教學目標：
1、會認13個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學重點：
1、識字教學。
2、寫字教學。
教學難點：
教會孩子懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
1、教師寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。提問：誰知道老師為什麼這樣寫課題？請同學自由發表看法。
2、在大畫家與小牧童之間到底發生了一件什麼事呢？我們一起到課文中去看看。
二、初讀課文，認識生字。
1、請小朋友自由讀課文，想象課文講了一件什麼事情？
2、請生再次自讀課文，標出自然段，用“□”勾出生字。
3、認記生字：
（1）教師出示生字卡片，學生藉助拼音讀出生字讀音。
（2）學生選擇自己喜歡的生字，併為它組詞。
（3）學生用自己的方法自由認記生字。
（4）請學生起來説説自己記了哪個生字？是用什麼方法記住的？
偏旁歸類識字：抹——批——拱 慚——愧
加偏旁識字：區——驅 共——拱
換偏旁識字：溝——購 繩——蠅 漸——慚 瑰——愧
看字型識字：“墨”——墨是黑色的。
聯繫生活識字：
“價”，超市裏寫有“天天平價”。
“購”，糧站牆上寫有“收購糧食”。
（5）用多種方法檢查學生對生字的認記情況。（開火車、搶讀、小組讀、齊讀、個別讀等）
三、細讀課文，理解內容。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文，抽學生讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的。
4、請生評價老師讀的課文。
5、學生自由讀課文，想想課文發生了一件什麼事情？
6、看圖，説説牧童是在什麼情況下指出畫家戴嵩畫錯了的？
7、在文中找出圖中不同人物説的話，仔細讀一讀。
8、圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎麼看出來的？
9、假如你是戴嵩你會感到怎樣？可是他卻是怎麼説、怎麼做的呢？練習用誠懇、和藹的語氣讀戴嵩此時説的話。
10、練習讀讀戴嵩與牧童的對話，要讀出牧童的天真質樸。
教師可以適時範讀。
11、四人小組合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敍述部分的內表現出來。
12、請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情、動作、語氣三方面引導評議，以檢查學生對“稱讚、讚揚、和藹、慚愧、拱手”等詞語的理解情況。
13、想象當時的情況，人們聽了會説些什麼？你想説些什麼？看看書中的學習夥伴有什麼看法？
第二課時
一、導入新課。
1、出示生字卡片，學生認讀生字。
2、齊讀課文。
二、指導學生寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察自己感興趣的生字，並説説在寫這個生字的時候應該注意些什麼。教師相機點撥。
4、重點指導以下幾個生字：
兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最後一筆要圓潤舒展；“呆”的下部分的豎要寫在豎中線上。
商：很像“摘”字的右半部分，但同字框裏面不一樣。
抹、擠、拱、批：四個字都有提手旁，都是左窄右寬。
價：字內有三個撇，但最後一撇與前兩撇不一樣。
錢：左短右長，重點指導金字旁和斜鈎的寫法。注意與“淺”比較。
購：左右都寫得比較瘦長。
5、學生自由寫字，教師巡迴指導。
三、完成課後練習。
1、出示小黑板，上面有課後題。
2、請學生讀讀句子，體會“一”的作用。
（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（説明他畫得真好，一下子就把人吸引住了。）
（2）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（説明畫家的動作很快。）
3、請學生用“（ ）一（ ），就（ ）。”
“（ ）一會兒，一會兒（ ）。”的句式説句子，寫句子。
一、設疑導入
先板書好畫家寫得大一些，牧童寫的小一些，同學們今天我們要學習《畫家和牧童》，誰來把課題讀一讀，你發現了什麼？是啊，一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，那麼畫家和牧童之間會發生什麼事呢？
二、指名初讀課文
１、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，藉助拼音，或請教同學。
２、同學們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下自己嗎？
（指名請同學朗讀）
三、初步感知課文
１、同學們，在你們讀和聽的過程中，你從課文中知道了些什麼？
（學生自由的發表自己的見解）
２、那你喜歡文中的誰？你們再好好的把課文讀一讀，並説説你是從課文哪些句子的描寫上喜歡上他的？並説説自己為什麼喜歡？
（學生再次讀課文）
３、學生讀句子。
（問：這句話寫了他的什麼？）
四、朗讀感悟課文，培養語感
１、指導學生讀第一段：
生：當有同學説我喜歡畫家戴嵩時，因為他非常有名，畫也畫的好。
（此時，進行引導）
師：是嗎？從哪句可以看出來，引導學生讀：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。這説明了什麼？
（説明他的畫很受大家的喜歡，畫的非常好，板書畫的好一下子就把人們吸引住了。）
（出示課件：讓學生讀他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。並試着用上一就進行説話訓練。）
（引導學生讀第一句）而且沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買，多厲害呀，教師都有點佩服他了，那麼請同學讀出佩服的語氣。
