第一篇：次北固山下教案
次北固山下
教學流程：
1、導入：我們都知道李白是我國古代偉大的詩人之一。我們在國小學過他的詩歌有《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨坐敬亭山》、《靜夜思》等等。那你喜歡哪一篇？
甲：《贈汪倫》，因為它傳達了李白和汪倫的深厚情誼，令你十分感動。
乙：《靜夜思》，因為它寫了在外漂泊遊子的孤獨愁苦，抒發了對家鄉濃烈的思念之情。
這樣的思鄉之作，在我們中國古代詩歌中有許許多多。那麼，當新春即將來臨之際，漂泊在外的詩人王灣會有怎樣的感概？我們今天通過《次北固山下》來傾聽他的心聲。
2、老師泛讀。（我們都説題好一半文，其實古代詩歌也不例外，請同學們思考我們能從詩題上獲得哪些信息）
動詞：次，停留；名詞：北固山下，江蘇鎮江之北（地點）；主人公：王灣 這些信息告訴我們一個什麼事件：王灣（乘船）停留在江蘇鎮江之北。
3、學生大聲朗讀（思考：王灣（乘船）停留在江蘇鎮江之北，他總有事做。那麼請同學們歸納出作者的所見所感所思。）
所見（客路？，青山）（行舟，綠水）（潮，岸）（風，帆）（海日，殘夜）（江春）
所感 （海日生殘夜，江春入舊年）
所思（鄉書何處達？歸雁洛陽邊）
從新整合：王灣（乘船）停留在江蘇鎮江之北的所見、所感、所思。 整體感知：那麼作者的心情是高興、喜悦還是愁苦、失落了？
4、古代詩歌體裁瞭解。（這首詩歌屬於什麼體裁，同學們不知道，那麼老師給
同學們補充介紹）
形式上：1、古體詩：以五言、七言居多。特點，不拘句數，不求對仗，也不太講平仄，用韻自由。
2、近體詩：律詩和絕句。律詩，包含五言、七言律詩，其中每首律詩共8句。單句為出句，雙句為對句，合起來為一聯。一二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八局叫尾聯。其中，頷、頸兩聯一般講究對仗。 絕句，包含五言、七言絕句，每首共四句。
（不僅要記住這個順序，還要注意頷和頸聯的寫法）
其次，老師再補充一下5字詩句的停頓，要麼是2/3，也可2/1/2，還可2/2/1,當然一首詩歌也可同時採用這3種停頓
5、活學活用，現學現賣。
次/北固山下(無言律詩)
客路/青山外，行舟/綠水前。（首）
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。（頷）
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。（頸）
鄉書/何處達？ 歸雁/洛陽邊。（尾）
（學生再次朗讀，去體驗劃分的停頓節奏）
6、詩意梳理。（自由朗讀，4個小組討論，推薦1個代表説明疑惑之處，每個小組梳理2句）
① 風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
② 殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
③ 舊年：過去的一年。指舊年未盡，春之氣息已到，點明節候已到初春
④ 鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有託書于歸雁之意。舊年”。
老師展示：
行客前進的路在青山之外，船兒泛着湛藍的江水向前。
春潮正漲兩岸江面更寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。
紅日衝破殘夜從海上升起，江上春早年底就春風拂面。
寄回的家書不知到達何處，請問歸雁幾時飛到洛陽邊。
7、詩句賞析。（學生分角色朗讀，前4句女生，後4句男生）
問題設置：a、文中共有三聯寫景，一聯抒情，請找出。
b、你喜歡文中的哪一聯，請做簡要分析？
首聯，雖然作者想象客路在青山之外，但是青山與綠水以及行舟都是實在的，具有畫面感，它們構成了一副美麗的青山綠水圖。
頷聯，春潮正漲兩岸江面更寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。這兩句勾勒出了一副美麗壯觀的大江行船圖；其次，就是感覺特別工整，讀起來容易上口。（老師補充）語言音韻和諧，增強了節奏感和音樂美
（為啥特別工整，讀起來容易上口。引入對仗：它是古代詩歌中很重要的一種修辭格。對仗使語言音韻和諧，增強了節奏感和音樂美，達到表現形式上的高度完美。它體現了詩歌工整、均衡相互映襯的美感。）[對頷聯的對仗解析給學生看，示範]
潮與風名詞，平與正形容詞，兩與一數量詞，岸與帆名詞，闊與懸形容詞。並且對應之處平仄相反。
引申：文中除去頷聯以外是否還有對仗？（有，頸聯）
海日/生/殘夜，江春/入/舊年（讓學生分析對仗）
c、頸聯，海日/生/殘夜，江春/入/舊年（你説你覺得這句最好，為什麼？）
答案設置：1、一是正如剛才強調的對仗的作用，工整、音韻和諧。
2、啟下的作用。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的交替，正是因為時間推移，才讓孤身在外的詩人產生愁緒和對家鄉的思念之情。3、“生”與“入”字的巧妙運用。正確的語序應該是“殘夜生海日，舊年入江春”， 作者從煉意着眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象徵，提到主語的位置而加以強調，並且用“生”字“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。太陽從幽暗的大海上一點點升起，如子之脱離母腹而漸現，這一“生”字實在是形象極了。而“入”字更生動，任你江南雖還是舊年的冬天，但是春天卻已將江邊的柳樹塗上了一層春色，突出了蓬勃的生機。
d、尾聯，因為運用家書、歸雁等意象，點名了主題，昇華了情感，表達了對家鄉的思念。
【本詩中，同學們都有自己喜歡的詩句，請再次朗讀全詩】
8、本詩思想主題：（先引導學生總結，老師在歸納）
在外漂泊的遊子在初春來臨之際，經歷停留在江蘇鎮江之北的所見、所感、所思之後產生的孤獨愁苦之情以及對對家鄉和親人濃烈的思念之情。
9作業要求。a、以“我在遠方”為題，寫一篇200字左右的關於表達對家鄉思念的文章。
b、背誦並默寫本詩。
第二篇：次北固山下教案
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《次北固山下》教案
教材簡析：
《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱讚的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感歎。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。
教學設想：以學生誦讀為基礎，通過對文本內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩裏流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情——拓展達理——背誦體悟四個環節，由淺入深，由表及裏，由情及理進行學習活動，並由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉情感。
教學目標：
１．掌握詩歌的內容並背誦全詩。
２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
３．感受中國詩歌的思鄉旋律。
多媒體運用：電腦教學平台
教學過程：
（一）導入新課
王灣是洛陽人，於先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來於現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常説的“人以詩傳”呀。
