第一篇：走遍天下書為侶教案
3.走遍天下書為侶（第一課時）
教學目標：
⒈認識4個生字，會正確讀”伴侶、娛樂”等詞語。
⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法。逐步培養學生“以書為侶”的閲讀習慣。 ⒊通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、比喻等的表達效果。學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_________，也是________”。 教學重難點：
把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法。 教學過程：
一、激趣導入
⒈同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？
⒉剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什麼東西好。可有這樣一個人，她説(ppt)：請大家讀讀這句話，你讀出了什麼？ (“毫不猶豫”的意思;表達了對書喜愛的程度。齊讀讀出“我”對書的痴愛。)
⒊這個“我”是英國著名女作家尤安·艾肯。這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭裏講到的話。出示課題《走遍天下書為侶》。
⒋朗讀課題，解讀課題。
⑴誰願意來讀課題？指名讀，齊讀。你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來説説題目的意思嗎？）
⑵讀了這個課題，你心中有什麼疑問？ 你猜猜作者會在文中告訴我們什麼？ 預測：作者為什麼要走遍天下書為侶？
二、初步感知，瞭解內容
⒈現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
2,現在老師檢查一下大家的讀書情況。（詞，句）字詞句大家都讀通順了，相信大家在讀課文時一定會讀得更好。
3，指名讀，學生概括課文內容。
三、感知作者以書為友的理由
1、創設情境，質疑：你們心中是否有什麼想問問作者？
師：跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海
音樂響起：
當第一縷晨曦穿破雲霧，我靜靜地讀這本書
當月光伴隨孤獨揮灑，我靜靜地讀這本書
當鄉愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書
當暴風雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書 多少個白天、多少個黑夜，陪伴着她的只是這一本書
師：此時你們心中是否有什麼想問問作者？
生：你要讀那麼多遍不厭煩嗎
生：為什麼選擇一本書
生：不覺得孤單嗎
2、作者是怎麼回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！ 四、領悟作者與眾不同的觀點
1、誰能通過你的朗讀，把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。
2、交流
生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會説：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”
師：你有過類似這樣的感受嗎？
生：我知道這是爸爸買給我的新書。
師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。
生讀
師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶着微笑讀，不僅要體會心情，還要帶着表情來讀。誰還願意來讀一讀？
師：我從你的朗讀中聽出的是？
師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？
生讀
生：我還會非常激動。
師：那就激動地讀，再激動一點。
師：比第一次激動多了。還願意讀讀其它的句子嗎？
生：是的，我願意讀到能背誦的程度。
師：讓我們一起堅定地説。你從哪個詞語聽出來的？
師：誰願意再來讀讀？照顧下後面同學，你來
要是稍微讀得再快一點，再堅定一點
師：讓我們一起來堅定地説——生齊讀
師：還願意讀讀哪個句子？
生：“這有什麼關係呢？你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因為??”
師：你發現這是什麼句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還願意把反問句讀給大家聽。
生讀
師：還有願意讀讀其他句子嗎？
生：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。
師：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？
把驚訝送進去讀，興奮送進去讀，把激動送進去讀（齊讀） 3、練習
朋友經常相見，可總是還能有新的瞭解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發現，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要説的是什麼？ 生：要説的是一本書
師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來説一説。生：能讓你找到快樂
師：作者其實是要告訴我們一個什麼觀點呢？能找到書中的語言嗎？
生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。
師：那麼一遍又一遍讀這本書，能發現什麼東西呢？你已經讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會説什麼？或者不經意的發現，或者不引人注意的地方，你會説什麼？“你總能從一本書中發現新東西，不管你讀多少遍”。
生：這段句子的什麼這麼好？
生：我怎麼從來沒有發現小草的生命力是那麼地頑強
師：是啊，你多讀就發現了
生：我還會説，我怎麼才發現作者還有這種打算 師：這樣的發現的確是不容易的 師：當你擁有了新的發現，此時你會擁有一種怎樣的心情？
引讀，迴歸課題： 師：所以，我相信你願意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發現新東西。
我想，你願意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）你願意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）
你願意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀） 4、多麼獨特的觀點，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們願意當一回尤安艾肯女士嗎？你們現在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現出來。（師生對讀）
五、存疑結課
1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。
師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是—
生：常讀常新
2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什麼呢？
一本好書能讓人“常讀常新”，就像，就像。
3、通過大家的體會，你們已經深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最後給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，裏面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，並且能從中常讀常新。
第二篇：第三課《走遍天下書為侶》教案
第三課：《走遍天下書為侶》教案
學習目標
1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。
3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。
4．感受作者對閲讀的熱愛，繼續開展關於閲讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
學習重點
把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。學習難點
理解反覆讀一本書的原因和方法。
