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背誦全文，完成１～８題：
１、填空：
課文《童趣》選自《＿＿＿＿＿＿》，作者是＿＿代文學家＿＿＿。課文詳細敍述了作者兒時以為有“物外之趣”的事情：一是“戲蚊於素帳”看到“”的景象；二是“觀蟲鬥草間”遇到“＿＿＿＿”的經過。
２、下列加粗字用法不同的一項是（）。
Ａ、心之所向Ｂ、昂首觀之
Ｃ、使之衝煙飛鳴Ｄ、項為之強
３、下列句子中含通假字的一項是（）。
Ａ、果如鶴唳雲端Ｂ、又留蚊於素帳中
Ｃ、為之怡然稱快Ｄ、項為之強
４、文章描述了“我”從不失童稚的遊戲中獲得了“物外之趣”，“物外”是指的意思。
５、古詩文中有很多表意精練的語句，被當作成語保存到現代漢語中來。試從文中摘錄這樣的語句，並解釋其大意：
⑴（）
⑵（）
⑶（）
⑷（）
６、結合課文，給古今詞作如下分類，每一類舉一例並作分析：
⑴古今意義沒有變化的詞：
⑵消亡不再使用了的詞：
⑶意義轉移了的詞：
７、“鶴唳”是鶴鳴叫，你知道關於“風聲鶴唳”的成語故事嗎？請簡單敍述。
８、“又留蚊於素帳中”句中“素”的意思是 ，寫出兩個含有“素”的成語。
童趣沈復
教學目標：
1、學習常見文言詞語，感受語言特點。
2、培養語感，豐富語言倉庫。啟發學生的聯想、想象能力。
3、培養學生的審美意識、審美情趣。
教學重點：
1、瞭解文言常用詞。（第一課時）
2．能把言和意融合在一起。（第二課時）
教學難點：
培養語感。
關鍵點：熟讀成誦。
教學方法：
自主，合作，探究
課時安排：
兩課時。
第一課時
教學過程：一、導語：同學們，文言文是我們祖國的文化瑰寶，我們有責任繼承併發揚它。今天我們就學習清朝作家沈復所寫的《童趣》【1分鐘】
二、作者簡介：沈復，清朝常州人，工詩畫、散文。本文節選自《浮生六記·閒情記趣》
【1分鐘】
三、默讀課文（利用課下注釋及字典掃清文字障礙）【3分鐘】
四、生齊讀。【2分鐘】
五、師範讀。【2分鐘】
六、生自由朗讀【3分鐘】
七、找單個同學讀。引導學生們糾正同學讀錯的字音，並及時在投影上出示容易讀錯的字引起
學生們的注意。然後強調句子的停頓。（用個別示例，使學生明白現在的讀法跟以前有所不
同。）
如：能/張目·對日昂首/觀之項/為之·強使之/衝煙/而飛鳴，作/青雲·白
鶴/觀（/表示明顯停頓，·表示極短停頓）【6分鐘】
八、結合課下注釋疏通文意。【10分鐘】
措施：1、學生提出有疑問的字詞，學生老師共同解決。教師用投影出示下列關鍵詞
關鍵詞：細（仔細），察（觀察）昂（抬）首（頭）項（頸項，脖子）果（果真）驅（趕）
強（同“僵”僵硬。是通假字）
2、出示特殊句式
判斷句：（“蓋……”表判斷）
省略句：（“使”後省略賓語“之”）
被動句：（“為”在這句話中解釋為“被”）
九、翻譯全文。【10分鐘】
措施：幾個學生試譯全文，有不同意見同學之間可隨時提出來，大家一同探討。最後老師
用投影出示譯文。
十、學生再次齊讀課文。（目的：加強理解課文）【2分鐘】
十一、進行背誦比賽。【5分鐘】
十二、作業：背誦課文。
第二課時
一．導語：有人説，童年是一首詩，雖然短暫卻令人回味無窮。也有人説，童年是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。不管怎麼説，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。而每個人都有屬於自己的童年，也都會有或多或少的屬於自己的童趣。這節課我們繼續學習《童趣》這一課。【2分鐘】
二．首先我們一起復習上節課的內容。（出示投影片）【3分鐘】
1．本文選自________的著作___________,作者字________,____代的文學家。
2．解釋下列加線的字或詞
昂首觀之見藐小之物項為之強凹者為壑作青雲白鶴觀
3．翻譯下列句子
忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆。
