【教學目標】
1、認識本課6個生字，會寫14個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受父親誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富”這句話的含義。
【教學過程】
一、閲讀導語，導入新課
1、學生自由閲讀單元導語，讀後交流：這組課文我們要學習什麼？我們可以怎樣學習本組課文？
2、談話導入：單元導語中説“一個人能夠真誠地待人處事，總會得到大家的讚許和尊重”。今天，我們要來學習一個關於真誠待人處事的故事。
3、指導讀好課題。注意“中”的讀音。解釋“彩票”和“中彩”。
〔設計意圖：這是第二組課文學習的起始，從閲讀導語入手，讓學生初步瞭解本組課文的專題和學習方法，為本組課文特別是這篇課文的閲讀導向。解釋“彩票”和“中彩”，為理解課文做必要的知識準備。〕
二、通讀課文，初步感受
1、學生自由讀全文。要求讀得準確、流利。讀的時候畫出自己感受較深的句子和段落。
2、指名讀課文，把生字讀準確，把課文讀流暢。
3、交流感受：説説讀了課文後你印象最深的是什麼。
4、讀讀特別令人感動的句子。（課件出示：一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。）
成年以後，我領會到中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻，我對母親的教誨有了深刻的體會。（分別引導女生、男生和全體學生齊讀母親的教誨。）
〔設計意圖：通讀課文這一環節容易疏忽。我試圖把通讀課文和感知文意、感受文情相結合，使學生不是為了通讀課文而通讀。〕
5、默讀課文。要求學生在不懂的地方做上記號。
6、提出疑問。教師隨機對學習情況做出評價，然後梳理共同性的問題。
7、預設：這些問題大多可以歸結為“母親教誨的含義是什麼”和“父親為什麼要把汽車給庫伯先生”這兩個問題。解決了這兩個問題，其他問題就迎刃而解了。
〔設計意圖：讀書自問題始。教學中不僅要引領學生走進文本質疑問難，還要提高質疑問難的質量，培養梳理問題的能力。〕
三、研讀課文，深入感受
1、面對極具誘惑的奔馳汽車，父親面臨着一個道德難題，這個道德難題指的是什麼？（獲獎汽車是留下自己用，還是還給好友庫伯。）
2、父親能留下心愛的奔馳汽車嗎？如果父親選擇留下汽車，有哪些理由？學生自由讀課文，找出有關句子。
理由一：生活拮据需要汽車。
語言材料：我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。
（1）從哪些詞句可以感受到我們家生活窮困，缺錢？（“六口人”和“一人”的對比以及“全靠”可以看出父親維持全家生計的壓力特別大，“維持”表示我們家生活只能勉強繼續下去。）
（2）指導朗讀。帶着父親維持全家生計的壓力特別大，我們家的生活勉強維持下去的感受讀讀這句話。
理由二：父親酷愛汽車。
語言材料：他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。
（1）怎樣的“喜愛”稱得上“夢寐以求”？
（2）能有一輛屬於自己的汽車是父親白天想、晚上想，甚至連做夢也想的呀。帶着這樣的感受讀讀這句話。
理由三：兒子迫切希望留。
語言材料：課文中講中獎了，我興奮極了，父親卻不高興。
我幾次興奮地想上車與爸爸共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。（我為什麼興奮？當時我怎麼想？）
我不明白父親為什麼中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家裏，向母親訴説剛才的情形。（我會向母親傾吐、訴説些什麼呢？）
“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地説。（當時我是怎麼想的？）
理由四：無人知曉可以留。
語言材料：母親讓我仔細……是打給庫伯的。（第8自然段）
〔設計意圖：走進文本，走進人物的心靈，引領學生在大量的語言材料中穿行，瞭解父親留下奔馳汽車也是有理由的，從而襯托出父親面臨的道德難題。〕
3、正像同學們剛才談的一樣，已經領來的獎品——一輛奔馳汽車，生活拮据需要它，自己酷愛它，兒子支持留，無人知曉可以留，好友富有可以留……理由似乎很多，最後，奔馳汽車留下了嗎？（還給了好友庫伯。）
4、父親為什麼能做出這樣的決定？學生自由讀課文，找出有關句子。
理由一：善良母親支持還。
語言材料：
母親常安慰家裏人：“一個人只要……一大筆財富。”（從母親對生活的感恩和對子女的教誨兩方面感受母親的善良。）
母親安慰我説：“不要煩惱……道德難題。”（想象母親和父親的交流，感受母親的善良。）
“過來，孩子。”母親温柔地把我叫到桌前。（從母親巧妙的教育方式中感受母親的善良。）
理由二：誠實本性使他還。
語言材料：母親讓我仔細……是打給庫伯的。（第8自然段）
（1）從哪些詞句感受到父親的誠實？（“有淡淡的k字、留有淡淡的痕跡和聽到他……是打給庫伯的”感受父親的誠實。）
（2）抓“擦”感受父親的矛盾心理，感受父親的誠信。