（二）朗讀明義
1．學生自由朗讀。
2．聽老師範讀。
3．作朗讀指導並齊讀。
（提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》）
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
4．參照註釋，同桌互譯詩句。
（老師巡視，幫助學生解決疑難）
投影：
①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。 ⑤舊年，相對於新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有託書于歸雁之意。
5．請一位學生講述詩歌內容。
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（原意保持不變，但允許想象加工）
（三）感悟抒情
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
（如李白的《靜夜詩》、王安石的《泊船瓜州》等）
播放：欣賞配樂朗誦詩flash動畫《靜夜詩》。
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬於寫景？能説出來這是什麼寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬於寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌裏常用的情景交融寫作手法。
3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？説説你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然後請幾位同學登台講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用於別處，見得旅程介於水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關係。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這裏是詩人的想象，這就隱含了詩人並沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這裏首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。
②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛着，表明積雪已慢慢融化，因彙集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙
③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是説，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在於詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開闢出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在於詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在於詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在於詩人借物言志：“海日”能衝破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈
情緒便很自然的產生。
4．最後一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎麼理解這種鄉愁的？ （學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
（四）拓展達理
1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴着無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊裏，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。 投影：
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，
散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，
何人不起故園情。
詩的內容表述：喧譁了一日的都市中的各種喧囂至此已經平靜下來了，千家萬户大大小小的燈盞，也漸次熄滅了，偌大的城市已經進入了睡夢。然而就在這個萬籟俱寂的、燈火闌珊的時候，不知從什麼地方突然傳出了一陣玉笛之聲。在一開始，詩人並沒有注意到笛子吹奏的是什麼曲調，但是慢慢地細聽，這悽清婉轉的笛聲隨着春風在夜幕中聽得越來越清楚了，原來是一曲思鄉懷家的《折楊柳》呀！詩人自己的心情便情不自禁地被《折楊柳》的情調所深深地感染，在不知不覺中陷入了沉思，是誰人在這連空氣中都藴含着無限的情思的春夜，吹起這令人感傷的曲調呀！這笛聲的演奏者只管一味地吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空，這就是“暗飛聲”，是“隨風潛入夜”，也許有的人會無動於衷，那是因為她或他，此時正在與家人同處一室，甚至已經安然入夢，當然無由聽得，但是“滿洛城”中，又有多少人是遠離故園、客居他鄉的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中”撥動了許多遊子的心絃，使得他們再也無法安眠。
李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限於描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。
自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？
理解參考：古代由於交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉遊玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這麼説，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。 這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴着遠離故鄉的中國詩人，於是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恆的情感體驗，同時也憑着它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。
2．當歷史的車輪轉到了今天之後，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？
現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人於光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》 投影：
鄉愁
