大家好！
今天我説課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“説教材”、“説教學目的”、“説教法”、“説教學過程”、“説板書設計”這五個方面來説。
一、説教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳説中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閒自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背後藴含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
二、説教學目標
1、熟讀並背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，並從中感悟到詩人對悠閒自在、安然自樂的生活狀態的嚮往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
並以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，並從中感悟到詩人對悠閒自在、安然自樂的生活狀態的嚮往。”同時這也是學生學習的難點。
三、説教學方法
蘇霍姆林斯基説過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，藉助多媒體課件與音樂來創設學生樂於接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閲讀、感悟、表達與創新。
此外，我還採用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
四、説教學過程
我將從以下五個環節展開教學。
（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨後問學生：歡快的音樂帶給你什麼樣的心情？然後順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶着一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，並板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我採用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“卧”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，並初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心裏品一品每一句詩，你從中讀出了什麼？
(1)讀出詩中所藴含的畫面
此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？
的草的笛聲的牧童地躺着
的草場的月光的的晚風的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經過紮實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，併為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。
（2）、讀出牧童愉快的心情
王國維説：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敍事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，並猜一猜這是位什麼樣的的牧童？大多學生通過反覆的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閒。
“三”讀古詩環節，我力圖將學生置於閲讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕鬆學古詩”的理念。
（三）、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩並沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什麼地方看到了這樣快樂悠閒的牧童？並根據學生的回答進行相機教學。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接着引導：誰在吹笛子？在什麼地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接着，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，並對學生進行語言概括能力的訓練：説説你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙後，我話鋒一轉：這麼大這麼美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什麼原因是他如此喜歡？
這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最後一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會説：快樂地做遊戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生彷彿走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，後用語言描述情景，為學生營造了一個輕鬆愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。
預設二：想象“卧月明”，感悟詩中情
有的學生會指出從“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閒。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？
在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：
（1）不脱蓑衣：為什麼不脱蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜裏的草地，想好好的欣賞一下？
（2）“卧”什麼是“卧”？卧在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣卧？把卧換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？
這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行紮紮實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