學習準備
收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
課時安排
2課時。
學習過程
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？為什麼？
在設想中，讓學生盡情地説出自己的選擇和理由，然後引出課題，激發學生的閲讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？質疑課題。（為什麼要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，瞭解內容
1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2．把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4．接讀課文，糾正字音。
5．默讀課文，瞭解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，説一説你還有哪些不懂的地方。
小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感
1．書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的夥伴呢？作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。説明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）
此外，你覺得作者選書作為自己的夥伴還有什麼原因嗎？（尊重學生的獨特解讀）
2．作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什麼？她的讀書方法對你有什麼啟示？內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收穫──產生共鳴
讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收穫與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。
好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什麼好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什麼啟發？和大家談一談。
學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。
我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收穫
六、神奇島
今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？
1．書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（温馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可採用熟字加偏旁的方法記憶。）
2．留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
3．藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收穫。
七、佈置作業
第二課時
一、回顧上節課內容
1．有感情地朗讀全文。
2．説一説上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。
二、品味語言，領悟表達方法
1．瞭解了作者的選擇，你有什麼深刻的感受？
（作者特別喜愛書，對書有着深厚的感情，而且作者很會閲讀。）
2．作者對書有着深厚的感情。那麼，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？（學生默讀課文，找出自己的根據，然後反覆讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
（1）假設
這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點説明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然後又進一步假設別人感歎，自己的回答是願意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最後假設自己坐在船裏，如何反覆地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者彷彿在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。
（2）設問
假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鍾。
（3）反問
你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？
（4）比喻
作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。
①作者把書比喻為家。家總讓人感到温馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己温暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還説了家從不同角度去看，會發現不同的美，來説明一本書值得反覆去讀。
②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不願意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。
朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收穫。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地説明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。
③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，瞭解並熟悉；“想去就去”，是説方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
拓展練習：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是，也是。
④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。
⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼(請收藏本站)應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。
補充積累：
正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關於書的比喻有很多，高爾基也曾説過，“我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麪包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試着來説一説這樣的句子。
學生展示自己的積累和收集的資料。
（5）列舉
作者將自己讀書的方式方法詳盡地敍述下來，給我們以啟發指導，也希望有更多的人能反覆讀一本書，不斷體會新的收穫。
以上幾種表達方式根據學生的認知水平相機教學，不必面面俱到。
作者正是通過以上多種表達方式把自己對書獨特濃厚的情感貼切地表現給我們的。
三、感情誦讀，體味情感
在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反覆朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。
在反覆朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
四、閲讀鏈接
朗讀補充詩歌《神奇的書》。
1．畫一畫書神奇在哪裏。
2．説一説作者的表達方式。
3．談一談自己讀後的感受。
4．背一背這首詩歌。
五、總結全文，昇華情感
1．充滿感情的接讀課文。
2．説説自己對書的感受。
第三篇：走遍天下書為侶
走遍天下書為侶
如果你獨自駕舟環遊世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個百音盒，還是一隻口琴??
