學情分析
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可佈置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。
三、教學目標
知識與技能：
1、會認１３個字，會寫１２個字。
2、在學習過程中積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
過程與方法：
學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢於挑戰權威的優秀品質。同時積累課文中誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子
情感態度價值觀：
結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、教學重難點：
重點：會認１３個字，會寫１２個字。
積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、教學方法：
1、説教法
為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：
１、情境教學法：教師和學生談話，激發感情，引起興趣。
２、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。
３、點拔教學法：引導學生展開聯想，拓展思路。
2、説學法
教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下：
１、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。
２、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。
3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。
4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。
六、教學準備：
生字卡片和課文插圖。
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。
七、教學過程：
一、談話激趣
1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什麼呢？
2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。
3、看了這兩幅畫你想説些什麼呢？
4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關於他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。
二、比較發現、導入新課
1、你有什麼發現？你能猜猜我為什麼這樣寫嗎？
2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什麼事呢？
三、激發興趣，朗讀感悟
１、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。
學生自由讀課文。
２、剛才同學們讀得很認真。誰來説説，讀了課文你知道了什麼？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的鬥牛圖畫錯了。
生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。
３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪裏知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。
４、學生默讀課文。
５、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢人還爭着花大價錢購買。”
A、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。
Ｂ、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎麼招呼別人也來欣賞？如果你是唐朝的有錢人，你會怎麼説，怎麼做？
Ｃ、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）
Ｄ、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一……就”説一個句子。
Ｅ、小朋友的句子説得這麼好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。
Ｆ、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？
我從第二自然段中的“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。
１、讀一讀，想一想，你彷彿看到了什麼？想到了什麼？（理解沉思片刻）
２、請我們班的小畫家也來濃墨塗抹，輕筆細描。
３、看畫：哪個地方是用濃墨塗抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。
４、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）
５、你能用上“一會兒……一會兒……”來説一句話嗎？
６、戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎麼誇讚的？請大家讀讀課文，找出相關的句子。
７、出示句子，你想學着誰的樣子誇一誇呢？自己試着讀一讀。（指生讀――評價――齊讀）
８、分角色朗讀並加上動作。
９、圍觀的人只有商人和教書先生在誇讚嗎？
不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會誇讚什麼呢？
這麼多人，你一言，我一語就是課文説的“紛紛誇讚”。
10、正在大家紛紛誇獎之時，你聽到了什麼了？看到了什麼？
人們都誇獎戴嵩的畫畫的好，可是一個小小的牧童卻大聲地説：畫錯了畫錯了，這聲音是多麼的與從不同。真像一聲炸雷，把人們驚呆了。圍觀的人聽了小牧童話，有什麼表情？請看圖，他們又會對小牧童説些什麼？
11、假如你是圍觀的人，你在想什麼呢？
12、假如你是戴嵩呢？你又會在想什麼？
13、真正的戴嵩是怎麼説怎麼做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。
誰能讀出和藹的語氣？