一、以題生疑語文學科的性質要求教師在學習過程中加強情感體驗，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，課題導入後，同學生交流一下：“中彩是什麼意思？你見過的中彩者什麼樣？”（生活）“文中誰中彩啦？他是什麼樣？”（課文）通過課前這樣的聯繫，明顯的對比，激發學生的求知慾，促使學生主動地進入議疑、解疑的學習氛圍之中。
二、以文議疑
將生活裏中彩者的“歡天喜地”與書中父親的“神情嚴肅”相對比，很快就能發現中獎後的父親正面臨着一個“道德難題”。那這個難題到底是什麼？讀讀文章，找找原因。
由矛盾直接切入文章的中心，提供時間和空間使學生自主地研究學習。
三、小組合作解疑
1．讀一讀。要求學生以小組為單位，採用多種形式朗讀課文。
：通過朗讀，把握脈絡，突出重點，使學生能以第六自然段中的“你父親正面臨着一個道德難[]題”作為理解的着力點，聯繫上下文感知。
2．想一想，畫一畫。聯繫上下文讓學生想一想，文中前後哪些對比體現了父親面臨的“道德難題”，並用不同的符號把有關語句標出來。
通過文章的前後對比，學生們不難發現父親面臨着許多矛盾：生活的拮据與意外的中獎對比；夢寐以求能有一輛屬於自己的。汽車與中獎後擁有奔馳車對比；幫同事買到了中獎的與同事已忘記相對比；自己家裏的貧窮與庫伯家裏的有錢相對比；歸還得到的精神財富與這一生擁有物質財富而心理上的惴惴不安相對比。就是這些矛盾使父親在中彩後無法喜悦，面臨道德上的難題。
一、教學目標
知識技能目標
1．用現有的識字方法，、聯繫上下文，學會15個生字，理解新詞；
2．複述課文主要內容，提高口語表達能力；
3．通過討論和想像，提高認識能力和思維能力。
過程方法目標
1．聯繫上下文理解課文內容，然後完成課後第二題；
2．通過合作解疑，培養分析和解決問題的能力。
情感態度目標
通過學習課文，懂得誠信是人生的精神財富，它比物質財富更珍貴。
二、教學策略精選
本課擬採取以下教學策略：
1．略讀複述、把握主要內容。
2．合作討論、相機點撥、突破難點。
3．感情朗讀、激發想像、説議結合。
這些教學策略與教學目標的聯繫如下：
教學內容：
略讀，複述課文，學習生字詞。
過程與方法
1．學生略讀。
2．鼓勵好同學複述課文的主要內容，教師相機用幻燈出示關鍵詞。
3．請成績一般的同學根據提示覆述主要內容，教師相機出示相關句子。
4．請學困生根據提示覆述其中的一部分內容。
説明
之所以從沒有提示到詞語提示再到句子提示，讓不同層次的同學複述課文．是考慮到兒童的學習差異，分層施教，培養學生的自信心。
5．識字教學：學生自主識字後出示幻燈片，請學生將課後的15個生字歸類，當堂學習掌握。
跟“手”有關的字：
跟“心”有關的字：
最容易記的字：
最難寫的字：
説明
順應個性差異設計識字練習，不要求統一的答案，可根據自己的實際情況填寫。旨在進一步培養學生獨立識字的能力。
第二課時
教學內容：
精讀，合作學習，理解“誠信與財富”。
過程與方法
1．讓學生將自己讀懂的內容改成問題，向其他同學提問。
學生問：“父親”正面臨的一個道德問題是什麼？
教師追問：沒有道德的人會怎樣做？
學生問：為什麼“父親”打電話的時候是我家最富有的時刻？
教師追問：汽車難道不是財富嗎？
教師幫助學生舉例：“父親”為什麼中了彩還不高興？教師要引導學生全面充分地説明理由和根據。
説明
採用這種師生合作解疑的方法，一方面可以調動學生學習的主動積極性，使生生互動起來；另一方面可以發揮教師的調控引導作用，使師生互動起來，從而營造一種和諧寬鬆的對話環境。
第二課時
教學內容：朗讀，續寫故事，檢驗學習效果。
過程與方法
1．有感情朗讀4-10自然段，體會“我”“喜悦——迷惑不解——高興”的感情變化。
2．發揮想像，回答問題。
①庫伯把汽車開走後，“我們”一家的心情怎樣，體會人物對話。
②“父親”不把汽車給庫伯，結果會怎樣？
③如果你是文中的某一個角色，又會怎樣做？
3．將自己所説的內容寫一寫。
説明
設計這一練習，一是考查學生對課文的理解程度；二是培養教師有創造性使用教材的意識。
—説教材
1.教材簡析
《中彩那天》是新課標人教版四年級語文下冊第二組以“以誠待人”為專題編寫的一篇精讀課文。
課文講的是一個修理廠的技工，一次無意買中了大獎，但因買中了大獎的彩票是他同事讓他代買的。在家庭的困難和誠信兩者之間他陷入了痛苦的矛盾當中，經過了激烈的思想鬥爭後，他最終選擇了誠信，把大獎還給了同事這一感人故事。課文第3-9自然段敍述了故事發生的全過程。
2.教學目標
根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標：
知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能通過查字典，聯繫上下文理解新詞；通過人物的神態想象人物的心理活動，體會情感。
技能目標 體會敍事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。
情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際説説體會。
3.教學重難點
根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定為通過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。