２、指導讀第三段：
戴嵩的畫不僅畫的好，還畫的快？你發現了嗎？
學生找句子沉思片刻時，還有一會兒，一會兒（板書畫得快）
（出示課件，可聯繫插圖理解，濃墨塗抹和輕筆細描，讓學生讀句子，你能否也能用一會兒，一會兒説話）
（引導學生朗讀第二段，讀出胸有成竹，自信的`語氣）
３、指導學生讀３～４段：
師：是啊，戴嵩的畫畫的這麼快，這麼好，怪不得圍觀的人紛紛誇讚，我們一起去讀一讀吧！
生：同桌互相讀一讀３～４段，一人做商人，一人做教書先生，還可加上動作，互相演一演。）
（引導學生讀出誇讚的語氣）
師：如果你在場，你會怎樣誇讚戴嵩呢？
生：可同桌互相讀，再進行展示讀，評價。
４、指導學生讀５～６段：
師：就在大家讚不絕口，不停誇讚的時候，這時誰來了？
生：小牧童。
師：是啊，小牧童來了，有喜歡小牧童的嗎？
（此時板書，在板書時，故意把牧字寫成牡字。）
（可能會有學生指出）
師：非常抱歉，不好意思，我馬上改正，謝謝你的指正。這位同學很大膽，觀察也很仔細。現在請同學把５～６段讀一讀看看小牧童説了什麼？應該怎樣讀？應讀出怎樣的語氣？
（剛才你們是怎麼説的，你會説嗎？誰來讀讀小牧童的話）
師：可見牧童非常膽大，那麼看畫的人心裏是怎樣的？在他們看來，小牧童的話就像炸雷一樣。
（體會炸雷，和大家都呆住了）
⑴大家一聽牧童這樣説，會想些什麼，又會説些什麼？
（引導）
⑵戴嵩聽了是怎麼説的，怎麼做的呢？説明戴嵩怎樣？
（説明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）
⑶指導讀出畫家和藹的語氣
⑷牧童又是怎樣解釋的？小牧童為什麼敢指出？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對鬥牛的情形記得清清楚楚）就像剛才指出了老師錯誤的同學。要想發現不足，必需建立在認真觀察，認真思考的基礎上，才能發現。
（指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣）
⑸如果是你發現了大畫家的錯誤，你會指出嗎？為什麼？認識牧童的膽量，敢於向權威挑戰。
⑹戴嵩的致謝。
（讀出慚愧，不好意思的語氣）
５、學生自由讀，並啟發學生説説為什麼這樣讀？你大聲讀，説説你的原因，小聲讀也説説你的原因。戴嵩虛心，牧童膽大，他們都非常的了不起。
（板書了不起）
帶着你的理解把課文讀一坊，再四人小組表演讀。
（師生合作讀）
（分角色讀）
（表演讀）
師：總結兩人的品質。你分別想對他們説些什麼？
五、課外拓展
收集有關中外名人虛心改錯的故事或敢於向他人提出意見的故事。
六、板書
畫家和牧童
著名
擠
和藹、慚愧
喊
【教材説明】
本文根據楊學良作品改寫，而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作。文本通過記敍牧童指出戴嵩的《鬥牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情，讚揚了牧童敢於批評和畫家虛心接受的優秀品德。
文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超。為了突出這個重點，作者不惜筆墨，集中一二三四段，從多種角度反覆渲染，這為教師建立第一個教學板塊，訓練同學抓住關鍵詞語和句子進行體會提供了基礎。
文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以和畫家對待批評的態度，這是第二個教學板塊。這個重點集中在兩種對比之中，一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度，二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度。
結合二年級同學認知水平和年齡特點，教學應確立以下原則：以詞語和句子為主要認知對象，以感悟和體驗為主要認知目標，以感情朗讀為主要訓練形式，以創設情境激發同學扮演為主要努力方向。
一、關於媒體的運用，主要突出四個方面的功能：
１、欣賞戴嵩的畫，以激發學習興趣；
２、關鍵句子比較，以突出學習重點；
３、提供説話詞語，以豐富語言積累；
４、欣賞古今名畫，以陶冶同學情操。
【教學目標】
１、識字１３個，寫字１２個。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、能抓住重點句子中的關鍵詞語，體會畫家畫技的。高超和虛心的美德，體會牧童善於觀察生活和敢於提意見的美德。
【教學準備】
多媒體課件一套。
（動物名畫欣賞、文本講稿、鬥牛視屏、生字教學資料等）
【教學過程】
一、回顧內容，欣賞名畫，調動同學情緒。
１、上節課，我們初步學習了課文，認識了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個大畫家和小牧童的故事。
２、是哪個大畫家？介紹畫家戴嵩畫的牛。
３、還寫了一個小牧童（也就是一個放牧的小朋友），他們之間會發生怎樣的故事呢？這節課我們進一步學習。
二、整體感知全文。談話：誰給你留下的印象深？留下了怎樣的印象？
三、抓住三個情景理解詞語，瞭解人物，學習朗讀。
１、情景１畫技高：
⑴ 戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用“ ”劃出有關內容。
⑵ 指名讀，相機出示重點句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：
① 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
② 他的畫掛出來，有許多人觀賞。
⑶ 引導讀兩個句子，比較體會，用“一……就……”説話。
⑷ 出示“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨塗抹、輕筆細描”，體會畫技高。
⑸ 感情朗讀一、二段。
２、情景２稱譽：
⑴ 看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽的？用“ ”劃出有關內容。