指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。這説明戴嵩怎樣？（説明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）
14、牧童又是怎樣解釋的？指名讀小牧童為什麼敢指出？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對鬥牛的情形記得清清楚楚）指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣
15、還從哪裏知道戴嵩是個虛心的人。（戴嵩連連拱手道，一般什麼情況下拱手，你能做做拱手的動作嗎？）戴嵩為什麼感到慚愧？
生：因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心裏很不好受。
師：你能聯繫上下文來理解，真好。看，慚愧兩字都有什麼旁？
（豎心旁）慚愧就是心裏不好受。誰來讀好戴嵩的話？（指名讀、自由讀。）
16、小朋友喜歡這篇課文嗎？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢？（學生分角色朗讀課文）願意讀戴嵩的舉手……、、、、
四、拓展
學習了課文你想對課文裏的人物説什麼呢？
四人小組討論
生：我想對牧童説，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！
生：我想對牧童説，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人説，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。
生：我想對戴嵩説，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。
師：除了課文裏的人物，你還想對誰説？
生：我還想對所有的畫家説，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。
生：我想對我們班的同學説，我們都應該向牧童學習，敢於指出不足。
師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。
教學內容：
1、綜合訓練
2、歌曲《牧童謠》表演
3、集體舞：《小牧民》
4、欣賞：我是人民小騎兵（木琴獨奏曲）
教學目標：
1、指導學生用自然、明快的歌聲表現牧童放牧時的愉快心情。培養學生愛勞動、樂觀向上的好品德。
2、通過學習集體舞《小牧民》，使學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩、笑肩、擠奶等動作。
3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風格、節奏上的特點，開闊學生的音樂視野。
教學重點：
集體舞：《小牧民》
教學難點：
感受《我是人民小騎兵》風格、節奏上的特點。
教學手段：
錄音機、磁帶
教學過程：
一、發聲練習：
同前節
二、表演歌曲《牧童謠》；綜合訓練。
1、集體有感情的齊唱歌曲。
2、請同學們試着背唱牧童謠，並討論完成綜合訓練二。
3、提問：這首歌曲的歌詞段數多、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什麼特點？（問答式）
我們用什麼演唱方式能夠更好的體現這一點呢？（男問女答、女問男答、領唱與合唱等）
分別練唱。
4、請同學們上前表演自己編的節目。
優秀小組給紅花。
5、請同學按照書上綜合訓練三的節奏為歌曲伴奏。
三、集體舞表演。
1、我們知道我國是一個多民族國家，像我們學唱的牧童謠就是有風味的歌曲。接下來我們來學習有我國蒙古族的風格的一段舞蹈。
2、學習單一動作。教師示範講解硬肩、笑肩、擠奶等動作。
兩人一組練習。
3、分解動作進行教學。
教師帶領學生將整套動作串聯起來完整練習。
4、跟着音樂練習。注意引導學生質樸的情感表演勞動時的喜悦。
5、請同學上前表演。
四、欣賞《我是人民小騎兵》。
1、教師介紹：
接下來我們繼續來欣賞一首民族風味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。
2、初聽樂曲。
討論：從教材中的插圖請你説説這首樂曲表現了哪些內容？
在節奏上有什麼特點？
（用自己的語言表述）
3、復聽樂曲，請同學邊聽邊隨音樂做動作。
思考：樂曲是怎樣表現小騎兵由遠至近的？
回答問題（用強弱）完成聽聽想想。並用雙響筒隨音樂敲一敲。
五、聽音樂下課。
板書設計：我是人民小騎兵
勇敢、努力克服困難
一、教材分析
《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學目標“讀課文，提出問題”，本文就是通過引導學生簡單評價牧童的三個回答，體會牧童的聰明過人，來激發學生勤于思考，善於發問的品質的，從而落實單元訓練重點。
二、教學目標
1．認識生字“滴、恆、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“恆”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書寫“滴、恆、秒、尼、亞、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恆”等詞的意思。
2．創設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問。
3．熟讀課文第2節，讀好問答的語氣，理解牧童的回答聰明在哪裏。
4．懂得遇到問題要多動腦筋，培養學生勤于思考，善於質疑求異的思維品質。
三、設計理念
1．二年級下學期的學生已經初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學生自學為主，對於重點字的音、形、義則進行着重指導，這樣可繼續培養學生的識字能力，激發識字興趣。
2．單元的重點訓練目標是“讀課文，提出問題”，故在閲讀過程中，引導學生針對課文提出有價值的問題，在質疑、解疑的過程中體會文章內容，落實本課的情感目標。
四、教學重點、難點
1．瞭解牧童回答的聰明之處，並能作出簡單的評價。
2．通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養學生勤于思考，善於質疑求異的思維品質。
五、教學準備
多媒體課件、詞語卡片
六、教學時數
兩課時（本設計為第二課時）
七、教學過程
（一）複習舊知，導入新課
1．認讀詞語：水滴、永恆、牧童、遠近聞名、自信、幾乎、肩膀
2．聽記句子，質疑導入。
（1）他究竟是個怎樣的孩子？我這兒有句話，請你仔細聽、用心記：別人無論問什麼，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。（交流並出示句子）
