《畫家和牧童》這篇課文是人教版國小語文二年級下冊第6單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的。錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、突出低年級識字重點
識字教學是一、二年級教學的重點。根據二年級學生識字特點我設計了幾個識字環節：説難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點字音、字義、字形進行有選擇、有針對性地指導。如“價錢”讀輕聲，“蠅”讀好後鼻音，“慚”讀好平舌音；對於“拱手”這個比較生僻的詞，通過做動作，孩子們很容易就理解了詞義。
二、抓重點詞句，品讀感悟
牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想？怎麼做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。人們在讚不絕口的時候，我出示課文的最後一段：戴嵩連連拱手説：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學生帶着問題研讀課文，並讓學生説説為什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。然後啟發學生：你想對這個牧童説什麼呢？學生都一一稱讚牧童，很自然就感悟到了牧童的品質了。
三、重視語言訓練
本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。”於是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收穫，接着用這種句式進行訓練。如：“看畫的人一（ )，就（ ）。有錢的人一（ ），就( ）。”
《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：畫家和牧童）；然後抓住人物的對話反覆朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質，自己認為比較成功的地方有：
1、抓關鍵詞理解，感悟文本
如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細緻☆☆地朗讀，説説從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。
2、創造情境，訓練學生説話能力
如教學3、4、5——自然段時，我設計了這樣一個環節：
同學們，穿越時光的隧道，我們現在已經回到了一千多年前的盛唐時代，大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈鬥牛圖〉，人們都在圍觀，都在讚歎，假如你也身在其中，你會説些什麼？
“真漂亮啊！”
“啊！真是太像了！我太佩服了！”
“太棒了！真是一位了不起的畫家！”
聽着同學們發自內心的讚歎，我真的很高興，因為孩子們敢於發表自己獨特的感受。
3、採用表演讀的形式加深對文本的`理解
利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情、動作、語言，然後指導學生先四人小組練習，然後抽生上台表演，經過幾次的指導，學生不僅能演得生動、逼真，而且進一步加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。
4、擴展延伸，加深體會
總結全文之後，我提出這樣一個問題，同學們，聯繫你的體會，你想對文中的人物説些什麼？學生們積極發言：
我想對戴蒿説：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱讚的：有錢的還爭着花大價錢購買。”
另一個同學説：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以後要向你學習。”
又一個學生站起來説：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”
還有的同學説：“小牧童，你真善於觀察，你真聰明！”
這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正如全國特級教師陳建先説的那樣：“得其義，得其言”。
《畫家和牧童》這篇課文講述的是一個小孩大膽指出大畫家戴嵩畫的《鬥牛圖》的錯誤，大畫家虛心接受的感人故事。
參賽老師在講授這一課時，突出了以讀代講的學習方式，以挑戰讀的方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣。
課題是文章的眼睛，也是教材資源之一，引導學生針對課題提出疑惑和發現，既能使學生養成善於思考的良好習慣，弄清題目與課文的。內在聯繫，又能開發學生智力，誘發學生創新學習的興趣，培養學生的質疑能力，老師在講授這篇文章時，就引導學生：看到課題，你有什麼發現？課文中的畫家是誰？和一個小小年紀的牧童之間會有什麼樣的故事呢？
然而，在聽課之時，我也存在了疑問及想法：低年級階級的學生，是紀律塑造的好階段，在這個階段我們更應強抓國小生的紀律，以至讓學生養成良好的學習習慣。此外，課堂氣氛影響整節課的教學效果，如果老師運用獎罰機制把學生的積極性調動，整節課就更完美了。也可以利用課文教材、插圖及多媒體教育具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想象和創造力，真正成為主動的學習者。
一、閲讀識字，理解語言
在教學中，我引導學生結合具體的語言環境識字。比如，“拱手”一詞，我讓學生通過模仿動作理解它的意思。又如學習“輕筆細描”和“濃墨塗抹”這兩個詞語時，我用畫家作畫的錄象片段創設了直觀的學習情境，讓學生比較容易地瞭解了這兩個詞語的意思，再通過朗讀指導加強理解。
二、想象説話，發展語言
在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如在教學中一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢？這時，學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的説：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的説：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫裏跳出來了一樣。”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。
三、多讀感悟，積累語言
在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨塗抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“誇讚、稱讚、讚揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。
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