① 説。
② 出示三個句子，供同學朗讀：
圍觀的人看了，紛紛誇讚。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱譽道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才幹畫出這樣的畫！”一位教書先生稱譽道。
⑵ 假如你在場，你會怎樣誇？教師為同學提供詞語，同學選用詞語來贊他：
惟妙惟肖 上乘之作 神來之筆 出神入化
活靈活現 栩栩如生 鬼斧神工 妙筆生花
３、情景３勇敢批評和虛心接受：
１、正在這時，一聲炸雷響起來，快讀５、６段吧。
２、誰給你留下了深的印象？留下了什麼印象？
３、讀好兩個人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。
４、你見過兩牛相鬥的情形嗎？播放鬥牛視屏。
５、一句話小結，完成板書。
四、寫字指導
１、商
２、抹
３、左右結構（左窄右寬）
【板書設計】
２１ 畫家 和 牧童
“多謝指教” “畫錯啦！”
虛心 勇敢
了不起
畫家和牧童
教學目標 1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學重點 本課的教學重點仍然是識字和朗讀。
教學難點 如何引導學生通過學文，體會要敢於挑戰權威也要謙虛謹慎是本課的教學難點。
教具準備 生字卡片，蒐集到的關於“人無完人，需要向別人虛心學習”的故事3則。
導 學 過 程 二 次 備 課
第一課時
一、導入新課。
人非聖賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有"菊花萎而不落"的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答"兩小兒辯日"的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕於耳的讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎麼表現的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！
二、識字寫字
識字：
1.初讀課文找出生字。
2.交流識記的生字。
（1）偏旁歸類識字：抹-批-拱 慚-愧
（2）加偏旁識字：區-驅 共-拱
（3）換偏旁識字：溝-購 繩-蠅 漸-慚 瑰-愧
（4）看字形識字：“墨”-墨是黑色的。
（5）聯繫生活識字：“價”超市裏寫有“天天平價”。“購”鎮上的糧站牆上寫有“收購玉米”幾個字。
3.交流生詞：誇讚 稱讚 讚揚 和藹 慚愧觀賞 沉思 濃墨塗抹 輕筆細描
4.交流收集的好句子。
（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
（2）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（3）"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！
（4）"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"（5）"畫錯啦，畫錯啦！"……這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。
寫字指導：
（1）“我的發現”。“抹、擠、拱、批”這四個字都有提手旁。寫“抹”字，把提手旁和“週末”的“末”字合起來；寫“擠”字，把提手旁和“整齊”的“齊”合起來；寫“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起來；寫“批”字，把提手旁和“比賽”的“比”合起來。“商”字很像“摘”字的右半邊，但同字框裏面不一樣。“價”字有三個撇，最後一撇一前兩撇寫法不同。“錢”字和“淺”只是左邊的偏旁不同。
（2）示範指導。兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最後一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點指導金字和斜鈎的寫法。購：“寶貝”的“貝”字和“勾畫”的“勾”字都寫得瘦長一點。
三、初讀課文，整體感知
1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，藉助拼音，或請教同學。
2、同學們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下自己嗎？
3、指名請同學朗讀
4、説説通過讀文你知道了什麼。自由説
第二課時
一、導入
（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）
問：誰知道老師為什麼這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，説：“多謝你的指教。”這是怎麼回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。
二、朗讀感悟
1.初讀，整體感悟。
（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，並用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批註）。
（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。
（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什麼？
2.看圖，重點朗讀感悟。
課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。