似乎很難做出選擇！
如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
一本書？我聽到有人感歎了：如果你坐船周遊世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來。
對此，我的回答是：是的我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。這有什麼關係呢？你不會因為見過你的朋友就不願在見到他了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你最喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會説：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會説：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”
你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
所以，我願意坐在自己的船裏，一遍又一遍地讀那本書。首先我會思考，故事中的人為什麼要這樣做，作家為什麼要寫這個故事。然後，我會在腦子裏繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，並問問自己為什麼喜歡它們。我還會再度其他部分，並從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最後，我會想象作者是什麼樣的，他會有怎樣的生活經歷??這真像與另一個人同船而行。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某種意義上説，他是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
內蒙古包頭昆都侖區內蒙古包頭市昆區烏蘭國小五年級:趙培軒
第四篇：走遍天下書為侶
《走遍天下書為侶》説課稿
一、説教材
1.教材位置
《走遍天下書為侶》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。
2.教材分析
品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受着閲讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重遊，會有新的感受。用自己的方式反覆地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
3.編者意圖
新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解課文主要內容，領會有內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解。”選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文主要內容，體會作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，並受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的説明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。
4.教學目標
①認識“侶、娛”等四個生字，會寫“侶、娛”等九個生字；
②正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜愛的語句，背誦第七自然段；
③把握文章主要內容，瞭解作者將書作為伴侶的原因，感悟讀書方法。
5.教學重、難點
重點：
①把握文章主要內容，體會作者的情感；
②繼續開展讀書的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
難點：
①體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟發； ②感受作者對閲讀的熱愛，體會文章的表達手法。
二、説教法
1.信息收集法
新課標明確提出：學生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會讓學生多渠道多途徑蒐集讀書名言和讀書方法，培養他們蒐集信息的能力以及從蒐集到的信息中提取有益於自身學習的知識的能力。
2.讀書指導法
通過讓學生讀書，在讀中學習作者反覆讀一本書的原因和方法。同時，我也會適時地對學生讀書加以指導，引導他們對自己在讀書中的方法產生思考。
三、説學法
1.聯繫生活法
“語文的學習和生活的外延是相等的”。新課標點明瞭學習和生活之間的密切聯繫。教學中，必須將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學中，必須要讓學生聯繫實際，從自身經驗出發，感受課文內容。我會讓學生聯繫自己的讀書實際，談論應該怎樣讀書，認識到只有將讀書與思考相結合，才會有所收益。
2.合作探究法
新課標尤其倡導要培養學生的個人意識和團結協作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點問題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。
四、説教學過程
（一）回顧導入，感知情感
1.我會用這樣的導入語：一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜歡閲讀，從冰心先生童年時期讀書的故事，到艾肯先生對讀書的見解，都可以看出他們善於從書中汲取營養。通過上節課的學習，我們大致瞭解到了作者將書作為伴侶的原因，今天，我們將繼續學習課文。
〖我這樣設計導入語的目的是以名人的事蹟作鋪墊，從學過的知識入手，把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中。〗
2.我會向學生提出這樣一個問題，“通過上節課的學習，你認為作者是一個怎樣的人？” 〖這樣的設計有兩個目的，一是檢查學生課後複習的情況，更重要的是，讓學生在整體感知的基礎上，定好閲讀教學的“調”，即情感。〗
（二）體悟表達方式，品味情感
1.首先，我會提出這樣一個問題，“課文中哪些語句表達了作者愛讀書的深厚情感，是如何表達的？”學生將會在這個問題的牽引下細讀課文，在讀書中思考作者是如何表達這種情感的，讓學生學會在相關的語句上劃上記號，在語句旁作好批註。
〖這樣設計的的主要目的是為了培學生良好的閲讀習慣。〗
2.在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會讓學生閲讀語段：
【你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家；這真像與另一個人同船而行；一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。】
讓學生品讀語句，體會作者把書比作伴侶的忠誠，把書比作朋友的親密，把書比作家的温馨，把書比作對故地的依戀。然後，讓學生把這三個句子連起來，邊讀邊想象畫面，體會比喻的精妙。
3.在分析本文“反問”的修辭手法階段，我運用交流討論的方法，引導學生體會“反問”的修辭手法。首先，我會讓學生閲讀語段：
【你不會因為以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧？】
讓學生説出該語句的言外之意，認為到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。然後，指導學生有感情地朗讀，瞭解體會反問、質問的語氣。
（三）朗讀全文，迴歸整體
我會用激昂的語調對學生説，“讓我們帶着對書的熱愛再次感受作者的表白吧！”通過交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學習，讀好這篇課文也就變簡單了。
（四）擴展閲讀，制定閲讀計劃
這一階段的教學，我會讓學生朗讀詩歌《神奇的書》，引導學生討論作者的表達方式，讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用，結合自己的閲讀經歷，發表感想。最後讓學生制定並説出自己的讀書計劃，這樣的設計意圖是在學生閲讀感悟有所沉澱內化時，順勢拓展新的閲讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。
（五）作業設計
1.有感情地朗讀課文，給爸爸媽媽講講自己學過課文後的感受；
2.給9個生字組詞，比比誰寫的字最工整。
〖這樣的設計是為了加深學生對課文內容的理解，讓學生掌握擬定的教學目標。〗
第五篇：《走遍天下書為侶》
、《走遍天下書為侶》
學習目標
1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。
3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。
4．感受作者對閲讀的熱愛，繼續開展關於閲讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