於光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大後鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
後來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在裏頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
（插播於光中的《鄉愁》朗誦）
作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。
如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。
《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。
討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？
教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生於斯、長於斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。
鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由於條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。
（五）背誦體味
自由朗讀背誦。
（附：音樂背景《送別》）
（六）拓展作業
到圖書館找一首表現思鄉主題的詩，並把它背下來。
第三篇：次北固山下教案
《次北固山下》教案
教學內容：《義務教育課程標準試驗教科書?語文》（七年級 上冊）第68頁。
教材簡析：《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱讚的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感歎。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。
教學設想：以學生誦讀為基礎，通過對文本內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩裏流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情——拓展達理——背誦體悟四個環節，由淺入深，由表及裏，由情及理進行學習活動，並由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉情感。
教學目標：
１．掌握詩歌的內容並背誦全詩。
２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
３．感受中國詩歌的思鄉旋律。
多媒體運用：電腦教學平台
教學過程：
（一）導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名於天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以後曾往來於吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。 王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。
（二）朗讀明義
1．學生自由朗讀。
2．聽老師範讀。
3．作朗讀指導並齊讀。
（提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》）
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
4．參照註釋，同桌互譯詩句。
（老師巡視，幫助學生解決疑難）
串講：
①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑤舊年，相對於新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有託書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，後漢使得密報，知武在某澤中，於是也謊稱漢天子在上林苑射落一隻大雁，腳上捆着蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。
5．請一位學生講述詩歌內容。
（原意保持不變，但允許想象加工）
一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛着一隻小船。
潮水洶湧平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風吹動的水面上蕩着一片孤帆。
海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經進入了寒冷的舊年。
寫好的書信如何才能寄回到家鄉？急切地拜託這些北飛洛陽的歸雁。
[譯文]
旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波盪漾，我正好乘船向前。
潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
紅日從東海上誕生了，衝破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江瀰漫着温煦的氣息，春天提早進入了舊年。
我多麼思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜託你們，把信捎到洛陽那邊。
（三）感悟抒情
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）
播放：欣賞配樂朗誦詩flash動畫《靜夜詩》。
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬於寫景？能説出來這是什麼寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬於寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌裏常用的情景交融寫作手法。
3、把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什麼詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江後，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時，
在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發言)為什麼要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什麼詩人突然想到要寄一封家書呢?(由於新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。)
4、四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
首聯：詩人在船上，想像船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
5、詩句直接表達了思鄉之情?