（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現出他的聰明過人，指導讀好句子。
（説明：由聽記訓練引出課題，一方面是想借助課堂教學來培養學生認真傾聽、規範説話的習慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關聯詞的用法通過“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識點進行強化、要求掌握，但可以讓學生初步瞭解。）
3．讀了這句話，你有什麼問題？
（預設：學生會問：誰問牧童問題？別人問了牧童哪些問題？牧童是如何回答這些問題的？為什麼説牧童的回答很聰明？……）
（設計理念説明：二年級的學生剛剛開始嘗試質疑，如果教師徹底放手讓學生去問，學生一定會問得很散，往往會影響課堂教學時間。因此，這一環節的設計就是要為學生創設置疑的氛圍，提供質疑的抓手和範圍，引導他們結合相關內容來提問。）
4．讀題
帶着這些問題，讓我們一起來學習第34課。（出示課題）
（二）整體感知國王與牧童的對話
1．通過課前預習，我想：大家一定能自己解答，向牧童發問的
人是誰？他就是至高無上的……（板書：國王），那麼，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題？牧童又是如何回答的？（板書：牧童、提出問題）帶着問題小組自學課文。
2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關句子）隨機正音：幾乎、永恆（出示詞卡）
用換詞法理解“究竟”即“到底”。
用找近義詞的方法理解：“永恆”即“永久”（出示：詞卡）
3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。
4．指名3組分角色讀3次對話。
（三）重點朗讀，理解牧童回答的聰明
1．牧童的回答聰明在哪裏？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話。出示：國王問牧童（），牧童請國王下令（）；國王問牧童（），牧童請國王數清（）；國王問牧童（），牧童請國王數清等待（）。
2、交流
3、選擇三組對話中的一組再來讀讀，説説牧童的回答聰明在哪兒？
4．引讀填空：
不難發現，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……板書：無法回答，明知高高在上的國王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉着應對），在看似回答的同時，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件），他要國王……顯然，這三個任務也是……（板書：無法完成）。牧童的聰明正是表現在……（板書：以無解之答應無解之問。）
5．這回，再請你來做做這個聰明的牧童，讀好他回答問題時的自信、沉着。（自讀、男女生分角色讀）
6．引讀第1、3節。
國王與牧童間共交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針鋒相對，一一作答，這正是應證了一句話……（出示：別人無論問什麼，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答，會點點頭，拍着他的肩膀説……）
（四）拓展延伸、複習鞏固
1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問，你會如何巧對？小組討論、交流。
2．練讀詞語：牧童、遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、永恆、肩膀
3．指導書寫
（1）滴：右邊和“商”區分，左窄右寬
（2）亞：筆順規則：先中間後兩邊
（五）佈置作業
1．有感情朗讀課文。
2．積累課文中的詞語。
這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳説故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童真真趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢於向權威挑戰的人本理念。教學中我充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，注重學生的真實體驗，將課堂交於學生，賦予他們暢所欲言、主動思考的空間，並注重多種形式的朗讀訓練，加深對課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。
下面，我就粗略地説一説我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，"畫家"寫的稍大，"牧童"寫的較小，接着情學生説一説我為什麼要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知慾，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。
然後讓學生讀課文，找一找哪些語句説明戴嵩畫畫的本領很大？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，"一……就……"，"一會兒……一會兒……"的句式練習説話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如將學生帶入"紛紛誇讚"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。再如當戴嵩聽到牧童提出異議時與他對話時的態度和語氣，練習分角色朗讀，從而讓學生進一步體會到戴嵩的品質。同時我還注重培養學生的創造意識，如"想象一下除了商人和教書先生，還會有什麼樣的人，怎樣稱讚戴嵩的畫呢？"，"當牧童擠進來大喊畫錯了！時，剛才紛紛誇讚的人們心理會想些什麼呢？"。這些創造性的説話訓練充分激發了學生的學習情趣。又如課文學到最後，學生已感悟出兩個人物的品質。我在這時設計了"你有什麼話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童説嗎？"這一創造性説話訓練的環節，馬上吸引了學生的注意力，學生的情緒又一次被調動了起來。
最後我特別注重開發利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項教學目標後，積極進行教學拓展，把文中提到的《鬥牛圖》給同學們進行展示，並將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他的作品進行了簡略的講解，使學生的學習情趣在這裏進行了昇華。擴大了學生語文學習的視野。