二説教法
1.以讀代講法。《語文課程標準》指出；閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我採用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹於整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發揮了學生的主體作用。
2.啟發誘導法。“思起於疑”，在教學中，我根據課文的重點及學生勇於探索的特點設計了一些啟發性較強的問題，誘導學生深入理解課文，激發學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。
3. 情境創設法。“入境始於親”，情境的創設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。
三説學法
1.自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經説過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演着一個組織者和引導着的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。
2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啟發，同時又能培養學生的團體合作意 識，為今後走上社會打下良好的合作基礎。
四。説教學程序
㈠創設情境，促情激趣。
1.組織“幸運大抽獎”的遊戲活動。學生興致勃勃地參與遊戲後，詢問“中獎者”：你的心情任何？讓中獎者發表“中獎感言”。
2. 板書課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶着同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的與中獎有關的故事。
3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。
（喜歡遊戲是孩子的天性，本環節中我以遊戲開頭激發學生的興趣，通過體會中獎者的心情，為感受父親形象打下基礎。）
㈡初讀課文，感知內容
1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。
2.説説對父親的印象。
3.學習生字詞。
（“讀課文，整體感知”這一環節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）
㈢梳理經過，複述課文
1.讓學生再讀課文，掌握事情發生、發展變化的過程，準備複述課文。
2.指名複述課文，進行評價。
（本文的故事性較強，適宜進行復述訓練。學生在複述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，為進一步領會人物的品質作鋪墊。）
㈣通過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化，體會人物品質
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什麼變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨着一個道德難題。”這個道德難題指的是什麼？為什麼説這是一個道德難題？小組合作學習，深入探究。
4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？為什麼又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？為什麼？（小組討論，各組代表彙報）
5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會到了什麼？為什麼説“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”？
6.聯繫生活實際，説説你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等於擁有了一大筆財富。”這句話的。
7.總結，對學生的發言作點評，培養學生正確的價值觀。
（設計問題，並組織學生進行小組合作學習，通過討論交流理解了什麼是“道德難題”，並感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質，突破教學的重難點。）
㈤迴歸整體，領悟寫法
1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。
2.提問：這三段之間有什麼聯繫？
（通過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敍事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，為今後的寫作打下基礎。）
五。説板書設計