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。
6、研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
4、現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。(略)
名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是説，它跟詩人的鄉愁有關，這樣説有根據嗎?先説這兩句所寫的景象。(學生憑想象自由發言。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?)但這種鄉愁並不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?説説道理。(殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望嗎?)
5、面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？説説你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然後請幾位同學登台講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
參考理解：
①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用於別處，見得旅程介於水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關係。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，
顯然這裏是詩人的想象，這就隱含了詩人並沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這裏首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。
②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛着，表明積雪已慢慢融化，因彙集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙
③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是説，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在於詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開闢出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在於詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在於詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在於詩人借物言志：“海日”能衝破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。
4．最後一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎麼理解這種鄉愁的？（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）（四）拓展達理
1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴着無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊裏，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。
投影：
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，
散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，
何人不起故園情。
詩的內容表述：喧譁了一日的都市中的各種喧囂至此已經平靜下來了，千家萬户大大小小
的燈盞，也漸次熄滅了，偌大的城市已經進入了睡夢。然而就在這個萬籟俱寂的、燈火闌珊的時候，不知從什麼地方突然傳出了一陣玉笛之聲。在一開始，詩人並沒有注意到笛子吹奏的是什麼曲調，但是慢慢地細聽，這悽清婉轉的笛聲隨着春風在夜幕中聽得越來越清楚了，原來是一曲思鄉懷家的《折楊柳》呀！詩人自己的心情便情不自禁地被《折楊柳》的情調所深深地感染，在不知不覺中陷入了沉思，是誰人在這連空氣中都藴含着無限的情思的春夜，吹起這令人感傷的曲調呀！這笛聲的演奏者只管一味地吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空，這就是“暗飛聲”，是“隨風潛入夜”，也許有的人會無動於衷，那是因為她或他，此時正在與家人同處一室，甚至已經安然入夢，當然無由聽得，但是“滿洛城”中，又有多少人是遠離故園、客居他鄉的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中”撥動了許多遊子的心絃，使得他們再也無法安眠。
李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限於描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。
自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？
理解參考：古代由於交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉遊玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這麼説，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴着遠離故鄉的中國詩人，於是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恆的情感體驗，同時也憑着它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。
2．當歷史的車輪轉到了今天之後，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？
現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人於光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》
投影：
鄉愁
於光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大後鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