（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人説的話，仔細讀一讀。
（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎麼看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。
（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。師邊引導學生髮言邊作板書：畫家：著名、虛心 牧童：會觀察、説真話 引導學生體會畫家和牧童的了不起。並作板書。
3.領悟內容，誦讀全文。
（1）請你帶着讀畫家與牧童的敬佩之情再次朗讀全文。
（2）學了課文，聯繫你的體會，你想對誰説什麼？
如：我想對戴嵩説：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱讚的；有錢的人還爭着花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童説：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，鬥牛的情形你記得清清楚楚。
（2）帶着各自對課文的體會，自由誦讀全文。
三、積累運用
1.“一”的本領真大。自然數中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：
（1）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（説明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（説明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來誇誇我們漢語中的“一”吧。
2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什麼呢？給他的圖配幾句話吧。
四、實踐活動
開一個“人無完人”的故事會。講一講“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，並和同學交流自己的想法。
如：
1.孔子的"三人行必有我師"的故事。
2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書後，問他的老師："這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？"老師説："當然可以，就是聖人也有錯誤。"
3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，並懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向後轉的，可是馬的脖子上卻沒有"皺紋"。他的發現讓雕塑家大吃一驚！
五、作業
把《畫家和牧童》的故事講給你的父母聽。
板
書
設
計 21畫家和牧童
畫家：著名、虛心
了不起！
牧童：會觀察、説真話
教學目標：
1、認識一個生字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結合圖畫和註釋瞭解詩句的大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心。
教學課時：一課時
教學過程：
一、激發興趣，談話導入
大家覺得大自然美嗎？ 今天學習一首古詩《牧童》，詩中描寫了郊外的景色和牧童快活的生活。 齊讀課題。
二、初讀古詩，認讀生字。
1、藉助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認讀。
2、自由讀。 同桌互讀，
三、詩人眼裏的牧童是個什麼樣的孩子？到詩裏去找找吧！
詩意描述：
“草鋪橫野六七裏”在廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。“六七裏”在這個不是實指，而是虛指。下句 的“三四聲”也是虛指。
“笛弄晚風三四聲”牧童悠閒的放着牛，吹響了笛子，幾聲悠揚的笛聲和着徐徐的晚風傳來。
“歸來飽飯黃昏後”牧童回到家裏已經到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。
“不脱蓑衣卧月明”連蓑衣都沒脱，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。
（這首詩形象，鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在的快活的生活。詩句抒發了悠閒自得，怡然自樂的野趣。）
三、鞏固。
配樂背誦古詩。
試着默寫一下。
板書設計：
牧童
草 六七裏
笛 三四聲
歸來 黃昏後
不脱 卧月明
1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，後來因為發生農民起義，為躲避戰禍帶着一家人逃到終南山學道，不知所終。
2、生試讀，讀出節奏。
指名讀，齊讀
指導書寫兩個生字
默讀，思考：詩寫的時間（ ）地點（ ）人物（ ）事情（ ）。詩中寫了哪些景物。
再自由讀，同座討論每句詩的大意。
反饋：
前兩句：
（1）、“鋪”的讀音。這個字説明説明？六七裏説明什麼？
（2）、“弄”什麼意思？笛子“逗弄”了什麼？是它逗弄的嗎？用了什麼修辭手法？“三四聲”是什麼聲，“三四聲”説明什麼？這麼空曠的原野“三四聲”你説是怎樣的境界啊？
（3)、這裏的“六七”、“三四”不是具體數字，一個説明“少”。學生説説詩意。
後兩句：
、讀後問：這兩句寫誰？
指導看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什麼時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導理解“歸來飯飽黃昏後”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法。“歸來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經驗，你們覺得應當怎樣的順序？調整語序也是理解故事的一種方法。誰説説這句什麼意思？