板書是文章的脈絡，好的板書有利於加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。
5.中彩那天
開頭：誠實+守信=財富
起因：父親（神情嚴肅）
經過：父親（悶悶不樂） 首尾呼應
結果：父親（特別高興）
結尾：最富有的時刻
【教學目標】
1.認識本課6個生字，會寫14個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受父親誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富”這句話的含義。
【教學過程】
一、閲讀導語，導入新課
1.學生自由閲讀單元導語，讀後交流：這組課文我們要學習什麼？我們可以怎樣學習本組課文？
2.談話導入：單元導語中説“一個人能夠真誠地待人處事，總會得到大家的讚許和尊重”。今天，我們要來學習一個關於真誠待人處事的故事。
3.指導讀好課題。注意“中”的讀音。解釋“彩票”和“中彩”。
［設計意圖：這是第二組課文學習的起始，從閲讀導語入手，讓學生初步瞭解本組課文的專題和學習方法，為本組課文特別是這篇課文的閲讀導向。解釋“彩票”和“中彩”，為理解課文做必要的知識準備。］
二、通讀課文，初步感受
1.學生自由讀全文。要求讀得準確、流利。讀的時候畫出自己感受較深的句子和段落。
2.指名讀課文，把生字讀準確，把課文讀流暢。
3.交流感受：説説讀了課文後你印象最深的是什麼。
4.讀讀特別令人感動的句子。（課件出示：一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。）
成年以後，我領會到中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻，我對母親的教誨有了深刻的體會。（分別引導女生、男生和全體學生齊讀母親的教誨。）
［設計意圖：通讀課文這一環節容易疏忽。我試圖把通讀課文和感知文意、感受文情相結合，使學生不是為了通讀課文而通讀。］
5.默讀課文。要求學生在不懂的地方做上記號。
6.提出疑問。教師隨機對學習情況做出評價，然後梳理共同性的問題。
7.預設：這些問題大多可以歸結為“母親教誨的含義是什麼”和“父親為什麼要把汽車給庫伯先生”這兩個問題。解決了這兩個問題，其他問題就迎刃而解了。
［設計意圖：讀書自問題始。教學中不僅要引領學生走進文本質疑問難，還要提高質疑問難的質量，培養梳理問題的能力。］
三、研讀課文，深入感受
1.面對極具誘惑的奔馳汽車，父親面臨着一個道德難題，這個道德難題指的是什麼？（獲獎汽車是留下自己用，還是還給好友庫伯。）
2.父親能留下心愛的奔馳汽車嗎？如果父親選擇留下汽車，有哪些理由？學生自由讀課文，找出有關句子。
理由一：生活拮据需要汽車。
語言材料：我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。
（1）從哪些詞句可以感受到我們家生活窮困，缺錢？（“六口人”和“一人”的對比以及“全靠”可以看出父親維持全家生計的壓力特別大，“維持”表示我們家生活只能勉強繼續下去。）
（2）指導朗讀。帶着父親維持全家生計的壓力特別大，我們家的生活勉強維持下去的感受讀讀這句話。
理由二：父親酷愛汽車。
語言材料：他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。
（1）怎樣的“喜愛”稱得上“夢寐以求”？
（2）能有一輛屬於自己的汽車是父親白天想、晚上想，甚至連做夢也想的呀。帶着這樣的感受讀讀這句話。
理由三：兒子迫切希望留。
語言材料：課文中講中獎了，我興奮極了，父親卻不高興。
我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。（我為什麼興奮？當時我怎麼想？）
我不明白父親為什麼中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家裏，向母親訴説剛才的情形。（我會向母親傾吐、訴説些什麼呢？）
“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地説。（當時我是怎麼想的？）
理由四：無人知曉可以留。
語言材料：母親讓我仔細……是打給庫伯的。（第8自然段）
［設計意圖：走進文本，走進人物的心靈，引領學生在大量的語言材料中穿行，瞭解父親留下奔馳汽車也是有理由的，從而襯托出父親面臨的道德難題。］
3.正像同學們剛才談的一樣，已經領來的獎品──一輛奔馳汽車，生活拮据需要它，自己酷愛它，兒子支持留，無人知曉可以留，好友富有可以留……理由似乎很多，最後，奔馳汽車留下了嗎？（還給了好友庫伯。）
4.父親為什麼能做出這樣的決定？學生自由讀課文，找出有關句子。
理由一：善良母親支持還。
語言材料：
母親常安慰家裏人：“一個人只要……一大筆財富。”（從母親對生活的感恩和對子女的教誨兩方面感受母親的善良。）
母親安慰我説：“不要煩惱……道德難題。”（想象母親和父親的交流，感受母親的善良。）
“過來，孩子。”母親温柔地把我叫到桌前。（從母親巧妙的教育方式中感受母親的善良。）
理由二：誠實本性使他還。
語言材料：母親讓我仔細……是打給庫伯的。（第8自然段）
