夜書所見
［宋］葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
註釋：
蕭蕭：風聲
挑：用細長的物件逗引
促織：俗稱蟋蟀，也叫蛐蛐
籬落：籬笆
譯文：
瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來秋風，使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉。
家中幾個小孩還在興致勃勃地鬥蟋蟀呢！夜深人靜了還亮着燈不肯睡眠。
《夜書所見》這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出遊客的孤寂失落之情及深深思念家鄉和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉之情讓本詩讀來帶着長長的惆悵，但又不失親切感。
課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學過的思鄉古詩的濃厚學習氛圍中導入新課，接着，我馬上出示了學習古詩的幾個步驟，明確了本節課的學習導向，讓學生掌握學法。“三分詩，七分讀”這句話強調了詩歌學習中讀的重要性。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學生的個性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過圖文結合、啟發想象、練習説話、讀背詩文、動筆寫詩等，大大增強了課堂上的學習樂趣，激發了學生學習的自主性和積極性。
品詞也是本節課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內容，我想方設法重現古詩中的情境，讓學生能夠將上下文聯繫起來進行分析想象，使學生能夠感同身受並且理解詩人的苦悶之情。這一環節不僅讓學生感悟出了詩的內涵，更學會了閲讀。
學完整篇古詩，我不急着提問從本節課你學到了些什麼，而是大膽地讓學生直接與文本中的人物對話，“學了這篇古詩，你想對此時站在河邊思鄉感慨的詩人説些什麼？”以學定教，順學而導，讓學生將自己融入到詩篇的情境中去，與作者產生共鳴，大大加深了對這篇古詩的理解。
教學目的：
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思瞭解古詩敍述的內容。
教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。
教學過程：
一、温故知新，引入新課。
二、觀察畫面、解題。
1、出示圖畫，指導觀察。
2、解題。
3、師配樂範讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導自學
1、你們有什麼學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什麼？
2、學生質疑。
3、指導朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什麼景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什麼？
6、學生質疑
你喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。
1、齊讀，同桌互相説説你腦海中出現了哪些畫面。
2、自願上台描述。
3、背誦古詩。
六、佈置作業。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
重難點、關鍵：
1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2、朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準備：
課文掛圖。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、美圖導入，營造詩境
1、出示掛圖，請學生説出掛圖中的景物、人物，然後互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2、“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！
（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境並在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕鬆的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閲讀期待，預熱課堂。）
二、初讀詩文，感知詩情
1、理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2、齊讀題目。
3、根據拼音、註釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4、老師正音、師生討論生字的認法。
5、老師範讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
6、告訴老師你從詩中看到了什麼？聽到了什麼？猜一猜詩人在想什麼？
（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）
三、精讀詩文，感悟詩意
1、詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，説説感受。
2、在這樣淒涼的秋夜，詩人的心裏有什麼感覺？他想到什麼呢？（板書“動客情”。）
3、請同學帶着自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閲讀興趣。）
4、圖文結合，自由讀文，聯繫上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）
5、在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“註釋”。（看圖也是閲讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閲讀的重要途徑。）
6、作者看到孩子們玩得那麼投入，就會想到什麼？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。
7、“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？
（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯繫上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閲讀。）
四、誦讀詩文，品味詩藴
1、指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）
2、齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步昇華了詩歌的情感。）
3、説説自己的感受，你想對詩人説些什麼？
（以學定教，順學而導。與文中人物對話，…本站 …學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）
4、回憶一下關於思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯繫，迴應本課情感體驗。）
五、小小詩人，再現詩韻
把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。
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