學習重點
把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
學習難點
理解反覆讀一本書的原因和方法。
學習準備
收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
課時安排
2課時。
學習過程
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？為什麼？
在設想中，讓學生盡情地説出自己的選擇和理由，然後引出課題，激發學生的閲讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？質疑課題。（為什麼要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，瞭解內容
1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2．把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4．接讀課文，糾正字音。
5．默讀課文，瞭解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，説一説你還有哪些不懂的地方。
小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感
1．書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的夥伴呢？
作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。説明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）
此外，你覺得作者選書作為自己的夥伴還有什麼原因嗎？
（尊重學生的獨特解讀）
2．作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什麼？她的讀書方法對你有什麼啟示？
內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收穫──產生共鳴
讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收穫與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。
好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什麼好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什麼啟發？和大家談一談。
學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。
我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收穫
六、神奇島
今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？
1．書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（温馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可採用熟字加偏旁的方法記憶。）
2．留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
3．藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收穫。
第二課時
一、回顧上節課內容
1．有感情地朗讀全文。
2．説一説上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。
二、品味語言，領悟表達方法
1．瞭解了作者的選擇，你有什麼深刻的感受？
（作者特別喜愛書，對書有着深厚的感情，而且作者很會閲讀。）
2．作者對書有着深厚的感情。那麼，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
（學生默讀課文，找出自己的根據，然後反覆讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
（1）假設
這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點説明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然後又進一步假設別人感歎，自己的回答是願意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最後假設自己坐在船裏，如何反覆地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者彷彿在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。
（2）設問
假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鍾。
（3）反問
你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？
（4）比喻
作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。
①作者把書比喻為家。家總讓人感到温馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己温暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還説了家從不同角度去看，會發現不同的美，來説明一本書值得反覆去讀。
②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不願意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。
朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收穫。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地説明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。
③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，瞭解並熟悉；“想去就去”，是説方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
拓展練習：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是 ，也是。
④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。
⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。
補充積累：
正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關於書的比喻有很多，高爾基也曾説過，“我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麪包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試着來説一説這樣的句子。
學生展示自己的積累和收集的資料。
（5）列舉
作者將自己讀書的方式方法詳盡地敍述下來，給我們以啟發指導，也希望有更多的人能反覆讀一本書，不斷體會新的收穫。
以上幾種表達方式根據學生的認知水平相機教學，不必面面俱到。
作者正是通過以上多種表達方式把自己對書獨特濃厚的情感貼切地表現給我們的。
三、感情誦讀，體味情感
在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反覆朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。
在反覆朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
四、閲讀鏈接
朗讀補充詩歌《神奇的書》。
1．畫一畫書神奇在哪裏。
2．説一説作者的表達方式。
3．談一談自己讀後的感受。
4．背一背這首詩歌。
五、總結全文，昇華情感
1．充滿感情的接讀課文。
2．説説自己對書的感受。
六、漂流谷
現在，你的小船來到了驚險的漂流谷，要找對途經才可以順利通過喲，準備好了嗎？
1．拿出勇氣：背誦自己喜歡的段落。
2．平靜心態：抄寫自己喜歡的句子和段落。
3．補充能量：根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。
4．奮力向前：繼續用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。
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