、後一句什麼意思？
牧童晚飯後，不和家人相聚，不和夥伴玩耍，甚至連蓑衣也不脱，手握笛子，與晚風為伴，以天當被，以草地當牀，你能不能猜一猜，他為什麼會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什麼呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。
7、總結：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，後兩句寫事。表現牧童的安詳恬靜。聯繫作者的生活經歷，兩次做過縣裏，後來跑終南山學道，你覺得表現了作者怎樣的感情。（對安逸生活的嚮往）
三、各種形式練背誦。
四、拓展：讀有關牧童的詩詞，感受詩詞的意境。
清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：
“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”
另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：
“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草裏，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”
宋代詩人黃庭堅自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：
“騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔岸聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。
牧童詞 唐 儲光羲
不言牧田遠，不道牧陂深。
所念牛馴擾，不亂牧童心。
圓笠覆我首，長蓑披我襟。
方將憂暑雨，亦以懼寒陰。
大牛隱層阪，小牛穿近林。
同類相鼓舞，觸物成謳吟。
取樂須臾間，寧問聲與音
五、作業，把詩改寫成短文。
提示“時間 、地點、人物、事件”要寫清。
要求合理想象：之前做了什麼事，為什麼要去草地，在草地發生什麼，牧童的心理活動以及心情。你還可以想想作者怎麼看到這個景象的，作者什麼感受，什麼心情。
板書 牧童
七八里 寬闊
（景）
三四聲 靜
卧月明 安詳、恬靜 （事）
作者：超脱自然、對安逸自然生活的嚮往
大家好！
今天我説課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“説教材”、“説教學目的”、“説教法”、“説教學過程”、“説板書設計”這五個方面來説。
一、説教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳説中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閒自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背後藴含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
二、説教學目標
1、熟讀並背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，並從中感悟到詩人對悠閒自在、安然自樂的生活狀態的嚮往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
並以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，並從中感悟到詩人對悠閒自在、安然自樂的生活狀態的嚮往。”同時這也是學生學習的難點。
三、説教學方法
蘇霍姆林斯基説過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，藉助多媒體課件與音樂來創設學生樂於接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閲讀、感悟、表達與創新。
此外，我還採用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
四、説教學過程
我將從以下五個環節展開教學。
（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨後問學生：歡快的音樂帶給你什麼樣的心情？然後順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶着一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，並板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我採用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“卧”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，並初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心裏品一品每一句詩，你從中讀出了什麼？
(1)讀出詩中所藴含的畫面
此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？
的草的笛聲的牧童地躺着
的草場的月光的的晚風的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經過紮實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，併為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。
