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清平樂村居教案
一、古詩導入，試想畫面。
1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生説説詩句寫的是什麼地方的景色？
（讓遠離農村的學生對農村景色有個初步的印象。）
2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂 村居》，師介紹作者辛棄疾）
3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前彷彿出現了什麼畫面？
二、疏通文本，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。
指導讀準“翁媪”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是琅琅上口，悦耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多麼美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。
生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媪”“東、籠、蓬”的押韻。
2、默讀全文，自主釋疑。
同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。
（1）詞句和插圖結合，理解“翁媪”，並知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎麼是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？
學生討論理解“無賴”。
（3）師介紹“吳音”的意思。
（4）通過組詞的方法理解 “醉”。
我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。
三、品評詩句，生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，説説你的眼前彷彿出現了哪些畫面？
生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敍述，用課件相機展示畫面。）
1、風景圖
看到畫面了嗎？你看到了什麼？
（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什麼樣兒的？水面上還長着什麼？水面下還有什麼……）
2、相媚圖
猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地説些什麼呢？分頁標題#e#
3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。
看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎麼説？（體會大兒、二兒的勤勞）
4、小兒剝蓮圖
（1）引導學生抓住“卧”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
（2）通過剛才的.學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態）
四、體會意藴，定格畫面。
1、你們看，這裏有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的温馨……誰能用一個詞或一句話來説説你現在的感受。
2、你最喜歡哪幅畫面？為什麼？
3、現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？
讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
五、拓展建構，走近作者。
這首詞帶給我們的是多麼美好的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉村詞等，我們今天學習的是一首――（鄉村詞）。
（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的瞭解。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。
教學過程：
一、介紹古代文學，導入課題。
古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的説法。大家知道它的.意思嗎？
詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……
今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞――《清平樂村居》。
二、初讀全詞。
下面，請同學們自己認真地閲讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什麼？
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閲讀時，不能像閲讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反覆的閲讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閲讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。
1、閲讀1、2句。
這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。
作者首先看到什麼？他心裏想了什麼？
2、閲讀3、4句。
接着，作者看到什麼？他又想了些什麼？
3、閲讀下片。
白髮翁媪親暱地交談着。但是，他們是用方言――“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終於明白了。
請同學認真地閲讀下片，想一想，那對白髮翁媪在交談些什麼？
4、回讀全詞。
閲讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白髮翁媪生活在這樣的環境裏，心情怎麼樣？
作者在農村中，看到這一情景，心裏又想些什麼呢？
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。
六、作業。
1、學習生字，背誦課文。
2、書面翻譯全詞。
3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什麼羨慕居住在農村的人呢？
一、引子：
１、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什麼呢？
２、“吳音” 你能用“吳儂軟語”來問候一下大家麼？
３、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。
４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時候詞牌就表現詞的內容（意境）…
…
５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰
士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生説感受（有的説有豪情壯志，有的説豪邁，
有的説雄壯）。再給第二首音樂。（温婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的説優
美的。有的説憂傷的。有的説想到了《水調歌頭》……）
Ｔ：你想到了水調歌頭，還有麼？
Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只説了這一種，於是老師説?）
Ｔ：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……
二、學習國標蘇教版《清平樂》
（一）
１、板書：清平樂 正音 清平樂（“閲”的音）
２、揭題：清平樂村居
３、提示學生看老師寫板書“村 居”
４、交流，你的眼前出現了什麼樣的情景。學生説。
５、老師還想到了清高鼎的《村居》
６、背誦。
（二）
Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
Ｓ１：讀
Ｔ：“翁媪”讀得特別好，來一起讀一下。
Ｓ：讀
Ｔ：不過最後一句，……我理解你……（正音：卧剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”
。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。
Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）
Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。
Ｓ：讀。
Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放鬆，來，
再來體驗一下。
Ｓ：再讀。
Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一
些。（師讀）
Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）
Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……
Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）
（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，
平聲音拉長，仄聲音短）
（三）
Ｔ：不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣
的畫面？
Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》
Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什麼要這樣啊！）Ｓ説
Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日
荷花別樣紅”（Ｓ背）
Ｔ：還有嗎？
茅檐低小 讀
溪上青青草
不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。
Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～
（四）
Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎麼這麼了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有
發現，快去看看它是誰？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）
Ｔ：溪水--
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：嘩嘩
Ｓ４：淙淙
Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！
（五）想象
Ｔ：詩人會在哪裏？他在遠處看到了什麼？近處看到了什麼？
Ｓ：小溪的對面。
Ｔ：詩人還會在哪裏？
Ｓ：會在屋子裏，因為主人請他進屋喝茶了。
Ｓ：我覺得詩人就是“翁媪”。
Ｔ：無論在哪裏，詩人哦，也成了畫中的景。
（六）醉
Ｔ：古人做詩講究不重複，可詩中用了這麼多的“溪”，你覺得重複了麼？
Ｓ説理由。
Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）
Ｔ：吟着吟着就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。
Ｓ１：美！
Ｓ２：快樂！
Ｓ３：還是鄉村好！
Ｓ４：和諧！
Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路
”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）
説話訓練：讀着“醉裏吳音相媚好”，我彷彿聽到了……
出示：我彷彿聽到翁媪誇讚對方説：“……”
Ｓ１--Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老
”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……
坐着搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）
Ｔ：那就快把這個感受帶到詩裏讀吧！
説話訓練，出示：
讀着“……”，我彷彿聽到了誇讚…説：“……”。
Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……
醉啊！！
（八）卧
研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。
１、讀句
２、看圖
３、換成“躺”、“趴”，你有什麼感覺？
４、Ｔ：我們會想仰卧，側卧，俯卧。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小
腳丫。送他一個詞！
Ｓ：自由自在 無拘無束 快樂 ……
Ｓ：無賴 Ｔ：你用了詩中的一個詞。
Ｔ：小兒卧在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那麼的……你能送他一個
詞麼？
Ｓ：專心致志 目不轉睛 心無旁騖……
Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了
多美的圖，“動如脱兔，靜如處子”。
Ｔ：現在請同學站起來説，你為什麼用“無賴”。……你在家，父母有時候説親暱地説，瞧
你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子麼？
齊讀“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬”
得出：醉中還有最！
（九）情境
１、經不住，我也想走上前來問問翁媪，……我就是詩人，你們是翁媪，我想問問。
２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……
引出：“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾
裏尋他千百度，那人卻在……”
三、思想提升。
這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”
配樂唱。
四、引發思考。
１、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！
２、藉助辛棄疾的生平，你想説什麼？
３、……
[《清平樂村居》教案]
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，並在説的基礎上寫下來。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題，介紹“詞”：
1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》。（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂 村居》這首詞寫的是什麼呢？
1、自讀。請同學們自己反覆讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然後模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什麼意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，並展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐“片”討論：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。”這兩 句話是什麼意思？誰能有條理地説説？
提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
過渡：一對白髮夫妻操着吳音正在親密地聊天，他們為什麼感到這樣幸福呢？請同學們細細閲讀下片。
⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏着剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者採用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
⑶配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這户人家雖然住的是--“茅檐低小”，但是周圍的環境很美--“溪上青青草”，這户人家翁媪之間--“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭卧剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你彷彿看到什麼，聽到什麼寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常説，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敍事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的--熱愛、嚮往、羨慕。
五、佈置作業：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
清平樂 村居
（宋 辛棄疾）
茅檐
翁媪 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 無賴
[《清平樂村居》教案]
《清平樂·村居》教案
《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作,作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。如何使學生在理解詞內容的基礎上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的薰陶?可作如下的教學設計。
一、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞(讀對讀通)
教學伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然後談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發言，交流熱烈，激起了學生探究的慾望和閲讀的興趣。之後，讓學生對照出示的圖畫，藉助課後的拼音，帶着自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內容。
二、在吳音中“走入村居”，悠閒走進詩詞(自己讀懂)
在學生初步感知課文的內容之後，再次讓學生帶着感受，對照圖畫讀這首詞。
這裏採用 “以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什麼?”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發，思維碰撞。
當學生談到讀懂了“醉裏吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：
1、“這裏是誰在講吳音?”