蹲其身，使與台齊。
舌一吐而二蟲盡為所吞。
三．接下來請同學們試着齊背課文。【3分鐘】
四．問題探究【15分鐘】
問題一：文章第二自然段描寫的是怎樣一幅畫？（明確：羣鶴舞於空中的青雲白鶴圖）
問題二：本文的思路是怎樣的？
（第一部分：總寫童年時善於觀察細小的事物，看到細微的事物中那些別人看不到的妙處，產生超然物的樂趣
第二部分：具體寫童年觀察景物的奇趣。這一部分依次寫了三件物外之趣。）
問題三：三件趣事你最喜歡哪一件
問題四：三件趣事可否調換位置？為什麼？（三件事在程度上是加深的。）
問題五：作者年幼時的想象合理嗎？為什麼？（圍繞聯想與想像來答）
問題六：本文的主旨是怎樣的？（寫作者童年的物外之趣）
問題七：本文語言有什麼特點？請舉例分析。（語體簡約、含義深刻、用詞準確。）
（措施：學生進行討論總結）
五．同學們對上述問題的回答，回答的不錯。下面請同學們提出疑問我們大家共同解決。【10分鐘】
六．再次請同學們背誦課文。【3分鐘】
七．請問同學們，學了此文你們有什麼感受呢？你得到了哪些啟示？【7分鐘】
八．小結：同學們，熱愛大自然吧，不但要善於觀察，而且觀察要敏鋭，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。【1分鐘】
九．作業：寫自己童年中有趣的事。【1分鐘】
教具準備
多媒體課件、電子琴、打擊樂。
教學理念
新課標提出：音樂課應以學生髮展為本，以音樂審美為核心，以加強音樂實踐創作。
表演《四季童趣》
教學基本要求
1、這首帶有通俗歌曲風格的少兒歌曲在演唱時要按句聽唱與教唱，不要按小節或音節為單位進行學唱，不然效果往往會適得其反。
2、可反覆多次聽範唱錄音帶，跟錄音哼唱曲調與歌詞，在這基礎上再隨教師的伴奏學唱。演唱時要表現出天真活潑的童趣，可以充分利用教材的插圖，引發學生進入角色，注意強弱的力度變化，讓學生以發自內心的喜悦唱出對生活的熱愛。
3、分組編制迴旋曲：
分組編制春、夏、秋、冬四季的情景動作，可以是小品，也可以是造型、舞蹈等。然後與《四季童趣》為主部A，組成迴旋曲式：A→春→A→夏→A→秋→A→冬→A。
編創與活動：
編自己的歌
1、這是一個按五聲音階創作4小節短曲的作業，它的要求有兩點，即在 的範圍內，包含二分、四分、八分音符的組合，因此其範圍非常寬，可以是五聲中的任何一個調式，節奏變化更是多樣無比，課文中例子的羽調式僅僅是一個説明而已。
2、編歌活動強調即興創作，讓學生充分發揮，不要加以限制，符合要求的及時表揚，鼓勵學生的創作積極性。
自制樂器：
“碗琴”
1、課前先通知學生每組帶五個相同質體的器皿，教師也準備幾組器皿，上課時供學生選用。
2、在器皿內注入不同量的水，用棒敲擊器皿發出不同音高的聲音。要求把五個器皿發出的音高組成do、re、mi、sol、la。
拓展：
1，分組編創春、夏、秋、冬（情景動作）。
2，畫一幅自己喜愛的季節圖。
3，學生小結：用四種顏色代表四季。
課堂小結：
師：同學們通過各自的方式表達了對四季美好景色的讚美，希望你們在今後的生活中去發現更多的大自然的美，擁抱美好的未來。
教學反思
1、這首曲子曲調比較活潑有趣，比較容易調起學生的學習興趣，學生興致比較高。
2、節奏是這首歌曲學習所要解決的主要難點，教師可以用範唱和強調的方式讓學生熟記歌曲的節奏和旋律。
3、教師在教學中要多動腦，設計一些有趣的情景導入讓學生更快進入歌曲中的角色。
【設計思路】
《童趣》一文是學生進入國中階段後接觸的第一篇文言文，且篇幅相對較長，學生學習起來有一定難度。所以在教學設計上重在激發學生學習文言文的興趣，感受本文作者童年之趣，不讓學生探究過難、過深的問題，就不至於讓學生對文言文產生畏懼心理，從而讓學生對文言文簡潔典雅的特點產生好感，為今後學習文言文奠定良好的學習基礎。