（1）從哪些詞句感受到父親的誠實？（“有淡淡的k字、留有淡淡的痕跡和聽到他……是打給庫伯的”感受父親的誠實。）
（2）抓“擦”感受父親的矛盾心理，感受父親的誠信。
這個“k”是誰用橡皮擦過的？為什麼父親會去擦“k”字？擦掉“k”字父親能心安理得嗎？擦掉“k”字就是擦掉什麼？（起碼的道德、良心、誠信、志氣、比金錢還貴重的財富……）
［設計意圖：“擦”字的深究很有必要，可以引領學生走進父親的矛盾心理，感受父親做出選擇的不易。一個人要做到誠信，必須做出選擇，往往需要很大的勇氣。］
5.理解“一個人只要……一大筆財富”和“是啊，中彩那天……最富有的時刻”的含義。
四、隨文練筆，昇華感受
1.練筆：我們忘不了這位善良純樸的母親，我們忘不了誠實守信的父親。讀了《中彩那天》這篇感人肺腑的文章，你一定有話想對這位父親（或母親）説。請把你想説的話寫下來。
2.小結：讓我們像文中的父親和母親一樣，多一份誠實的品德，多一點守信的品質。擁有誠信，我們的社會會更加富有；擁有誠信，我們的人生會更加燦爛。
破題導入初步感知課文
師：今天，我們一起學習一篇四年級下學期的課文，一起讀題。中彩就是指？
生：中獎。
師：中獎，文中的這個“彩”指的就是父親中的那輛—一（生：汽車）。圍繞着這輛車，發生了一件什麼事呢？請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。
（生自由讀）
點評：開門見山，直奔主題。本課題“中彩那天”幾個字從字面上理解較為簡單，因此皮老師在一開課就彰顯了其教學的特點，不作秀，不兜圈，乾脆利索。整體把握聚焦“道德難題”
師：同學們讀書非常投入。來，咱們一起看看生字詞。誰來領讀？如果他讀對了，咱們就跟着他讀一遍。
（生讀詞）
師：稍停，這個“據”呀，是一個多音字，它還有一個讀音是？
生：據（帕）。
師：誰能夠用“據（ju）”來組一個詞？
生：據説。
師：好，老師把“拮据”這個詞放回到句子裏，誰來讀？
（生讀文）
師：讀得很流暢，“拮据”是什麼意思啊？
生：就是指經濟困難。
師：你是從哪裏讀出了經濟困難的？
生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”看出來的。
師：父親的工作是——（生：汽修工。）工資高不高啊？他一個人工作，六個人生活，僅僅只是維持生計。可想而知，咱們家的日子一定過得——
生：很困難。
師：生活困難，沒有多餘的錢就叫——（生：拮据）。咱們一起讀讀這句話。（生讀）
師：還有最後一個詞。
生：夢寐以求。
師：請坐，“寐”也是一個生它是什麼意思？
生：就是“夢想”的意思。
師：不對。其實，“老師”就在你們的桌上，來，翻開字典，看看“寐”是什麼意思？
生：睡覺。
師：好，放下字典，“寐”是睡覺，那麼“夢寐以求”是什麼意思呀？
生：就是連做夢都想要。
師：同學們理解得很好。我們通過初讀課文，對文章有了一定的瞭解。誰來説説，圍繞着這輛車發生了一件什麼事？
生：父親中彩了，那個獎品就是車，但是呢，那個不是父親的獎品，而是父親的朋友庫伯先生的彩票中的。
師：之後呢？
生：之後，父親把那輛車還給了庫伯先生。
師：同學們，從他的話裏邊我們得出了這樣幾個信息。父親中彩得到了一輛——（生：汽車。）最後他又把這輛車——（生：還給了庫伯先生。）在這一個過程裏頭，父親面臨了一個——（生：道德難題。）
師：敍事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的——
生：（齊説）起因。
師：父親遇到了一個難題是故事的——
生：經過。
師：還車是故事的——
生：結果。
師：把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容。誰來試試？
生：父親中彩得到了一輛車，但是這是他幫庫伯買的彩票中的，他遇到了一個道德難題。最後他把汽車還給了庫伯先生。
師：説得好，同學們，就像他一樣跟同桌練習説一説。（生説）
點評：“初步把握課文的主要內容”是中年段閲讀教學的又一訓練重點，以上教學的亮點就在於皮老師將訓練準確定位為“把握”內容，而不是“概括”內容，沒有糾纏於學生語言的精煉與否，而是將重點指向了把握記敍文主要內容的重要因素——起因、經過、結果。告訴學生“把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容”這一訣竅。
品評詞句探究“難題之難”
師：同學們説得可真帶勁兒！咱們對文章有了一個整體瞭解。文章出現的人物有父親、母親，還有——（生：“我”）。這節課，咱們先談談父親，他面臨了一個難題，這個難題指的是什麼呀？
生：中獎的是庫伯先生的彩票，不是父親的，所以他想要不要把車還給庫伯先生。
師：是留車呢？還是還車呢？可真難啊！如果你就是文中的父親，有哪些理由為自己留下這輛車呢？請同學們仔細地默讀一下課文，想想父親留車的理由。用波浪線畫出相關的語句。（默讀，圈畫。）
師：同學們的書本上留下了思維的痕跡。來，咱們交流一下，你找了哪些理由？
生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。
師：你能不能用這個句式説説理由。
生：因為我們家非常窮，所以我可以留下這輛車。
生：我夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車，所以我可以留下這輛汽車。