（2）、讀出牧童愉快的心情
王國維説：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敍事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，並猜一猜這是位什麼樣的的牧童？大多學生通過反覆的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閒。
“三”讀古詩環節，我力圖將學生置於閲讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕鬆學古詩”的理念。
（三）、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩並沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什麼地方看到了這樣快樂悠閒的牧童？並根據學生的回答進行相機教學。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接着引導：誰在吹笛子？在什麼地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接着，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，並對學生進行語言概括能力的訓練：説説你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙後，我話鋒一轉：這麼大這麼美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什麼原因是他如此喜歡？
這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最後一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會説：快樂地做遊戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生彷彿走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，後用語言描述情景，為學生營造了一個輕鬆愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。
預設二：想象“卧月明”，感悟詩中情
有的學生會指出從“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閒。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？
在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：
（1）不脱蓑衣：為什麼不脱蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜裏的草地，想好好的欣賞一下？
（2）“卧”什麼是“卧”？卧在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣卧？把卧換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？
這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行紮紮實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
接着，我採用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什麼？做些什麼？
也許他睡着了，又會夢見什麼呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什麼信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學生帶着好奇心與探究的慾望走進詩人的內心，用自己敏鋭的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學環節，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。瞭解到了詩人嚮往遠離喧囂、悠閒自樂生活的原因後，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在迴歸和昇華，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。
（五）、拓展閲讀，體會詩作美
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童
盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。
時復往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正着，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，並要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其餘相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閲讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕鬆快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教於樂”的教學理念。
五、説板書設計