《畫家和牧童》這則有趣而發人深省的故事，選自人教國小語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢於向大人物質疑的牧童形象，以及一個善於接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節簡單適合二年級閲讀，根據文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：
1．會讀13個生字，會寫2個生字，積累詞語。
2．讀通課文，關注對話朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰權威敢於質疑的品質。
古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基於學情，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質，這也是本課時的難點。教師在課前蒐集相關的資料，人物的背景製作好課件，學生預習課文，為課堂學習做好準備。
根據這樣的目標、重難點，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環節的教學。一、讀題質疑，走進故事。二、整體讀文，詞語積累。三、研讀“稱讚”，感受畫技。四、重點品讀，體悟品質。五、認真書寫，總結延伸。下面具體説説五個板塊的教學設計和設計意圖。
第一板塊 讀題質疑，走進故事。
紮實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始。直接板書，質疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃牛”遷移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，説説怎樣成為家？在説説認識畫家的畫技。在充分的感知後，基於學生的預習，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。
質疑的第一個方面直接梳理後，繼續交流，發現一個大人一個小孩，一個有名一個無聞，對比中感受人物地位、年齡、閲歷諸多的不同。一個題目告訴我們那麼多的信息。讓學生了解題目重要的同時，激發孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文，紮實細緻、行之有效。
第二板塊 整體讀文，詞語積累。
低段教學中生字、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標，對低年級學生來説十分必要。第二部分，反饋詞語，出示兩組詞語，第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨塗抹、翹起、驅趕”，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“讚揚、表揚、稱讚、批評”與“表揚”相關的詞語。讓學生髮現詞語的規律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習紮實有趣，滲透了一些識字的規律。
第三板塊 研讀“稱讚”，感受畫技
讀準字音，讀通課文，再讀出“稱讚”，這樣設計與“批評”形成對比，這個環節分兩部分開展。
1．用詞語教學中的“稱讚”為引，請學生找找為什麼“稱讚”，預設學生找到兩個方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”説句子，這也是作業本中的要求，然後圍繞“一……就……”提升朗讀，引出後面的兩個句子“有的人……”，最後概括出“著名”並板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒……一會兒……”瞭解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”。兩條線並行，以“著名”引領，這樣的文本感受、語言訓練，體現新課標人文、工具統一的理念。
2．從“著名”到“紛紛誇讚”自然而然，分角色朗讀人物對話，創設情境，師生扮演，在這樣的對話中，開拓學生滋味想像力和創造力，也從表演中直觀感受到“紛紛誇讚”的意思。
第四板塊 重點品讀，體悟品質
這個板塊是教學的重、難點，我根據課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開教學，下面我分三步突破難點。
1． 從人羣中的不同聲音引出六個字“畫錯了，畫錯啦！”請生讀這兩句話，瞭解“批評”並板書。在標點“！”中讀出牧童的心理，實事求是，在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢於質疑的品質，再一次想像人羣中的表現，讀好“炸雷”與“呆”，瞭解這樣的原因。
2． “有理有據”，這樣的六個字並不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相鬥的時候……“在小組合作中發現不同，想像原因，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這裏，尊重學生的多元體驗，課標中也指出，於都中尊重學生的個性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據，我認為這對本課的教學十分重要。
3． 在兩個層次的研讀後，説説這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅持的，尊重學生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點，讓學生的學習也有增量。
第五板塊 認真書寫，總結延伸
1． 寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結到“批評“就是這節課的寫字內容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的範寫，再由生獨立書寫，交流評價。這樣看似普通的過程，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣。
2． 面對牧童的質疑，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答，畫家又有何表示？下節課再學習。給予另一個角度延伸到下一節課。
整個預設過程，關注學生的學習，聽説讀寫結合。讓學生在想像發散思維的同時，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養。