師：誰來讀讀這句話？
（生讀）
師：你讀得很流利，但我還沒有聽出夢寐以求的感覺。願望再強烈點！
（生讀）
師：強調了“自己的”，願望強烈多了，還有誰想讀？
師：強調了“夢寐以求”，好！這可是父親朝思暮想、夢寐以求的車呀！來，一起讀！
（生齊讀）
師：接着交流，還有哪些理由可以留下這輛車？
生：因為擴音器叫的是我的名字，所以我可以留下這輛車。
生：過後，兩人都把這件事給忘了。因為兩人都把這件事忘了，庫伯先生並不知道我給他買的這個彩票中獎了，所以可以留下。
師：你們有那麼多的理由可以留下這輛車，那就留下唄！幹嘛又還了呢？我想問一問你們。來，你就是那位父親：你們家生活那麼拮据，你幹嘛要還車啊？
生：因為中車的那張彩票是庫伯先生的，他中了小汽車，應該是他的，做人要誠實。
師：這可是你夢寐以求的車啊，你真的捨得還嗎？
生：我捨不得，但是它不是我的，就得還給人家，要做個守信的人。
師：你剛才都説了，庫伯都不知道這個事，你還還車，你傻不傻呀！
生：因為誠實有信用能給我帶來快樂。如果我留下這輛車，我會成天提心吊膽的，很不舒服。
師：説得真好，父親是留下車實現自己的夢想，還是還了車堅持為人的誠信呢？這才是困擾着父親的道德難題。
師：寫“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了！
師：當道德的天平不知該偏向哪邊時，父親為難了。作者是怎麼寫出父親中彩得車後的為難的呢？請同學們默讀課文的第3～8自然段，想想課文中哪些詞句寫出了父親中彩得車後的為難？
（生默讀）
師：哪些地方寫出了父親的為難？
生：這輛車已屬於我家時，我簡直不敢相信那是真的。不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的。人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悦。
師：你從哪個詞可以看出他為難？
生：神情嚴肅。
生：中彩本來是個好事，父親應該高興，他卻神情嚴肅。
師：對啊，他本應該高興，還應該——
生：喜悦。
生：興高采烈。
師：他本應該高興，但是他卻——（生：神情嚴肅；）他本應該喜悦，但是他卻——（生：神情嚴肅；）他本該興高采烈，但是他卻——（生：神情嚴肅。）誰來讀讀這段話呀？
（生讀）
師：你讀得很流利，但是父親此時可是神情嚴肅啊！請你來讀！
（指名讀，教師指導後齊讀。）
師：作者抓住了“神情嚴肅”這一個神態，就寫出了父親的左右為難。還有沒有其他的地方也寫了父親的為難呢？
生：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。
師：從哪個詞可以看出來？
生：趕。因為這輛車本來不屬於他們家，所以父親覺得自己沒有擁有這輛車。
師：他心裏邊——
生：很為難。
師：本來是想高高興興地上車，可是卻被趕了下來，心情怎麼樣啊？
生：難受。
生：我覺着很委屈。
生：悶悶不樂。
師：帶上自己的感受讀讀這句話。自己讀。（生讀）
師：誰來展示一下？
（生讀）
師：聽出了你的委屈，讀得可真好啊！
（生讀後齊讀）
師：你們委屈，你們沮喪，你們難過，都來自父親這一“趕”。這個動作也寫出了父親的左右為難。同學們，還有沒有其他的地方也寫了父親的為難呢？
生：我不明白父親為什麼中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家裏，向母親訴説剛才的情形。
師：為什麼從這裏看出來呢？
生：可以看出，那k字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。
師：嗯，説説理由！
生：因為父親本來想擦去k，把這輛車佔為已有，結果想到自己的妻子老對自己和孩子説：“一個人只要活得誠實有信用，就等於有了一大筆財富。”所以把車還了。
遷移運用學習表達
師：孩子們，父親曾經試圖擦去k字，留下這輛車，但是最終還是把這車——（生：還給庫伯了。）他當時是多麼矛盾、困惑、為難哪！從這一個“擦”字，就可以感受到父親的為難。咱們也學着作者的樣子來寫一寫父親擦去k字時的情景。父親自己一個人呆在屋裏，看着兩張彩票，他表情怎麼樣？動作怎麼樣呢？大家在小練筆上試着寫一寫。
（學生寫）
師：咱們來分享一下吧！
生：父親自己一個人呆在屋子裏，看着兩張彩票，只見他神情嚴肅，沒有一點高興勁，心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖着，始終不能擦去05102右上角的那個k字。因為他想起了妻子平常對他説過的一句話，所以猶豫不決。
師：猶豫不決，真好！他抓住了“手不停地顫抖”這個動作來寫，不錯。
生：父親一人呆在屋子裏，看着兩張彩票，他左右為難，不知道05102上的k字是擦掉還是不擦？他心裏像有一個打不開的結。但他又想起妻子説的話，所以神情非常嚴肅，他拿着橡皮的手非常緊張。
師：你看，寫得多好，心裏頭有一個永遠也打不開的結，把父親的為難寫得多麼具體啊！同學們，咱們學着作者的樣，抓住父親的神態和動作，把父親的左右為難寫得更具體了。面對這個難題，父親最終選擇了還車。大家有沒有想過，失去了這輛夢寐以求的車，父親他得到了什麼呢？
生：得到了信用。
生：他得到了朋友們的信任。