2、“你想象一下他們會講些什麼呢?”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之後，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，彷彿個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最後，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕鬆、悠閒的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。
三、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意(讀好讀出來)
在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這户農村人家生活得怎樣?)有的同學説：“這一家人生活得很温馨。”;有的同學説：“這一家人很和睦，我好羨慕。”;也有的同學説：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那裏生活。”……同學們個個説得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閒的鄉村田園生活，也充滿着對這種生活的嚮往。同學們通過字字到位的'讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內藴，在讀中獲得了情感的薰陶。
四、在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海(讀寬讀下去)
國小語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，發動學生與老師一起在信息平台查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閲讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》後，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網站上的FLASH動畫賀卡《夢裏水鄉》、《江南》;在語文實踐活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳着許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂採蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。
一、導入：
1.同學們，我們中華民族歷來被稱為詩詞國度。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]
2.這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢?請看(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什麼感受?(指名説)詞人是怎樣描繪的呢?請打開書本。
二、學習課文：
(一)1.同學們，你們是學習的主人，老師相信通過你們自己的學習，一定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2.讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上，如果還需要多練習，請給他打上▲，並指出哪兒有問題。
3.得的同學請舉手。好，請你讀;再請位同學。
下次有信心得到的同學請舉手。(讓老師聽聽你的信心!)
讓我們一起來讀一讀。
(二)1.書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現一定會更出色!
2.自由讀課文，討論討論，説説你讀懂了什麼，在不懂的地方做上記號。
3.師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學習，你一定也有了收穫，講出來與我們分享一下。
有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。
4.誰能用自己的話連貫地説一説上片或下片的含義?
(三)1.詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農户們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀着讀着，你的眼前出現了怎樣的畫面?
2.請結合老師這裏的.句式，發揮你們的想象：
讀着，我彷彿看到(聽到)。
多麼令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現出來嗎?[
(指名讀生評齊讀)
3.的確，這樸素恬靜的農村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了嚮往!同學們，你們能根據畫面來編個故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練説再交流)。
三、總結：
茅檐、小溪、青草、老翁媪，這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、嚮往這恬靜的農村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看着書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農村風光吧!
四、拓展：
美麗的農村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風箏>]