整節課的教學過程分：激趣──讀趣──探趣──品趣──找趣──創趣六個環節，一“ 趣”串珠，思路清晰。既注重 了基礎知識的落實與文言文的誦讀訓練，又給學生充分的想象和創造空間，發展學生的思維，培養了他們學會創造的能力。
【教學方法】
1、誦讀發：重視朗讀和背誦。要求做到準確、流利、有感情，在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，習得語感，培養能力。這種方法是最基礎的也是最重要的。
2、主動參與，合作探究法：教師組織和引導學生自主學習，自主探究；難點問題可採用小組討論的形式（以四人為一小組較合適），合作解決，讓每個學生都積極主動地參與到課堂學習中來，與同學交流，與老師交流，老師適當引導、點撥和評價。
【學法指導】
文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要用心學，並不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，還可以幫助我們瞭解歷史，豐富我們的語言。學好文言文要注意熟讀、領悟、積累。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 能正確、流暢、有感情地朗讀課文，知道文言文閲讀要注意語氣、節奏、速度和情感等問題。
⑵ 疏通文句，把握文章內容。
2、過程與方法：
⑴ 過程：六大環節為：導入（激趣）──朗讀（讀趣）──翻譯（探趣）──研讀（品趣）──練習（找趣）──拓展（創趣）
⑵ 方法：運用“誦讀法”和“主動參與、合作探究法”，教師授之以法，學生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題。
3、情感態度和價值觀：
一種平常的景象或事物，通過想象和聯想，會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多“物外之趣”。作者明察秋毫的觀察力，和那顆鮮活生動、充滿奇思異想的童心，使這篇文章洋溢着新奇爛漫的童趣，向作者學習藉助觀察和想象，尋找生活樂趣，做一個有情趣的人。
【課前準備】
1、朗讀課文多遍，做到讀正確、讀流暢。
2、看看課文下的註釋，瞭解作者，能結合註釋試着翻譯課文，畫出文中不理解的地方自己查工具書找出答案，查工具書仍找不到答案的等到課上和同學老師一塊解決。（可設置“質疑卡”“疑難卡”交給老師，老師選擇典型性問題在課上提出與同學一起探究）
【教學手段】
多媒體教室、課件
【教學過程】
一、導入（激趣）
教師有感情地朗誦一首詩《童年》，激發學生學習的興趣。
（教師可邊朗誦，邊出示幻燈片，讓學生邊聽邊看邊理解）
童年
童年，是我們人生旅程中極其美好的一段時光。
童年是一支清亮的歌；
童年是一首純真的詩；
童年是一顆晶瑩的露珠；
童年是一朵含苞欲放的花；
童年是一隻飛向憧憬的小鳥；
童年是一顆閃爍不定的星星
今天我們要學的《童趣》就是一篇回憶童年生活的文章。
二、朗讀（讀趣）
1、學生自由大聲地讀課文。
2、教師根據實際情況正音：
童稚 zhì 藐 miǎo 小 鶴唳 lì 雲端 凹凸 āo tū 土礫 lì 溝壑 hè 怡 yí 然
3、教師提示、正確劃分下列句子的朗讀停頓：
明確：文言文朗讀要根據句意停頓，不要讀破句子。
⑴ 見/藐小微物，必/細察其紋理，故/時有物外之趣。
⑵ 心之所向，則/或千或百/果然鶴也。
⑶ 昂首/觀之，項/為之強。
⑷ 使其/衝煙飛鳴，作/青雲白鶴觀。
⑸ 見/二蟲鬥草間，觀之正濃，忽有龐然大物/拔山倒樹而來，蓋/一癩蝦蟆也。
4、老師範讀，生體會朗讀的情感與語調：
明確：文言文閲讀要注意語氣、節奏、速度和情感等問題。本文應該以一個老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悦的情感來讀。
5、指名朗讀。
6、佈置學生再讀，邊讀邊體味情感。
三、翻譯（探趣）
1、學生分組合作，用現代文翻譯課文，教師走下講台指點。