生：他得到了庫伯先生對他的稱讚。
生：他得到了庫伯先生對他的尊重。
師：這正如母親所説——
生：“一個人只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富。”
師：母親是這樣説的，父親也是這樣做的。所以呀，中彩那天父親打電話的時候——
生：是我家最富有的時刻。
師：同學們，這節課我們一起探討了困擾着父親的道德難題，學習了作者抓住人物的神態和動作來表達情感的方法。文中還寫了“我”的情感變化，又起到了什麼樣的作用呢？咱們下一節課再探討。
總評：
《中彩那天》的課堂特色可將其簡單歸納為“實”“簡”“和”三個字。
實，就是我們常説的“紮實、有效”。皮老師本節課的“實”集中體現在兩個方面，一是重視了學習方法的提煉，二是抓住了本課表達的特色，將言語的表達形式作為了閲讀教學的最終歸宿。回顧全教學過程我們不難看出皮老師緊緊扣住中年段的閲讀教學目標，並結合本單元的主題及本課的實際，將教學內容指向兩個方面：一是理解課文，引導學生明白課文寫了什麼；二是體會、學習表達方法，關注課文如何去寫。前者以把握主要內容，突破難點“道德難題指的是什麼，難在哪”為主，不在內容上做更多的拓展，不糾纏於價值取向的無謂探討。而後者的學習落腳於抓重點詞語體會表達效果，突出了表達方法滲透的年段特點。教者心中有目標——準確定位教什麼，這正是本節課“實”的有力保障。
簡，指的是本節課教學環節及教學方法簡單明瞭。其一，皮老師在問題的設計上高度聚焦，化繁為簡。圍繞“道德難題”設置了理解與表達的主問題，以一線穿珠的形式架構了整個教學，使得整課乾淨利索，清清爽爽。其二，在讀寫訓練上，大膽取捨。課文在表達上多有特色，如通過精彩的語言表達人物的思想感情；抓住人物外在的神態、動作表現人物內心；敍事條理清楚、首尾照應等多種表達方法都值得學習。皮老師僅取其中一點，通過人物的神態、動作體會人物思想情感的表達方式，將前文讀的訓練與後來寫的訓練巧妙地結合起來，避免了“讀”“寫”訓練兩張皮的誤區，起到了讀為寫奠基，寫為讀深化的作用。
和，是教與學的和諧自然。如果説教學的“實”與“簡”可以通過他人的幫助得以實現，“和”則需要教者恆久的苦修方可積澱。皮老師的課之所以取得成功最終還應歸屬於他高超的教學技藝、良好的學科素養。他那詼諧、幽默的語言，及時、機智的應對，為課堂添上了一道亮麗的風景。這節課老師教得輕鬆、愜意，學生學得自在、愉悦。
一、教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確拼讀“維持、財富、精湛、器重、屬於、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、悶悶不樂、迷惑不解”等詞語。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文。在理解故事內容的同時，懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活説説體會。
3、體會敍事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。
二、教學重、難點：
1、體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴；
2、。對“道德難題”這一意思的理解。
三。教學流程：
1、導入課文，揭示課題。
2、檢查課前預習情況。
3、默讀課文，課堂自習。
4、自學反饋。
5、讀課文的開頭和結尾。
（1）體會開頭和結尾的聯繫。
（2）説説為什麼中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？（理解這個“富有”的特殊意義）
四、教學反思：
在閲讀過程中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，再通過蒐集與處理相信息、表達與交流等活動，經歷探索過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，這是一個開放的、主動的探究學習過程，學生的收穫是多元的，從知識與技能，情感態度價值觀諸方面獲得了整體發展。在學習《中彩那天》中，圍繞解決“難題”，開展爭辯探究：
（1）道德難題是一個什麼難題？（生：獲獎汽車是留給父親自己呢，還是給庫伯。）
（2）到底給誰呢？同意給父親的舉手，同意給庫伯的舉手。
（3）讀書找理由，意見一致的可一起學習。
（4）你們打算從哪些方面（角度）展開爭辯，發表見解？（尋找解決問題的步驟）a出錢的角度。b抽獎人的角度。c家庭狀況的角度。d庫伯不知道的角度。e“K”字的角度。f內心愉悦的角度。
（5）層層辯論，解決難題。（過程略）
（6）得出結論：誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財富。
（7）昇華情感，課外延伸。蒐集有關講述“誠實、信用”這一美德的故事，讀後講給同學聽。
5、中彩那天
教學目標：
知識技能目標
1．用現有的識字方法，查字典、聯繫上下文，學會15個生字，理解新詞；
2．複述課文主要內容，提高口語表達能力；
3．通過討論和想象，提高認識能力和思維能力。
過程方法目標