板書：
農村秀麗
(南宋辛棄疾)農户安寧
溧陽市綢繆中心國小馬忠
二〇〇二年十一月十四日
(注：本課為別橋學區級公開課)
教學後記：
本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時可告訴學生，清平樂是這首詞的詞牌名，樂要讀yue，不讀le，村居是這首詞的題目。
在教學時，教師可先範讀這首詞，使學生初步瞭解這首詞的內容，並感知這首詞的讀法。然後讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意媚讀去聲，媪讀ao，剝讀bao。
學生讀對、讀通詞的句子後，應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯繫句子，或結合生活實際自己體會。
在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環境多麼清新秀麗，在這樣的環境中，一對正在聊天的老人又是多麼悠閒自得。
指導朗讀下片，要讓學生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發學生在讀中加以體會。[
指導朗讀全詞時，可藉助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、讚美之情。
整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，着重引導學生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培養了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。
國小語文《清平樂村居》教案
一、導入新課
1、師：同學們，還記得剛才在課件老師放的歌嗎？還記得老師放的是什麼詩嗎？
生背《春曉》
2、師：咱們中國曆來被成為是古詩的王國。請學生背古詩。
3、這些古詩給它配上曲子就特別好聽。願意來聽一首歌嗎？
4、師：聽了這首歌，老師再給你看看這首詞，你會有怎樣的感受呢？
聽完老師想聽聽你的感受。
5、播放《康熙大帝》片尾曲，聽完有什麼感受？
6、師讀詞
同學們，你有什麼樣的感受？哪怕一個詞
生：壯觀
師：能不能説説怎麼樣壯觀的場面？
師：這首詞也讓我們有心潮澎湃的感覺。知道作者是誰嗎？猜一猜
生：辛棄疾
師：你怎麼知道是辛棄疾的？
簡介作者。
7、今天我們要學習另一手辛棄疾的.詞，這兩首詞風格迥異。板書課題，齊讀課題
二、讀課文，體會
1、今天我們學習的是一種特殊的問題，板書詞
2、聽範讀，要求：思考詞與我們以往學習的古詩有什麼不同？
3、交流不一樣的地方，找到一點説一點
（1）生：古詩字數相同，詞的字數不同。
師：所以我們把詞的句子叫做長短句。讀的方法也不一樣。誰來讀一讀？讀錯也不怕。
師：聲音清脆，挺好聽的
（2）生：詞分了段
師：在詞裏不這麼説，在詞裏叫片或者闕。上面的叫上闕，下面的下闕。讀的時候上闕和下闕要稍微停一停。誰來讀一讀。
師：發現咱們班女孩子讀書真好聽。
（3）師：還有什麼不一樣的？
生：詞先寫詞牌名。再寫詞名。
師：好極了，這不叫詞名。詞牌好名字之間也要空一點。再來讀一讀課題。
4、師：是不是每個孩子都能讀的這麼好呢？自己小聲讀一讀。
5、生讀課文。
師：你在讀課文的過程當中，你覺得哪個字音是難讀準的？
生：刨
師：這個字是多音字
師：“蓮蓬”我們平時要讀輕聲，但在詞裏要注意押韻，不讀輕聲。
6、你們知道這首詞是辛棄疾在什時候寫的嗎？課前有沒有查資料？記得一點説一點。
生：傍晚
師：是不是傍晚等會我們學了就知道了。老師的意思是説這首詞是在什麼時候寫的？
師介紹詞的背景（你們聽過上海和蘇州人説話嗎？上海人説話什麼感覺？引出吳音）
7、這首詞裏寫了幾個人？他們是什麼關係啊？
生：父母、大兒二兒小兒
師：翁媪是什麼意思？分頁標題#e#
8、看到這五個人給那你的印象是什麼？
生：相親相愛
師：你從哪看出來的？
生：相媚好
師：相媚好是什麼意思？
生：小兒子很調皮。
生：我喜歡二兒子和打兒子，他們幫父母分擔壓力。
師：看來這首詞不難理解。誰連起來把這首詞的意思説一説？
指名回答.
師：現在兩個人把這首詞呃意思説給對方聽。
9、同學們，詞人四十多個字就向我們描述了一副農家的情景。請同學們再讀一讀詞，你通過哪一句話彷彿看到了什麼？
生：青翠的小草
師：我覺得青翠還不是很適合，蓮蓬應該是初夏，應該是很茂盛才對。
生：人們很勤勞。
師：送他一首詩，你想到哪一首詩了？生背《鋤禾》…………..
生：彷彿看到了一朵朵翩翩起舞的荷花
師引導學生背“接天荷葉無窮碧……”
10、師出示“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬”
為什麼用無賴？
師：看這個“卧”，能不能換躺、趴？
生：不生動、乏味
師：更顯得他的調皮啦，這樣的孩子你喜歡嗎？誰來讀一讀？
指讀兩名，齊讀。
11、你還看到什麼了？
生：老兩口用家鄉話聊天
師：同學們，他們會聊些什麼呢？同桌説一説。
生：我們真幸運啊！大兒子和二兒子這麼懂事，小兒子真可愛。
師：我們只聽到説話內容，但是沒有看見表情。那兩個同學來演一演？
學生表演。
師：同學們，你們從他們的表演中你感受到什麼啦？
生：生活無憂無慮，兒子很孝順。
師出示“醉裏”，指導朗讀。
12、同學們，這首詞裏還有一幅畫呢！師引讀
生：小溪
師播放小溪的聲音
師：我們不僅聽着老兩口説話的聲音，還聽着溪聲，還聽見這鳥叫（播放）
指導朗讀。
13、難怪詞人用了個醉字，同學們，誰醉了？
師：先説説老兩口為什麼醉了？
師：這幅畫僅僅五個人嗎？還有誰？辛棄疾也醉了，他為什麼醉了？
14、老師也醉了，我們一起來讀一讀，能背的就背一背。
三、作業
1、這首詞和上課時的詞放在一起讀，你有什麼發現？
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