後來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在裏頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
（插播於光中的《鄉愁》朗誦）
作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不
是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。
如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。
《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。
討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？
教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生於斯、長於斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。
鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由於條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。
教師小結：
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，並且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
（五）背誦體味
自由朗讀背誦。
（六）拓展作業
到圖書館找一首表現思鄉主題的詩，並把它背下來。
第四篇：《次北固山下》説課稿
《次北固山下》説課稿
各位老師您們好！今天我要説的課題為《次北固山下》。
下面我將分別從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面來對這首詩進行講解。
一、説教材
《次北固山下》是人教版國中語文第一冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的第二首，該單元以“大自然的景物”為主題展開。這個單元主要寫多姿多彩的自然風光，有日月經天，江河行地等運行規律，也有春風夏雨，秋霜冬雪等自然景象，讓人目不暇接。
《次北固山下》是一首五言律詩，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經北固山，停在山下，看到青山綠水、潮平風正、海日江春等景象，又看到了北歸的大雁，思鄉之情油然而生，表達了詩人對家鄉親人的思戀之情。“景中有情，情中有景，情景交融”是大多數詩歌的特點，同樣也是這首詩最大的特點。
通過了解，我將這節課的教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標三個維度。
知識目標：1、理解詩中的字、詞、句的意義。
2、掌握詩歌的主要內容，並能翻譯本詩。
3、掌握律詩的基本知識。
能力目標：1、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
2、感受詩中的思想感情，感受詩歌中的思鄉旋律。
情感目標：1、瞭解詩歌中的思鄉之情，思念父母親人。
2、使學生知道父母在家是如何思念你，更加懂得父母的艱辛，學會體貼父母。
由於本詩情景交融的特點，我將本詩的重難點設定為：1、頸聯中所包含的哲理意義。2、本詩情景交融的寫作特點。
二、説教法
教法是老師教學的一個重要環節之一，它直接關係到學生的學習效果，因此，是十分重要的。在這堂課中，我選擇的教法教授法、引導法相結合。教授法是老師傳授學生基礎知識，使學生具有學習的基石。引導法是老師不直接給出答案，而是請學生來思考，在學生回答不出來時，再一步步地引導學生，是學生得出正確的答案。這樣一來，學生既可以牢牢地掌握所學到的知識，也可以養成獨立思考的良好習慣。
三、説學法
俗話説：“授之以魚不授之以漁”，讓學生自主學習已在逐漸成為主流，死板的“灌鴨式”教學法已經推出歷史舞台。所以，在學法上，我貫徹的指導思想是“學習的主動權還給學生”， 倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在我的教學過程中，我重視師生互動，老師引導學生思考，學生根據老師的引導，主動思考，慢慢地得出自己想要的答案。在這過程中，要重視學生思想品德的培養，如在《次北固山下》的學習中，我會讓學生知道他們的父母正在家裏想着他們，他們應該理解父母，不要在父母打電話來時因嫌父母囉嗦而將電話掛斷。
四、説教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
環節 1導入新課
我設計的導語是（同學們，“思鄉”是中國古代最受詩人作家歡迎的話題，即使是在近代，也有不少人運用它，這是為什麼呢？其實原因很簡單，人是一種感情豐富的動物，在離開家鄉、離開父母后，會產生思念情緒，他們想回家看看，但礙於交通工具的不發達，通話工具的落後等種種原因，他們的思念無法直接得到傾訴，只有寄託在詩歌文章中，以緩解思念之情。但是，在今天，交通、通話都如此發達，只要一個電話，就可以聽見千里之外父母的聲音；只要一張機票或車票，就可以在短時間內見到父母，所以思鄉也就不再那麼使人難過了。今天我們要學習的就是一首古代思鄉詩———王灣《次北固山下》。）此導語以師生對話展開，誘發學生的情感，順勢進入正課，消除了學生上課伊始的緊張感。 環節 2作家介紹、解題及基礎知識講解
首先，我會向學生展示作者的基本情況以及寫作背景，幫助學生更好地感受詩中的情感。
其次，我會解題，這個題目該怎麼劃分節奏？為什麼要叫這個題目？
最後，我會講講什麼是律詩？律詩有什麼原則與要求？
環節 3規範朗讀節奏
朗讀時學習詩歌的一個重要環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，多讀有利於學生將自己的感情融入詩中，理解詩歌的意義及詩人所要表達的思想感情。而正確的閲讀節奏尤為(敬請期待本站更好文章：)重要，正確閲讀就會產生正確理解。所以，我準備了音頻文件，並且在課件上展示正確的節奏劃分方式，讓學生一邊聽，一邊看。 環節 4詩歌解讀
在這個環節中，我採用分析與綜合結合的方法來解讀全詩。
分析：
a. 先分析首聯，請學生根據給出的註釋回答首聯的大意，然後加以點評，並給出標準。
再請同學們思考“首聯是如何體現鄉愁的？”請一位同學嘗試回答。
b.分析頷聯，理解大意，思考“頷聯中的哪個字用得好？為什麼？”
c.分析頸聯，理解大意，思考“頸聯是本詩中的名句，它藴涵了什麼樣的哲理？”
d. 分析尾聯，先講典故“雁足傳書”，再理解大意，思考“詩人為什麼突然想到要寄一封家書？”
綜合：
整體感知詩歌的主要內容和詩歌表達的思想感情。
環節 5小結
這首詩是詩人王灣在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感歎，詩中情景交融，景中有情、情中有景，直接、間接相結合，表達詩人的思鄉之情。
環節 6知識回顧
a.詩中表明詩人客遊他鄉的句子：客路青山外，行舟綠水前。
b.詩中描寫水波浩蕩，風順帆懸的圖景：潮平兩岸闊，風正一帆懸.