1．聯繫上下文理解課文內容，然後完成課後第二題；
2．通過合作解疑，培養分析和解決問題的能力。
情感態度目標
通過學習課文，懂得誠信是人生的精神財富，它比物質財富更珍貴。
教學重難點：
1．通過討論和想象，提高認識能力和思維能力。
2．通過合作解疑，培養分析和解決問題的能力。
教學策略精選：
本課擬採取以下教學策略：
1．略讀複述、把握主要內容。
2．合作討論、相機點撥、突破難點。
3．感情朗讀、激發想象、説議結合。像、説議結合。
這些教學策略與教學目標的聯繫如下：
教學內容：略讀，複述課文，學習生字詞。
過程與方法：
1．學生略讀。
2．鼓勵好同學複述課文的主要內容，教師相機用幻燈出示關鍵詞。
3．請成績一般的同學根據提示覆述主要內容，教師相機出示相關句子。
4．請學困生根據提示覆述其中的一部分內容。
説明之所以從沒有提示到詞語提示再到句子提示，讓不同層次的同學複述課文．是考慮到兒童的學習差異，分層施教，培養學生的自信心。
5．識字教學：學生自主識字後出示幻燈片，請學生將課後的15個生字歸類，當堂學習掌握。
跟“手”有關的字：
跟“心”有關的字：
最容易記的字：
最難寫的字：
説明順應個性差異設計識字練習，不要求統一的答案，可根據自己的實際情況填寫。旨在進一步培養學生獨立識字的能力。
教學媒體：教學課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、教學內容
精讀，合作學習，理解“誠信與財富”。
二、過程與方法
1．讓學生將自己讀懂的內容改成問題，向其他同學提問。
學生問：“父親”正面臨的一個道德問題是什麼？
教師追問：沒有道德的人會怎樣做？
學生問：為什麼“父親”打電話的時候是我家最富有的時刻？
教師追問：汽車難道不是財富嗎？
教師幫助學生舉例：“父親”為什麼中了彩還不高興？教師要引導學生全面充分地説明理由和根據。
説明採用這種師生合作解疑的方法，一方面可以調動學生學習的主動積極性，使生生互動起來；另一方面可以發揮教師的調控引導作用，使師生互動起來，從而營造一種和諧寬鬆的對話環境。
第二課時
一、教學內容
朗讀，續寫故事，檢驗學習效果。
二、過程與方法
1．有感情朗讀4-10自然段，體會“我”“喜悦——迷惑不解——高興”的感情變化。
2．發揮想象，回答問題。像，回答問題。
①庫伯把汽車開走後，“我們”一家的心情怎樣，體會人物對話。
②“父親”不把汽車給庫伯，結果會怎樣？
③如果你是文中的某一個角色，又會怎樣做？
3．將自己所説的內容寫一寫。
説明設計這一練習，一是考查學生對課文的理解程度；二是培養教師有創造性使用教材的意識。
一、教學目標
知識技能目標
1.用現有的識字方法，、聯繫上下文，學會15個生字，理解新詞；
2.複述課文主要內容，提高口語表達能力；
3.通過討論和想像，提高認識能力和思維能力。
過程方法目標
1.聯繫上下文理解課文內容，然後完成課後第二題；
2.通過合作解疑，培養分析和解決問題的能力。
情感態度目標
通過學習課文，懂得誠信是人生的精神財富，它比物質財富更珍貴。
二、教學策略精選
本課擬採取以下教學策略：
1.略讀複述、把握主要內容。
2.合作討論、相機點撥、突破難點。
3.感情朗讀、激發想像、説議結合。
這些教學策略與教學目標的聯繫如下：
教學內容：略讀，複述課文，學習生字詞。
過程與方法
1.學生略讀。
2.鼓勵好同學複述課文的主要內容，教師相機用幻燈出示關鍵詞。
3.請成績一般的同學根據提示覆述主要內容，教師相機出示相關句子。
4.請學困生根據提示覆述其中的一部分內容。
説明 之所以從沒有提示到詞語提示再到句子提示，讓不同層次的同學複述課文。是考慮到兒童的學習差異，分層施教，培養學生的自信心。
5.識字教學：學生自主識字後出示幻燈片，請學生將課後的15個生字歸類，當堂學習掌握。
跟“手”有關的字：
跟“心”有關的字：
最容易記的字：
最難寫的字：
説明 順應個性差異設計識字練習，不要求統一的答案，可根據自己的實際情況填寫。旨在進一步培養學生獨立識字的能力。
第二課時
教學內容：精讀，合作學習，理解“誠信與財富”。
過程與方法
1.讓學生將自己讀懂的內容改成問題，向其他同學提問。
學生問：“父親”正面臨的一個道德問題是什麼？
教師追問：沒有道德的人會怎樣做？
學生問：為什麼“父親”打電話的時候是我家最富有的時刻？
教師追問：汽車難道不是財富嗎？
教師幫助學生舉例：“父親”為什麼中了彩還不高興？教師要引導學生全面充分地説明理由和根據。
説明 採用這種師生合作解疑的方法，一方面可以調動學生學習的主動積極性，使生生互動起來；另一方面可以發揮教師的調控引導作用，使師生互動起來，從而營造一種和諧寬鬆的對話環境。
第二課時
教學內容：朗讀，續寫故事，檢驗學習效果。
過程與方法
1.有感情朗讀4-10自然段，體會“我”“喜悦——迷惑不解——高興”的感情變化。
2.發揮想像，回答問題。
①庫伯把汽車開走後，“我們”一家的心情怎樣，體會人物對話。
②“父親”不把汽車給庫伯，結果會怎樣？
③如果你是文中的某一個角色，又會怎樣做？
3.將自己所説的內容寫一寫。
説明 設計這一練習，一是考查學生對課文的理解程度；二是培養教師有創造性使用教材的意識。
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