設計説明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。
本課設計凸顯以下三個方面：
1．着眼於以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶着問題讀書。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1．製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2．藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1．出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2．出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能説説為什麼嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4．讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
教師出示自探提示一。
温馨提示一：
（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
①指名開火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語説一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
（2）我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時候覺得自己很穿衣服快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字説説記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
③我來考考大家：
“我在洞穴裏發現了一顆牙。”（穿）
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，説説你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字説説自己的識字方法。）
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1．交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在説悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）
2．教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。教師出示自探提示二。
温馨提示二：
（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演為學生營造了一個展現自我的舞台，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講台”為“舞台”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這裏，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
（1）“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知説出來。
六、課堂總結
1．説説自己的收穫。
2．學生談收穫。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
第二課時
一、複習回顧，質疑導入
1．課件出示詞語。
時候覺得穿衣服自己很小快點兒
（1）指名讀。用“自己”説一句話。
（2）開火車讀。
（3）小組比賽讀。
設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悦的氛圍中複習並掌握好已學的生字。
2．回顧問題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？
（1）“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
設計意圖：“温故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。
3．出示自探提示。
圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“XXXX”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“XXXX”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
2．彙報交流，相機引導。
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。
三、寫字指導
1．課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）
你是用什麼方法認識這個生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。
2．書寫生字。
（1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？
（“衣”是獨體字。）
（2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？
（教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。重點強調筆順，要先撇後捺。）
（3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。
（4）展示評價。
設計意圖：學生通過觀察字形，瞭解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結，再次質疑
1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）
2．你還有什麼疑問嗎？
問題預設：
“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？
啟發表達：
“我”希望自己不要長大，是因為XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX；有時候盼着自己快點兒長大，是因為XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
設計意圖：問題引路，激發閲讀興趣，培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閲讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）
設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
板書設計
大還是小
覺得自己很小覺得自己很大
夠不到按鈕自己穿衣服
怕雷聲自己繫鞋帶
希望自己不要長大盼着自己快點兒長大
教學反思
本課教學的成功之處：
1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶着感情讀，更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“XXXX”“”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕鬆愉快地理解課文，感悟內容。
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1．着眼於以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶着問題讀書。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1、板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2、板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、提問：你認為自己是大還是小呢？為什麼？（指名回答）
4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5、讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
6、自主探究學習。
二、初讀課文，學習生字
1、有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。
2、自由讀課文。要求：①藉助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。
3、檢查讀課文情況。
4、課文裏的字寶寶都認識了嗎？考考你。
課件出示詞語（帶拼音）：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞説一句話。
5、去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？
①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？
（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）
②説説自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）
③考考你：
“我在洞穴裏發現了一顆牙。”（穿）
我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等
6、認識新偏旁：
彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人
亠（京字頭）高、文
忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關係的
三、再讀課文，解決問題
1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的國小生了。可以自己認識這麼多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
2、彙報交流：
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
四、再次質疑，引發思考
1、預設：“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？
（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼着自己快點兒長大，是因為x。
要求：回家完成這個作業，試着説一説，再補充句子
2、總結：最後，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）
希望同學們回家以後，自己能做的事自己做，因為你們已經是國小生了，你們已經長大了。
1、製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2、藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
一、複習回顧，質疑導入
1．課件出示詞語。
時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒
（1）指名讀。用“自己”説一句話。
（2）開火車讀。
（3）小組比賽讀。
設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悦的氛圍中複習並掌握好已學的生字。
2．回顧問題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？
（1）“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
設計意圖：“温故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。
3．出示自探提示。
圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
2．彙報交流，相機引導。
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。
三、寫字指導
1．課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）
你是用什麼方法認識這個生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。
2．書寫生字。
（1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？
（“衣”是獨體字。）
（2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？
（教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。重點強調筆順，要先撇後捺。）
（3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。
（4）展示評價。
設計意圖：學生通過觀察字形，瞭解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結，再次質疑
1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）
2．你還有什麼疑問嗎？
問題預設：
“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？
啟發表達：
“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________；有時候盼着自己快點兒長大，是因為__________________________________________。
設計意圖：問題引路，激發閲讀興趣，培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閲讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）
設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
板書設計
大還是小
覺得自己很小 覺得自己很大
夠不到按鈕 自己穿衣服
怕雷聲 自己繫鞋帶
希望自己不要長大 盼着自己快點兒長大
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