《畫家和牧童》是人教版國小語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敍述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀重的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行理解、積累、轉化、運用語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是採用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地説一説我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，畫家寫的稍大，牧童寫的較小，接着情學生説一説我為什麼要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知慾，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。
接下來，在學生通讀課文，瞭解大意之後，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什麼樣的人？根據學生的回答板書著名謙虛。
然後讓學生再讀課文，找一找哪些語句説明戴嵩是個著名的人，哪些語句説明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，一就，一會兒一會兒的句式練習説話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
最後，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課餘時間蒐集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。
1、品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學習課文的關鍵。首先回顧課文內容，學生自主讀文感知，
低年級的概括能力差，我出示填空輔助學生感知，其次提出自學要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個重點詞：濃墨塗抹、輕筆細描引導學生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨塗抹，哪幅是輕筆細描？學生一時對水墨畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，並體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛誇讚，首先從其他兩段中找出和誇讚相近的詞：稱讚、讚揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我採用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的誇讚。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反覆的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質。
我通過貫穿故事情節引導學生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發學生思考，體會人物品質。
人們在對畫家的。畫讚不絕口的時候，我突然轉折：一個牧童從人羣中擠了進來説“畫錯啦！畫錯啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導學生觀察圖片中人們的表情，讓學生猜一猜此時圍觀人們的想法，對比畫家戴嵩的態度，從畫家心理、動作、語言等方面感知，引導學生質疑：“為什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會畫家戴嵩的謙虛。讓學生都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。然後啟發學生：你想對畫家和牧童説什麼呢？學生都一一稱讚畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質了。
《畫家和牧童》教學反思
很喜歡一位語文老師説的一句話，讓語文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學了<畫家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動。
1關注字詞的教學。我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨塗抹”和“輕筆細描”先讓學生試着用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。
2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閲讀行為，提倡學生自主感悟、自主閲讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、並通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們誇讚兩塊教學中，我採用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在後半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。
畫家和牧童教學反思
“語文”是什麼？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟幹什麼？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中，我們的語文課曾一度走入誤區，掌握運用語言文字的能力。 新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中，我們的語文課曾一度走入誤區，我們又給學生留下了什麼呢？學生又收穫了一些什麼呢？崔巒教授説：我們要簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務語言
識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生採取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、遊戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不苟地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。
二、練習模仿，學習語言
模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”後，我讓學生用“一、就、”練習説話。有的學生説：我一放學回家，就做作業。有的學生説：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生説：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛誇讚戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿説句子，同時也有自己創造。
三、想象説話，發展語言
葉聖陶先生説：必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你彷彿看到了些什麼？一生説：我好像看到戴嵩在那裏認真的畫畫。另一生説：我好像看到了一幅生動的《鬥牛圖》。還有學生説：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的説：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的説：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫裏跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心裏會怎樣想？有的學生説：大畫家怎麼會畫錯呢？有的學生説：“你這小毛孩，知道什麼呀？別胡説！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學，“讀”佔熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨塗抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“誇讚、稱讚、讚揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生説説，讀了課文，你想對誰説點什麼？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的説：“我想對戴嵩説，你畫畫得那麼好，還那麼虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的説：“我想對小牧童説，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的説：“我想對圍觀的人説：不要以為大畫家就沒有錯，以後做什麼事都要多動腦想想。”此時，在紮實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在昇華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落後。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嚐語言、運用語言、並積累了語言、積澱了語感。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嚐語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感。
本課教學結束了，學生和我都懷着愉悦的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：
一、引導發現，促使學生自主閲讀
《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生髮現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閲讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。
二、以讀為主，重視讀的實踐過程
《課標》指出：各個學段的閲讀教學都要重視朗讀，以利於積累、體驗，培養語感。本課設計我十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
（一）讀中培養語感
語感，是對語言敏鋭的感受力。學生的語感需要在大量的閲讀實踐中才能形成。在教學第2、3、4自然段中，我引導學生通過自讀、同桌讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學生帶入了“紛紛誇讚”的情境，感悟到了短句式反覆出現及感歎號所表達的強烈情感。
（二）讀中積累語言
語文教學本身就是一種積累。本課教學，我重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反覆覆地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反覆朗讀中積累了“誇讚”“稱讚”“讚揚”一組同義詞；在課文教學結束時，學生體會到人物謙虛接受意見和敢於挑戰權威的好品質後，我將諺語贈送給他們，豐富了他們的語言。
（三）讀中促進運用
葉聖陶曾指出：閲讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。
在教學“紛紛誇讚”部分時，我引導學生運用“短句反覆”的語言形式，説一説還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”説話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式
在學生體會到人物品質後，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛鍊了他們的表達能力。
三、激發想像，培養學生創造意識
葉聖陶先生説：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨塗抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛誇讚”部分的教學中，引導學生想像還會有誰誇讚、會怎樣誇讚，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。
《畫家和牧童》這篇課文講述的是一個小孩大膽指出大畫家戴嵩畫的《鬥牛圖》的錯誤，大畫家虛心接受的感人故事。
參賽老師在講授這一課時，突出了以讀代講的學習方式，以挑戰讀的方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣。
課題是文章的眼睛，也是教材資源之一，引導學生針對課題提出疑惑和發現，既能使學生養成善於思考的良好習慣，弄清題目與課文的。內在聯繫，又能開發學生智力，誘發學生創新學習的興趣，培養學生的質疑能力，老師在講授這篇文章時，就引導學生：看到課題，你有什麼發現？課文中的畫家是誰？和一個小小年紀的牧童之間會有什麼樣的故事呢？
然而，在聽課之時，我也存在了疑問及想法：低年級階級的學生，是紀律塑造的好階段，在這個階段我們更應強抓國小生的紀律，以至讓學生養成良好的學習習慣。此外，課堂氣氛影響整節課的教學效果，如果老師運用獎罰機制把學生的積極性調動，整節課就更完美了。也可以利用課文教材、插圖及多媒體教育具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想象和創造力，真正成為主動的學習者。
《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：畫家和牧童）；然後抓住人物的對話反覆朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質，自己認為比較成功的地方有：
1、抓關鍵詞理解，感悟文本
如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細緻地朗讀，説説從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。
2、創造情境，訓練學生説話能力
如教學3、4、5——自然段時，我設計了這樣一個環節：
同學們，穿越時光的隧道，我們現在已經回到了一千多年前的盛唐時代，大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈鬥牛圖〉，人們都在圍觀，都在讚歎，假如你也身在其中，你會説些什麼？
“真漂亮啊！”
“啊！真是太像了！我太佩服了！”
“太棒了！真是一位了不起的畫家！”
聽着同學們發自內心的讚歎，我真的很高興，因為孩子們敢於發表自己獨特的感受。
3、採用表演讀的形式加深對文本的`理解
利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情、動作、語言，然後指導學生先四人小組練習，然後抽生上台表演，經過幾次的指導，學生不僅能演得生動、逼真，而且進一步加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。
4、擴展延伸，加深體會
總結全文之後，我提出這樣一個問題，同學們，聯繫你的體會，你想對文中的人物説些什麼？學生們積極發言：
我想對戴蒿説：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱讚的：有錢的還爭着花大價錢購買。”
另一個同學説：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以後要向你學習。”
又一個學生站起來説：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”
還有的同學説：“小牧童，你真善於觀察，你真聰明！”
這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正如全國特級教師陳建先説的那樣：“得其義，得其言”。
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