2、指名翻譯，意思合理就加以鼓勵。
3、分小組創造性翻譯課文。
（目的：訓練學生的口頭表達，充分發揮學生的創造能力。）
（出示幻燈片）
從下列三種假設的情景中任選一種：創造性翻譯課文
⑴ 假如這些事是你親身經歷，你在翻譯中需加進你自己的感受。
⑵ 假如你是童年沈復的朋友，要求你以“童年的夥伴”為題創造性地翻譯課文。
⑶ 假如你是沈復的師長（父親、母親、老師），請以“兒子（學生）的傻事”為題，創造性地 翻譯課文。
四、研讀（品趣）
1、教師提出問題：作者記敍了兒時哪幾件“物外之趣”？
⑴ 觀察蚊飛的樂趣。
⑵ 把草、蟲、土礫擬作森林、野獸、丘壑。
⑶ 懲治蝦蟆，為小蟲打抱不平。
（這一步要讓中下生有發言的機會，教師要給予鼓勵和指導，讓學生敢説、樂説。）
2、教師設計問題，讓學生獨立思考，小組交流解決：
⑴ 作者所説的“物外之趣”指什麼？這種物外之趣是怎麼產生的？（讓學生各抒己見）
引導理解：指根據事物的特點，在頭腦中創造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂趣。這種“物外之趣”是藉助豐富的聯想和想象創造出來的。
教師小結：一種平常的景象或事物，通過想象和聯想，會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多“物外之趣”。作者明察秋毫的觀察力，和那顆鮮活生動、充滿奇思異想的童心，使這篇文章洋溢着新奇爛漫的童趣。所以説，觀察是寫作起步的基礎，聯想是文章飛翔的翅膀。
⑵ 品味語言特點，自由發言後，教師小結：作者以生動的筆調，簡潔的語言，充分展開聯想與想像，運用比喻、誇張、排比等修辭手法進行描寫，並通過“怡然稱快”“怡然自得”“呀然驚恐”等語句表明自己的心理活動，寫出了一種“物外之趣”。
3、學生疑難問題解答、質疑（學生疑難卡和質疑卡上有價值的問題教師可提出來讓全班同學討論）：
可小組互相解答，解答不了的全班商討，教師與學生一起探究。如學生可能會提問：癩蛤蟆已捉在手，作者打了它幾十鞭子，它竟沒有死，為什麼？“我”為小蟲抱不平，對癩蛤蟆為什麼只是“驅之別院”，而不是將其處死？童年的作者不是真要將癩蛤蟆打死，説明他心中是熱愛小動物的。（答案不求一致，學生言之成理，能自圓其説即可。）
五、練習（找趣）
1、請同學們邊讀邊從下面幾個方面來尋找梳理文中字詞：
⑴ 找出文中義同字不同的字。
⑵ 找出文中字同義不同的字。
⑶ 找出文中的通假字（簡單講解什麼是通假字）。
⑷ 找出文中的成語。
2、學生分類尋找、整理：
整理內容大致如下。
義同字不同的字：察──觀──視──見 唳──鳴 素──白
字同義不同的字：觀 昂首觀之 (看)
作青雲鶴觀 （景象、景觀）
察 明察秋毫 （看到、看清）
必細察其紋理 （觀察）
神 定神細視 （精神、注意力）
神遊其中 （感受、想象）
時 餘憶童稚時 （時候）
故時有物外之趣 （經常）
成語：明察秋毫 龐然大物 怡然自得
通假字：項為之強 “強”通“僵”。
六、拓展（創趣）
請同學們回憶自己的童年，有這類趣事麼？如有的話，告訴我們大家，我們都來分享你的樂趣。
（教師可説自己小時侯的趣事：過家家，視布娃娃為孩子、騎小板凳想象為騎馬開火車等）
學生互相説，指名説。
七、總結
童年的確是一朵七色花，它充滿陽光、充滿詩意、充滿幻想、充滿希冀。童年給我們每個人都留下了難以磨滅的記憶，祝願大家在國中階段善於尋找、體味更多的樂趣，讓你的青少年時期過得比童年還要美好。
八、課後作業
1、背誦全文。
2、完成課後練習，檢測學習效果。
建議：本課內容較多，也可根據學生實際情況設計為兩課時完成。
沈復觀昆蟲而寫成此文，你在童年時也有這樣回想起來令人忍俊不禁的故事嗎？請參照本文，從記憶的倉庫中採擷一兩朵童年生活的亮麗花瓣，寫一個表現童心童趣的片斷。
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