接着，我採用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什麼？做些什麼？
也許他睡着了，又會夢見什麼呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什麼信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學生帶着好奇心與探究的慾望走進詩人的內心，用自己敏鋭的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學環節，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。瞭解到了詩人嚮往遠離喧囂、悠閒自樂生活的原因後，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在迴歸和昇華，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。
（五）、拓展閲讀，體會詩作美
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童
盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。
時復往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正着，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，並要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其餘相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閲讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕鬆快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教於樂”的教學理念。
五、説板書設計
最後，我説一下板書。我的板書簡潔明快，一目瞭然。“快樂、悠閒”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）
牧童
呂巖 鋪
蓑
快樂 悠閒 卧
一、設疑導入
先板書好畫家寫得大一些，牧童寫的小一些，同學們今天我們要學習《畫家和牧童》，誰來把課題讀一讀，你發現了什麼？是啊，一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，那麼畫家和牧童之間會發生什麼事呢？
二，指名初讀課文
1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，藉助拼音，或請教同學。
同學們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下自己嗎？
指名請同學朗讀
三、初步感知課文
1、同學們，在你們讀和聽的過程中，你從課文中知道了些什麼？
（學生自由的發表自己的見解）
2、那你喜歡文中的誰？
你們再好好的把課文讀一讀，並説説你是從課文哪些句子的描寫上喜歡上他的？並説説自己為什麼喜歡？（學生再次讀課文）
3、學生讀句子，問：這句話寫了他的什麼？
四、朗讀感悟課文，培養語感
1、指導學生讀第一段
學生説
當有同學説我喜歡畫家戴嵩時，因為他非常有名，畫也畫的好，
此時，進行引導
是嗎？從哪句可以看出來，引導學生讀：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。這説明了什麼？
説明他的畫很受大家的喜歡，畫的非常好，板書畫的好一下子就把人們吸引住了。
出示課件，讓學生讀他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
並試着用上一。就。進行説話訓練，
（引導學生讀第一句）而且沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買，多厲害呀，教師都有點佩服他了，那麼請同學讀出佩服的語氣。
2、指導讀第三段
戴嵩的畫不僅畫的好，還畫的快？你發現了嗎？
學生找句子沉思片刻時，還有一會兒，一會兒
板書畫得快
出示課件，可聯繫插圖理解，濃墨塗抹和輕筆細描，讓學生讀句子，你能否也能用一會兒，一會兒説話
引導學生朗讀第二段，讀出胸有成竹，自信的語氣
3、指導學生讀3－4段
是啊，戴嵩的'畫畫的這麼快，這麼好，怪不得圍觀的人紛紛誇讚，我們一起去讀一讀吧！
同桌互相讀一讀3－4段，一人做商人，一人做教書先生，還可加上動作，互相演一演。
引導學生讀出誇讚的語氣
如果你在場，你會怎樣誇讚戴嵩呢？
可同桌互相讀，再進行展示讀，評價
4、指導學生讀5－6段
就在大家讚不絕口，不停誇讚的時候，這時誰來了？
生答：小牧童
是啊，小牧童來了，有喜歡小牧童的嗎？
此時板書，在板書時，故意把牧字寫成牡字
可能會有學生指出，
師：非常抱歉，不好意思，我馬上改正，謝謝你的指正。這位同學很大膽，觀察也很仔細
現在請同學把5－6段讀一讀看看小牧童説了什麼？應該怎樣讀？應讀出怎樣的語氣？（剛才你們是怎麼説的，你會説嗎？誰來讀讀小牧童的話
可見牧童非常膽大，那麼看畫的人心裏是怎樣的？在他們看來，小牧童的話就像炸雷一樣，
（體會炸雷，和大家都呆住了）
（2）大家一聽牧童這樣説，會想些什麼，又會説些什麼？（引導）
（3）戴嵩聽了是怎麼説的，怎麼做的呢？説明戴嵩怎樣？
（説明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）
指導讀出畫家和藹的語氣
（4）牧童又是怎樣解釋的？小牧童為什麼敢指出？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對鬥牛的情形記得清清楚楚）就像剛才指出了老師錯誤的同學。要想發現不足，必需建立在認真觀察，認真思考的基礎上，才能發現
指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣
（5）如果是你發現了大畫家的錯誤，你會指出嗎？為什麼？認識牧童的膽量，敢於向權威挑戰。
（6）戴嵩的致謝，（讀出慚愧，不好意思的語氣）
學生自由讀，並啟發學生説説為什麼這樣讀？
你大聲讀，説説你的原因，小聲讀也説説你的原因
戴嵩虛心，牧童膽大，他們都非常的了不起，板書了不起
帶着你的理解把課文讀一坊，再四人小組表演讀
（師生合作讀）
（分角色讀）
（表演讀）
總結兩人的品質。
你分別想對他們説些什麼？
五、課外拓展
收集有關中外名人虛心改錯的故事或敢於向他人提出意見的故事。
六、板書
畫家和牧童
著名
擠
和藹、慚愧
喊
了不起
【設計理念】
《語文課程標準》明確指出：閲讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，採用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。