c.詩中體現“冬天來了春天還會遠嗎”所含意思相近的詩句：海日生殘夜，江春
入舊年。
d.詩中作者借“雁足傳書”的故事表達思鄉的詩句：鄉書何處達？歸雁洛陽邊。環節 7作業
a.朗讀並背誦這首詩，體會其中的思鄉之情。
b.給父母打個電話，述説相思之意。
五、板書設計
板書設計也是教學中重要的一環，好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我設計的板書如下：
首聯：旅途之景??????寫景
頷聯：江水之景??????寫景
頸聯：江春之景??????寫景
尾聯：思鄉之情??????抒情
抒發作者的鄉愁鄉思。
以上，我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。
第五篇：《次北固山下》教學設計
《次北固山下》教學設計
作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹鋭
教學目標：
1、瞭解有關王灣的文學常識及寫作背景；誦讀全詩。
2、理解詩歌所抒發的思想感情，體會詩人立意行文、遣詞造句的獨到之處，品味詩歌的藝術美。
3、領悟詩歌所抒發的旅途思鄉之情，提高欣賞水平。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、釋題導入：
詩題中的“次”是旅途中暫時停宿的意思。北固山在今江蘇鎮江北，三面臨長江。它扼守在運河與長江交匯口的南側，是南來北往的船隻的必經之處。王灣是洛陽人。據《唐才子傳》説，他嘗“往來吳、楚間”。據《全唐詩》題下小注，這首詩即寫於王灣往遊吳中的路上。
二、整體感知課文內容：
1、教師範讀，領讀全詩。
2、學生自由朗讀、齊讀全詩。
3、作者：王灣，唐代詩人。洛陽人。先天（唐玄宗年號）進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間。作品有《奉使登終南山》等。
4、背景資料：本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以後曾往來於吳、楚間，不得歸家。詩人經鎮江到江南一帶去，一路行來，當舟停留在北固山下的時候，被那裏開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了詩人心中的情思，於是就有了這一千古名篇。
5、學生默讀、背誦。
三、細讀品味;
1、“客路青山外，行舟綠水前。”——寫青山與綠水掩蓋不住旅途憂鬱的
情懷。
2、“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”——寫出平野開闊、大江直流、波平浪
靜的景色。
3、“海日生殘夜，江春入舊年。”——點出景緻的缺憾：殘夜中的海日和
舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。
4、“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”——照應首句，抒發淡淡的鄉思愁緒。
四、合作探究：
這首詩運用了什麼表現手法？
明確：這是一首寫景詩，就長江的風景引起旅途的鄉愁，是即景抒懷。
“青山”指北固山，“綠水”指長江。青山綠水，尋常用法，未免近於俚俗，
但此處加了“外”“前”兩字，卻將北固山的位置，確定得恰到好處。旅程介於
水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸產生密切的關係，頷聯完全是
寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。因為潮平兩岸即加闊，風正一
帆正掛着。頸聯是即景抒情，見得海日又生殘夜，江春又入舊年，日復一日，年
復一年，作客日久，引動歸思，就結出盼望鄉書欲借雁以傳的思緒。
五、教師小結：
這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。
詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮而又精緻的描繪，表達出詩人無比熱愛江
南水鄉和懷念家鄉及親人的思想感情。
六、佈置作業：背誦並默寫這首詩。
七、板書設計：
次北固山下
青山、綠水、一帆——山水一色、風光怡人；
殘夜、鄉書、歸雁——惆悵頓生、思念家鄉。
————即景生情、旅途思鄉。
蒙田範文網