最後，我説一下板書。我的板書簡潔明快，一目瞭然。“快樂、悠閒”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）
牧童
呂巖 鋪
蓑
快樂 悠閒 卧
教具準備
rpoint課件：
齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》
2多媒體課件：
本課的13個生字：戴 價 購 墨 抹 藹 批 翹 驅 蠅 慚 愧 拱。都出現在大屏幕上，10秒鐘後，每個生字要閃動一次，每字閃動的時間是2秒鐘，閃動最好是隨機的`，不要按順序。
教學目標
1. 會認戴、價等13個生字，會寫兄、呆等12個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
3. 感受、學習戴嵩虛心的品質及牧童實事求是，敢於向權威人士挑戰的精神。
重點難點
提手旁的寫法、商字中間的小八與滴、摘等字中小十字的區別。
【教學過程】
環節
教師活動
學生活動
第一課時
初讀課文感知大意認讀本課生字
1. （課前板書課題畫家和牧童）哪位小朋友知道這一課的畫家是指的誰？他畫什麼最出名？
2.你從哪兒知道的？
3.真聰明！請大家都看看課後的我知道，都讀讀。你還知道什麼？
4.知道嗎，這位有名的大畫家和一個小牧童之間發生了一件十分有趣的故事呢！請小朋友們輕聲讀課文，一邊輕聲讀課文，一邊自學生字。
5. 請大家兩人一組互相檢查生字學得怎麼樣。這是本課的生字，你們認識其中的哪些字呢？
6.送漢字寶寶回家的遊戲。
【教學目標】
1、會認戴等13個生字，會寫兄等12字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得既要敢於挑戰權威，又要謙虛謹慎。
【教學方法】
指導朗讀注重層次：再現文本，走進文本，創造文本。
【教學準備】
Flash 教學課件、生字卡片、《鬥牛圖》、詞卡、毛筆、宣紙。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、故事導課，激趣明理
1、配樂講孔子故事：
春秋時期，孔子和他的學生們周遊列國。一天，他們駕車去晉國。一個孩子在路當中玩，擋住了他們的去路。孔子説：你不該在路當中玩，擋住我們的車！。孩子指着地上説：老人家，您看這是什麼？孔子一看，是用碎石瓦片擺的一座城。孩子又説：您説，應該是城給車讓路還是車給城讓路呢？孔子覺得這孩子很懂得禮貌，便問他叫什麼名字，孩子説：我叫項橐，7歲！孔子對學生們説：項橐7歲懂禮，他可以做我的老師啊！後來孔子繞道而行。
2、提問：
這個故事中有哪兩個主要人物？你覺得他們都怎樣？
3、書題：
今天老師給大家再介紹兩個人物。
(板書課題後齊讀)
二、釋題
1、你們心中畫家是個什麼樣子？牧童呢？
2、畫家畫畫，牧童放牛，兩個毫不相干的身份走到了一起會發生什麼事呢？想知道嗎？
三、初步感知課文
請把書翻開，自由讀一讀故事，注意讀準字音，生字藉助拼音多讀兩遍。
四、學習生字
1、(用課件出示帶拼音生字)誰會拼讀這些字？誰來當小老師教大家拼讀。去掉拼音，還會認嗎？
(指名讀)
2、開火車認讀生字。
3、讀帶有生字的詞語。
(課件展示詞語)
五、精讀課文，指導朗讀誇讚，體會感情
1、誰能正確流利地讀課文？
(指名學生分段朗讀課文)
2、課文講了一件什麼事？
(引出指導誇讚朗讀)
3、指導個別朗讀誇讚的句子，注意指導朗讀時的層次感：再現文本，走進文本，創造文本。
4、你讚我贊他也贊，可真是紛紛誇讚啊！
(黑板上貼詞卡)
5、(面對一學生)大畫家，大家都這麼誇讚你，你怎麼一言不發呀？如果你是戴嵩會怎麼説？(謝謝大家的誇獎)面對大家的誇獎毫不驕傲，可真是位謙虛的畫家呀。
(初步揭示課文中心)
6、大畫家是怎樣畫這幅畫的呢？引出濃墨塗抹、輕筆細描這兩個詞語。(黑板上貼詞卡)看老師畫。(師畫中國畫)怎樣畫的？又怎麼畫的？誰能把老師畫畫的過程連起來説一説？畫的是什麼？指導學生完整地説話。
六、精讀課文，指導朗讀畫錯了，體會感情
1、(配急促古箏音樂)就這樣，畫家一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，一幅精美的《鬥牛圖》就展現在我們面前，大家紛紛誇讚時，一個牧童擠了進來，喊道：(學生回答)這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。是啊，又有誰會相信大畫家會畫錯畫呢？
2、師生對演：老師拱拱手：小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你説説，什麼地方畫錯啦？學生扮牧童答：這牛尾巴畫錯了。兩牛相鬥的時候老師又拱拱手説：多謝你的指教。
3、剛才我們師生對演，(課件出示畫家和牧童的對話)現在誰來扮一扮牧童，誰來扮一扮畫家？分角色指導感情朗讀，從讀中感悟畫家和牧童的美好品質。
4、在小組裏演一演這個故事。
(師巡視輔導)
5、(展示實物《鬥牛圖》)哪個小組上來演一演這個故事？
(學生上台表演。)
6、看了他們精彩的`表演，你認為這個畫家是個什麼樣的人？牧童是個什麼樣的人？
(生答師板書)
七、拓展結課
1、面對牧童的指正，大畫家虛心接受，其美德令人感動，面對大畫家畫中出現的錯誤，小牧童大喊：畫錯了又是何等的誠實何等勇敢。
(板書)
2、從此以後，大畫家虛心接受指正，又畫了一幅《鬥牛圖》，清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。
3、出示現存名畫《鬥牛圖》和乾隆題的詩，師生讀詩。
4、此時此刻，此情此景，我心潮澎湃，也寫了一首詩，想不想讀一讀。
(課件展示配樂詩：戴嵩畫牛有誤筆，虛心接受童指正。實踐躬行求真心，千古佳話傳至今。)
5、現在，這位虛心的畫家和誠實的小牧童就來到了我們身邊，你想對他們説點什麼？
6、其實啊，在我們生活中還有許許多多像戴嵩和牧童這樣有着美好品質的人，你想去看看更多這樣的故事嗎？你可以登陸到以下網站觀看。
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