在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。採取激勵讀、評價讀、分角色等形式多樣的閲讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。體會畫家和牧童的優秀品質。
2、結合插圖展開想象，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
3、引導學生理解重點詞句，初步培養學生通過多種渠道收集信息的習慣。
教學重點：能有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
教學難點：引導學生理解重點詞句。
課前準備：多媒體教學課件
教學過程：
一、回顧導入
1、小組認讀生字詞：上節課的生字朋友你們還認識嗎？（小組開火車認讀生字）火車在大家的幫助下，順利開走了！
2、教師隨機導入新課。
二、讀文品悟
1、默讀課文中的第一自然段，找一找：哪些句子寫出了戴嵩是一個著名的畫家？畫下來。
2、學生彙報。
3、隨機理解句子。
a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
（1）體會“一……就”的意思並進行説話練習。
（2）學生讀句子。（個別讀，齊讀）
b、看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。
體會：沒有不、爭着、花大價錢。
（1）學生再讀句子。（個別讀，齊讀）
(2)帶着體會齊讀第一自然段。
2、過渡：這麼棒的畫家，他是怎樣畫畫的呢？（引出句子）
戴鬆沉思片刻，決定畫一幅<<鬥牛圖>>。
（1）“沉思片刻”是什麼意思？
（2）戴嵩為什麼要沉思片刻？他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫好了。
（1）指導朗讀：男女比賽讀，互相評價。（師：只要讀出了你喜歡的方式就好了。）
（2）看圖理解詞語：（多媒體出示圖畫）
你覺得畫中哪些地方是“濃墨塗抹”，哪些地方是“輕筆細描”？
（3）用“一會兒。一會兒。”説話。
3.過渡：如果是你，會怎樣誇讚他呢？（引出句子）
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”
(1)指導朗讀：男女比賽讀、代入角色讀。讀出稱讚的語氣。
(2)師評價：這樣讀才是稱讚別人，誇讚別人！把這兩個詞畫下來。（學生標畫“稱讚”、“讚揚”）
師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什麼？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另外一個詞。（誇讚）
（3）理解“紛紛誇讚”：
想象説話：可能還會有什麼人在稱讚他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、過路人、大官等）
（4）師：原來這麼多人在誇讚才叫“紛紛誇讚”啊。（認讀詞語。）
（5）小結：看來這個畫家真了不起！真是一個著名的畫家！
（二）體會戴嵩是一個虛心的畫家。
1、過渡：就在人人都誇讚他的時候，卻發生了一件意想不到的事——
（1）隨機指導朗讀牧童的話，體會句子“這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”(個別讀、賽讀、齊讀)
（2）提問：為什麼大家一下子都呆住了呢？
2、過渡：這時，戴嵩卻做出了出人意料的舉動——
(1)默讀課文5、6自然段，畫出戴嵩是怎樣做的句子。
彙報：
這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地説：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你説説什麼地方畫錯了？”
（2）請你用這種表情讀讀句子。（生自由讀）
（3）指名對比讀，引導學生評價。
（4）師：原來這樣讀就叫“和藹”。（認讀詞語）
3、過渡：畫家到底錯在哪裏呢？讀讀牧童的話吧。
4、學生自由站起來讀牧童的話。指導語氣朗讀。（個別讀、齊讀）
5、師：原來真的畫錯了，畫家後來是怎麼做的呢？齊讀第6自然段，邊讀邊做動作。（理解詞語“拱手”）
6、你覺得這個畫家怎麼樣？（體會他的虛心、勇於承認錯誤。）
（三）體會牧童的品質
1、剛才，牧童指出畫家畫錯了，圍觀的人紛紛指責牧童，你認為牧童這樣做對嗎？
2、學生討論作答。
3、小結：牧童觀察得多仔細呀，面對大畫家，也大膽地指出錯誤，小牧童和畫家一樣了不起！
三、分角色朗讀，感受人物品質。
1、小組分配角色讀，體會人物品質，老師巡視指導。
2、選出代表，向全班彙報表演讀。
3、引導學生評價。
四、拓展延伸
學了這篇課文後，我們對畫家和牧童都非常瞭解了，我們一起來誇誇他們吧！
我想對畫家説：
我想對牧童説：
(1)分組討論。
(2)彙報。
板書設計：
畫家和牧童
著名紛紛稱讚擠喊
叫和藹指説
慚愧拱手
虛心請教勇於批評
教學目標：
<情感態度價值觀>：
想象詞所描繪的情景，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
<知識與技能>：
1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
<過程與方法>：
熟讀成誦。
教學重難點：
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程：
一、介紹詩人，激發興趣。
大家聽説過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳説他已經得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）
3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。（師適時板書並回答學生的質疑）
三、再讀古詩，交流學習。
1、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
2、反饋：你讀懂了什麼？
3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七裏都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2、學生反饋，把所想象到的畫面説給大家聽。
3、學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
五、感情朗讀，背誦古詩。
1、自由讀詩，帶着自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3、伴樂，全班一起誦讀全詩。
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