板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這裏我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評”，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現。
一、説教材
《牧童》是人教版國小語文五年級下冊第二單元第一篇《古詩詞三首》中的第一首古詩，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現出牧童心靈的自由自在，無牽無掛，自然放鬆。字裏行間流露出作者充滿對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種嚮往與追求。
根據《課程標準》的要求、教材編寫特點和五年級學生的實際水平，我制定瞭如下的教學目標：
1、會認會寫“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩，背誦默寫古詩。
3、通過看註釋、圈點批註、想畫面等方法，理解詩意，並會用自己的話講述詩意。
4、通過古詩的學習，感受童年生活的情趣與快樂。體會作者的思想感情。
為了能順利達成這一教學目標，我將本課的重難點確定如下：
重點是：通讀古詩，再通過看註釋、圈點批註、想畫面等方法，理解詩意。
難點是：感受童年生活的情趣與快樂，從而體會作者的思想感情。
5、説學情：五年級學生已學過很多古詩，他們基本能借助註釋、工具書、看圖想畫面等方法讀懂古詩大意，但是，他們對古詩背後藴含詩人的情感還不能深刻體會，此時，教師就應適時點撥引導。
二、説教法學法
教法：古希臘學者普羅塔戈曾經説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”為了突出重點，攻破難點，解決疑點，再結合本課的實際特點，確定本課教學方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩時，我讓學生充分的把古詩讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在理解古詩的基礎上，我讓學生再讀古詩，通過個別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運用了圈點批註法、點撥引導法，想方設法引導學生動手操作，積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問題。
學法：教會學生學習方法已經成為課堂教學的關鍵，可是學生獲得知識又是一個循序漸進的過程，因此，我首先引導學生學會圈點批註，運用圈點批註法閲讀文章。可以在圈點中積累詞語，在批註中感知語言，感知作家作品所表達的情感，這樣課堂就會有了語文味。學生運用圈點批註法，就如擁有了學習語文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩這一環節，我讓學生邊讀邊用斜線畫出古詩的節奏，用圓圈畫出不認識的字詞，然後和小組的同學交流，力求最大限度的發揮學生的主動性，合作性，發展性，創造性，從而提高學生的語文素養。其次教會學生合作交流，學生在初讀古詩的基礎上，邊讀邊勾畫出重點詞句，並在旁邊處寫上自己的感受，就疑難問題進行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵學生積極參與，總結規律。這種方法最大的特點就是訓練學生的思維能力，養成敢於説話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
三、説教學過程（我圍繞以上教學目標、教學重難點、根據以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，設計了以下四個教學環節）
1、創設情景，導入新課
興趣是最好的老師，本環節我藉助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會是怎樣的？這樣會激發學生的學習興趣，喚起學生多種感官，引發學生的思考，自然而然的會把學生帶入文本。
2、初讀古詩，整體感知
新課標指出：“識字是閲讀和寫作的基礎，”學生也希望自己是一個發現者，研究者，探索者。本環節我讓學生充分的把古詩讀幾遍，學會圈點勾畫，在初讀課文的基礎上組內互相學習，重點理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點，我藉助一些圖片幫學生理解詞語，指導學生讀通古詩，讀出節奏。真正體現了學生在做中學的教育理念。
3、研讀古詩，深入思考
閲讀教學正像葉聖陶先生説的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”蘇霍姆林斯基還説過：“教給學生學習的方法比教給知識更重要”。所以在這一環節中，我鼓勵學生，不僅要讀通古詩，還要想象畫面讀懂詩意，結合學法指導，重點採用朗讀，圈點批註、合作交流等方法，指導學生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個環節：
（1）、出示自學任務。
（2）、學生自己對照任務自讀自悟，期間自己用圈點批註的方法嘗試解決問題。
（3）、小組的同學一起交流自己想法，我作為引導者，適時抓住學生交流的精彩詞句、語段談體會，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫面，品讀“弄”感受情趣，想象“卧”感悟形象。然後通過多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感，我還鼓勵全班同學敢於大膽對個別同學的發言做出合理的評價，這樣才能真正讓學生在品讀中積累語文，在合作中體會學習的樂趣。
4、拓展延伸，讀懂詩人
（1）、學習古詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人，也就是詩人的思想體現，為了解決這一難點，本環節我引入詩人的背景資料來激發學生的學習興趣，從而體會詩人對自由、悠閒的田園生活的嚮往，之後我還出示了幾首古代兒童詩，拓展知識，開闊視野，學生通過讀，突出單元主題。
（2）、一節好課的結束是學生課外閲讀的開始，所以我針對本節課的學習情況佈置讓學生課後蒐集更多的兒童詩去讀一讀（這樣既豐富了學生的語言積累，閲讀量。又達到了課內外知識相連接目的）
四、説板書
好的板書是課堂的濃縮，本節課我主要抓住學生對牧童的評價語言和作者情感表達的概括進行板書，這樣結構清楚，層析分明，力求達到簡潔明瞭，便於學生的理解和記憶。
五、説反思：
以上就是我預設的一堂課，本節課我主要是打破了古詩教學中逐詞逐句的串講串問，通過想象畫面，抓關鍵詞，品精妙處，進一步想突出語文味，不過課堂是生成的過程，課中難免會遇到一些跟預設有偏差的問題，但我會努力根據課堂生成的機智去隨時調整、我的説課到此結束，不當之處，請評委老師批評指正！
蒙田範文網