最需要改進的地方是引領孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學生反饋並説明理由時老師的引導和評價過於瑣碎，像這樣的環節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現戴嵩繪畫技藝高超的詞語，並説説自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。1、畫詞語難度低，學生對詞語容易聯繫上下文或調動自身的生活材料去理解；2、抓住關鍵詞語理解課文內容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像於永正老師上《荷花》一課，學生初讀完課文後，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現荷花美的詞語寫在黑板上，然後談談自己對這些詞語的體會，於是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“彷彿”等詞；再如《月光曲》一課，學生抓住：“幽香”、“斷斷續續”、“隨便説説”等詞理解，效果都非常好！
今後的備課，一定要有更細緻的課堂預設，關注到孩子的。學段特點、不同的層次以及興趣所在！
當然，這兩堂課也有很多可取的地方！
1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然後讓孩子們説説從大畫家和小牧童之間看出了什麼。孩子們的發言很精彩，有的説大畫家很偉大，小牧童很普通；有的説大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的説大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢。.。.。.
2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評後，決定再畫第二幅《鬥牛圖》，他會怎麼想？怎麼畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。
3、我們班未來的畫家（科學家、工程師、醫生、教師。.。.。.）們，將來你想當一名怎樣的畫家（科學家、工程師、醫生、教師。.。.。.）？從學生的發言中發現謙虛這一美德已經深入孩子門的心靈！
守住自身的優勢，正確認識自己不足的地方，勤學善思，教學之路才能越走越寬敞！
本課教學結束了，學生和我都懷着愉悦的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：
一、引導發現，促使學生自主閲讀
《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生髮現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閲讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。
二、以讀為主，重視讀的實踐過程
《課標》指出：各個學段的閲讀教學都要重視朗讀，以利於積累、體驗，培養語感。本課設計我十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
（一）讀中培養語感
語感，是對語言敏鋭的感受力。學生的語感需要在大量的閲讀實踐中才能形成。在教學第2、3、4自然段中，我引導學生通過自讀、同桌讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學生帶入了“紛紛誇讚”的情境，感悟到了短句式反覆出現及感歎號所表達的強烈情感。
（二）讀中積累語言
語文教學本身就是一種積累。本課教學，我重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反覆覆地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反覆朗讀中積累了“誇讚”“稱讚”“讚揚”一組同義詞；在課文教學結束時，學生體會到人物謙虛接受意見和敢於挑戰權威的好品質後，我將諺語贈送給他們，豐富了他們的語言。
（三）讀中促進運用
葉聖陶曾指出：閲讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。
在教學“紛紛誇讚”部分時，我引導學生運用“短句反覆”的語言形式，説一説還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”説話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式
在學生體會到人物品質後，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛鍊了他們的表達能力。
三、激發想像，培養學生創造意識
葉聖陶先生説：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨塗抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛誇讚”部分的教學中，引導學生想像還會有誰誇讚、會怎樣誇讚，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。
一、閲讀識字，理解語言
在教學中，我引導學生結合具體的語言環境識字。比如，“拱手”一詞，我讓學生通過模仿動作理解它的意思。又如學習“輕筆細描”和“濃墨塗抹”這兩個詞語時，我用畫家作畫的錄象片段創設了直觀的學習情境，讓學生比較容易地瞭解了這兩個詞語的意思，再通過朗讀指導加強理解。
二、想象説話，發展語言
在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如在教學中一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢？這時，學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的説：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的説：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫裏跳出來了一樣。”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。
三、多讀感悟，積累語言
在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨塗抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“誇讚、稱讚、讚揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。
以下是關於《畫家與牧童》的教學反思範文，僅供參考！
《畫家和牧童》教學反思(一)
《畫家和牧童》是人教新課標版國小語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。
在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：
1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童説句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善於觀察，敢於表述自己真實感受的習慣，也有助於提高學生的讀寫能力。
3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然後同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞標畫出來，並在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。
《畫家與牧童》教學反思(二)
《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所藴涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。
在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的。我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童説的話，然後説説你覺得他怎麼樣，你從哪兒感受到的，你能虛心(和藹、勇敢)地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物
《畫家和牧童》 教學反思(三)
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敍述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。
一、瞭解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，瞭解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有瞭解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人説話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。
正當人們讚不絕口的時候，教師出示課文的最後一段及課文插圖：戴嵩連連拱手説：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學生帶着問題研讀課文，並讓學生説説為什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。
牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想？怎麼做？通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。
《畫家和牧童》是人教新課標版國小語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。
在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：
1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童説句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善於觀察，敢於表述自己真實感受的習慣，也有助於提高學生的讀寫能力。
3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的。生字和由這些生字所組成的詞語，然後同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞標畫出來，並在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。
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