如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的夥伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷裏，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉説歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚後，學生也情不自禁地暢談自己的不足，並且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發現，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細緻傳神的插圖。這無疑更符合時代特徵，也是教學新理念的一種體現。那麼，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢？
《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環境”的教學主題，文章中我們跟隨着小潔的目光，能欣賞到寫藍天白雲，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插於小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來並不容易。
如果能 把這些句子找出來好好體會，則能和後面小孩扔香蕉皮後的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話説説在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。
學生看了圖後，有的找到了“一隻遊船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。
圖文結合，圍繞着圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯繫圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。
由於結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去後環境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閲讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。
《要好好學字》講述了教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其藴含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產階級革命家對年輕一代的關心。
本課的難點就是理解：“參加革命了，要好好學字啊！”在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的説：參加革命為什麼要好好學字啊？有的説：他們打仗哪有時間寫字啊！這時我不急着讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎？聯繫課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。
接着我讓學生説一説認識字的好處有哪些？聯繫自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢？從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來説，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文後作以下幾點反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節倍思親》一文藴含着濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：
（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯繫自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
（二）學習第一、二自然段後，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，於是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，於是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多餘，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結合，訓練表達
由於是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句後，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來説説每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一説一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾説：要帶領學生在語文課堂裏走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；後面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。
三、課外延伸，增加積累
學習這一課文，體會思想感情之後，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的遊子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最後齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最後還安排學生蒐集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閲讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閲讀範圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中藴含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。
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